談以學生為主體的初中科學實驗教學有效開展

陳佩芳

摘 ? 要：要想學好初中階段科學知識，實驗是非常關鍵和重要的學習內容，對于學生探究學習能力，實踐學習能力以及動手操作能力的培養具有非常重要的價值。在傳統的科學實驗教學過程中，教師往往在課堂上對學生進行實驗操作方式的講解，忽視了學生的主體探究學習地位。教師對學生進行實驗講解的方式，阻礙了學生更好學習科學知識的發展。需要讓學生作為實驗探究學習的主體地位，更好的對于科學實驗有深入的理解。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;學生主體

初中階段學生具有非常強的實驗觀察和思考探究能力，并且樂于動手進行使用的操作，因此在初中階段科學知識的教學過程中，教師可以通過科學實驗的探究教學，培養學生的動手操作能力，讓學生能夠更好的理解生活中的科學實驗，但是由于受到學校條件的限制和教師教學觀念的影響，導致很多學生并無法在課堂上進行科學實驗的探究學習，教師并沒有認識到科學實驗需要以學生的主體地位來進行實踐探究，導致科學實驗的課堂教學效果沒有得到有效提高。

一、培養學生對科學實驗的興趣

興趣是學生學好科學知識最好的老師，在初中科學實驗教學過程中，教師需要根據不同的實踐內容充分激發學生的學習興趣。實驗作為特殊的動手操作性學科，更需要學生在學習的過程中，對于實驗探究具有濃厚的學習興趣，因此教師在課堂教學之前首先可以讓學生對于實驗探究產生積極的興趣。鼓勵以學生為主體進行實驗探究學習，讓學生能夠在教師的指導下獨立完成科學實驗的操作，這樣能夠讓學生對于科學實驗探究學習有一定的成就感，在今后的學習過程中就會付出更大的興趣和努力。例如：教師在對學生教學“水的浮力”時，可以讓學生在了解課文中理論知識講解的前提之下，讓學生在課堂上自己動手進行水的浮力實驗探究。首先學生需要將容器中盛滿水，然后把不同的物體放入水中，觀察物體的沉浮情況。學生在使用的過程中，教師要對學生進行實驗方向的探究學習，學生能夠在教師的指導之下，成功的發現水的浮力相關規律，進而對科學知識的探究學習產生濃厚的興趣。因此科學實驗需要教師對學生進行學習興趣的引導，讓學生作為探究科學知識學習的主體，提高學生的動手探究能力。

二、突出科學實驗演示教學效果

在初中科學知識的教學過程中，為了更好的凸顯出學生的主體地位，并且讓學生更加深入的掌握所學習的科學知識，教師要有意識地突出學生在課堂上的主體地位，突出學生的動手操作能力培養。為了幫助學生更加順利的進行科學實驗的操作，教師在課堂上需要帶領學生進行實驗的演示，這樣能夠達到非常突出的教學效果，對于學生知識的掌握具有非常明顯的幫助作用。教師需要想方設法清晰的觀察實驗操作的過程以及實驗現象的變化，如果學生在課堂上無法集中注意力進行知識的獲取，會導致學生的操作學習效果變差。因此在實驗演示教學的基礎上，教師還需要突出學生的自主參與性，借助分組實驗的方式對學生展開教學，不僅可以有效激發學生的注意力，同時還能夠更好的培養學生清晰觀察的學習能力。例如：教師在對學生教學“電路的連接”時，可以課堂上對學生進行演示性的科學實驗操作，在演示的過程中要讓學生積極參與其中。學生和老師一起合作進行實驗的演示操作，能夠讓學生在課堂上集中注意力觀察教師的操作方法，同時也能夠更好的理解電路連接的性質。在教師演示操作的基礎上，幫助學生更好的總結相關的知識點，從而提高實驗課堂教學的質量。

三、教師多和學生進行實驗溝通

科學知識的學習是一門與實際生活緊密聯系的課程，教師在對學生進行實驗講解之前，要與學生多進行溝通互動，這樣有能夠有效的調動學生對于科學實驗探究學習的積極性。在課堂上有一部分學生的積極性非常高，但是由于學生的基礎比較薄弱，對于科學實驗探究缺乏自信心，沒有濃厚的學習興趣，因此教師要結合學生的實際情況，針對性的與學生進行溝通交流。通過溝通交流，幫助學生牢固的掌握所學習的科學知識。例如：教師在對學生教學“探索酸的性質”時，教師在課堂上不一定要對學生進行理論知識的灌輸式講解，完全可以結合生活實際當中與酸相關的物質，讓學生觀察其中的變色反應。在課堂教學過程中，教師主要通過與學生之間的溝通交流，幫助學生掌握相關的知識，這對學生今后科學思維能力的培養，構建實驗探究學習的自信心，以及培養學生動手操作能力，都會有非常重要的作用。

結語：

初中階段的科學知識具有非常強的實踐性，教師要想提高課堂教學效果，需要充分發揮學生的主體地位，并且調動學生的主動學習的積極性，引導學生參與到科學實驗探究學習過程中，強化學生對于科學實驗探究學習的掌握方法，突出學生在課堂上積極表現的能力。在科學實驗探究教學過程中，教師可以對學生進行實驗的演示教學，培養學生的問題分析發現以及解決問題的能力，促使學生能夠系統的進行科學實驗的探究學習，從而改善科學知識的課堂教學效果。

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1949500511353