優化小學英語云課堂的策略研究

【摘要】本文結合線上教學實踐，從優化云課堂教學主體的學習狀態、整合云課堂資源及優化云課堂教學流程三方面探究優化小學英語云課堂的策略，這將有助于解決小學英語在線課堂的諸多問題，提高小學生自主學習效率。

【關鍵詞】小學英語云課堂;優化;策略

【作者簡介】葛紅玲，浙江省臨海市杜橋鎮大汾小學。

一、引言

信息時代促進了我國的教育變革，以及“互聯網+教學”的日益盛行。如何整合小學英語云教學資源用于云課堂教學設計，如何有效優化云課堂師生互動，如何提高云課堂學生的學習動力是優化小學英語云課堂教學效率的關鍵。優化小學英語云課堂教學效率需要師生有效溝通互動，基于網上教學，不僅需要教師主動調適教學策略，還需要小學生主動調適學習策略。如何優化小學英語云課堂教學效率是小學英語課程亟待探討的問題。

二、理論背景

在“互聯網+教育”形式日益發展的背景下，整合新媒體及其教學資源用于小學英語教學，有助于拓寬小學英語教與學的渠道，有助于解決小學英語云課堂教學的諸多問題，提高云課堂主體的學習效率。在云課堂中巧用新媒體幫助小學生學習英語，教學將具有互動性、創新性，呈現數字化、個性化。

教師巧用新媒體，充分利用云教育平臺，整合云教學資源等既可以改進教學方法，增加教學策略，更可以促進學生更好地自主學習，更好地促使教師的角色轉變為釋疑者、合作者、組織者和傾聽者，從而提升小學生英語學習的動力，優化小學英語的學習效率。

1.個性化教學。教育部要求英語教學從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力（教育部，2012）。個性化教學強調以學生為主體，尊重學生的獨特性和差異性。教師引導學生的強項智能，干預并改善學生的弱項智能。以多種教學方式進行教育，以多種環境激發學生學習，做到因材施教。

傳統課堂教師是在有限的規定的時間內系統傳播知識，過分強調智力因素，很少能顧及學生的個體差異、非智力和情感因素，導致學生消極被動學習。而云課堂在直播過后還有回放，可供學生反復探究自學。學生可根據自己的實際學習能力調整學習方式，整合知識并理解性輸出。個性化教學采用靈活的教育教學策略、個性化的教學內容及反饋，充分考慮全體學生的個性化學習需求，有助于小學生的個性化發展。

2.翻轉課堂。翻轉課堂，顛覆傳統的教學模式，教師由傳授者轉變為引導者、組織者、釋疑者，學生學習的自主性變大。信息技術的變革使傳統教學必須與時俱進，教師需要熟練地掌握新媒體技術，運用于學科教育，如此才能整合學科資源，引導學生發展。翻轉課堂要求教師提供微課等學習資源。胡鐵生老師提出微課，并界定了其概念，總結了微課開發的流程并指出其特點。將微課用于班級教學，可實現翻轉課堂，促進學生自主學習、小組合作及云課堂學習。學生在課前完成預習單，在課堂上師生共同探究問題、互動答疑，學生自主建構知識。

小學英語以使小學生形成初步的綜合語言運用能力、促進其心智發展、提高其綜合人文素質為教學目的，要求教學活動簡單易操作、能調動多項感官參與、快樂有趣。運用新媒體于小學英語教學中，將點讀材料、課件、動畫、錄音等信息化資源整合備課，應用于課堂或制作成微課以實現翻轉課堂，使教學內容更為生動直觀，可增進教學的理解性輸入。

三、優化小學英語云課堂的策略

教師如何有效從傳統課堂教學模式過渡到云課堂模式并實現效率優化是個亟待解決的問題。本文提出優化小學英語云課堂需要：1.優化云課堂主體的學習狀態;2.整合各種云課堂資源;3.優化云課堂教學流程。

1.優化小學英語云課堂主體的學習狀態。為了優化小學生的自主學習狀態，必須提高主體的自律性，調整好生活節奏，營造良好的客觀學習環境，制定并執行好的學習計劃。云課堂雖然以手機、電腦、電視等新媒體為工具，但必須嚴格控制小學生使用電子產品的時間，以免其接觸網上與學習不相關或不健康的信息。孩子自主學習時家長作為監督人應當配合孩子創造良好的學習氛圍。

小學生在云課堂學習中要充分發揮主體意識，在課前根據預習單充分思考教師所提出的引導性任務，整合已有的生活經驗和學習資源，完成預習;在課中努力整合課前預習的理解性輸入，充分理解話題的語境，在師生互動中釋疑。課后完成理解性輸出，掌握語言知識規律，進行系統性語言知識建構。

在試圖最大限度改善小學生英語線上學習狀態的過程中，必須充分發揮教師的主導作用，形成良好的師生合作關系。教師在云課堂教學中需要顛覆傳統的教學模式，充分利用網絡進行教學資源搜集，根據教學目標設計教學，對線上教學內容進行整合，優化云課堂教學流程。在課前分享針對教學目標的教學微視頻及預習單給小學生，引導其完成預習任務，提出疑問。在線上課堂中引導小學生進入英語學習的語境，激活學生課前自主學習所得的理解性輸入，拓展話題知識，引導并答疑。課后利用新媒體平臺布置作業任務，使學生能夠充分進行理解性輸出，實現話題知識的規律性和系統性建構。在云課堂操作過程中，教師需要通過網絡及手機等平臺與學生和家長進行及時的溝通，以保證小學生能熟知新媒體的各種應用方法，保證硬件支持這個前提。

2.整合云課堂資源。小學英語云課堂充分依托網絡，利用釘釘等簡、明、易操作的在線教學平臺實現免費教學視頻直播和課后家?；?。常用的社交網絡平臺如微信、QQ等亦具有簡明易操作的特征，利用語音、視頻、圖片等媒介均可實現一定的教學功能。整合各類新媒體輔助云課堂英語教學以實現學生居家學習效率的充分提升是必要的。小學英語云課堂應充分利用“互聯網+教育”滿足云課堂教學需求，充分發揮各種平臺軟件的特定功能，以期云課堂能夠更加直觀化、形象生動，進而激發小學生的學習興趣，提升其克服學習困難的勇氣，使其居家也能打破師生時空傳遞知識的理解障礙，促使更多的理解性輸入和輸出。

小學英語課型豐富，聽、說、讀、寫、玩、演、視、唱、畫等需要調動學生的多種感官感知英語。教學視頻、錄音、跟讀材料、掛圖、課件等教學輔助早已運用于傳統英語課堂教學。教師可通過整合這些教學輔助材料，用于制作短小精悍且緊扣教學主題的微課程實現教學目標。整合教學資源，以微課等手段實現傳統課堂效率的提高是翻轉課堂的目的之一，這還是建立在以傳統課堂為重心的基礎上的。但學生居家學習顛覆了傳統課堂為重心的教學模式，師生異地而處，互動更依賴網絡工具輔助，為實現教學的目的，需要經過比傳統課堂教學更多的環節。

3.優化小學高年級英語云課堂流程。優化小學英語云課堂教學需要師生利用網絡平臺整合輸出，學生主體需要整合自身已有的知識經驗和生活經驗，理解性吸收教師利用網絡平臺及已積累的學科多媒體資源并將其加以整合，實現理解性輸入，做好云課堂預備。而后，在云課堂中，師生進行有效互動，授課教師需要借用網上平臺整合輸出符合教學目標的知識，引導和組織學生解答問題和完成學習任務，通過網絡平臺有效優化地實現學生的理解性輸入，從而使學生主體能夠整合并有效參與到教學活動當中，并在課后進行拓展性和創新性的理解性輸出。

利用云課堂模式不僅可以引導學生進行自主探究，還可有效提升課堂教學容量，增加互動信息，提升學習效率。課后教師對學生的讀寫等理解性輸出及時進行反饋。

優化小學英語云課堂流程需要注意：1.教師應根據教學目標傳遞預習任務單和教學電子資源，使學生明確學習目標和必要的背景知識;2.教師應當將每一節課的授課時間和課堂紀律提前告知學生，保證學生在直播的云課堂中能夠到齊，以免學生人數疏漏導致知識傳遞的信息不平衡，從而影響整體的教學效率;3.教師基于幻燈片模式預先創建教學演示文檔，包含文本、圖像、視頻等表現形式呈現教學內容，利用錄屏軟件錄制微課。微課應用于小學英語云課堂，能夠優化教學流程，豐富直播課堂內容，幫助學生預習、及時釋疑、反思及復習。4.充分利用微課、教學小視頻、直播回放等新媒體功能實現教學流程的翻轉，發揮學生探究學習問題的主動性，可滿足學生的個性化學習需求。4.教師可通過互動平臺及數據詳情大致了解學生的聽課狀況，從而進行教學反思和教學反饋，有針對性地布置相應的課后作業，及時進行課堂及課后的師生溝通和個性化反饋，彌補直播授課中有些不能實現的缺憾。5.在云課堂教學反饋中，可利用微信易操作、覆蓋率廣等優勢，實現語音、視頻、圖片等互動，增加教學指導的直觀性，使小學英語在線教學和課后英語背誦指導和反饋的效果更加優化，更易于增進師生情感交流，激發小學生的求知內驅力。通過整合新媒體運用于小學英語云課堂教學較好的還原了現場課堂教學的過程，進而優化了云課堂教學效率。

四、結語

隨著小學教育信息化的基礎設施和網絡建設基本完善，“互聯網+教育”模式逐漸深入小學英語教學。云教育平臺開發數字化教育教學資源正在如火如荼地進行中。智能手機等電子產品功能日益豐富，基于網絡的英語學習軟件也越來越多，這些條件都促使云課堂教學得以實現。

小學英語云課堂教學資源的開發和信息化應用于小學英語學科教學的探究和反思，有助于拓寬小學英語教與學的渠道，有助于解決小學英語云課堂教學的諸多問題，提高云課堂主體的學習動力和學習效率。

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