基于“新工科”背景下應用型高校專業實踐教學平臺的建設

張 爽，赫海靈

（黑龍江工程學院，黑龍江哈爾濱150050）

高校工程教育經歷了不同的發展階段，2016年初首次提出了“新工科”建設計劃。“新工科”教育理念明顯區別于傳統工科，提出新工科人才培養必須立足業態需求，根據需求設置目標，這一理念有效地解決了傳統工科教育實踐模塊內容滯后于產業發展的問題。清楚了解行業發展現狀，以及亟待解決的問題，建設新型應用型高校專業實踐教學平臺，是符合“新工科”計劃對人才培養的要求的有效途徑之一[1]。

一、應用型高校專業實踐教學的困境

大部分應用型高校的實踐教學同質化現象嚴重，定位不明晰造成了學生就業高不成低不就的情況，跟層次較高的高校畢業生相比較，實踐上手能力不足。這些都從側面反映出實踐教學沒有針對性、對企業生產環節適應性不佳、行業對接能力缺乏，使服務地方經濟發展成為空話。出現這樣的現象有客觀原因，也有主觀原因。校企合作政策方面的空白，造成了大多數企業參與度不高，校企合作、產教融合層次較淺，落到實處的合作不多，這是客觀存在的。主觀上，高校對實踐環節雖有學分要求，但具體分配到項目及實施方案過程中實踐教學經費、時間及場地等保障卻并不充分，實踐教學大綱與內容的安排都明顯滯后、脫離工程實際，應用型人才培養效果不佳。多種原因造成學生的實踐能力得不到根本上的鍛煉和有效提升。

二、“新工科”建設與實踐教學的關聯

“新工科”建設計劃實施以來經歷了了解、落實、沉淀、深化的過程，歸納其核心思想即堅持問題導向[2]。堅持問題導向要做到以下幾點：以產業需求為目標建專業；以技術發展為導向修訂內容；以學校為主體積極推進改革；以學生為中心；充分挖掘內外一切可利用的資源；不斷學習國際前沿標準。問題導向的落實實際上也倒逼著“新工科”建設的工程教育模式也要發生根本性的改變，教學模式必須由知識與技能的單向傳授方式逐漸轉向為對學生核心能力的培養，以確保畢業生能夠滿足企業與未來社會對高素質專門人才的需求。構建新型的實踐教學平臺是實現這種新型的工程教育模式的最有效的方式之一。

三、建筑環境與能源工程專業實踐教學體系的協同構建

黑龍江工程學院是一所本科辦學時間不長的地方應用型高校，建環專業是“新工科”計劃目錄專業之一，現以學校建環專業為例，研究構建基于產出導向的OBE模式的實踐教學平臺，以適應“新工科”的培養要求。

（一）主體協同，機制保障

校企間有效的聯合是實踐教學平臺搭建的基礎，政府或以法律、法規的形式規定企業與地方高校聯合培養的職責與義務，給予參與人才培養的企業相應的政策優惠或補貼，企業成為參與培養的主體。政府提供政策保障，高校注重內涵建設，企業積極參與配合，這是“新工科”計劃實現的前提條件。

（二）團隊創新，師資保障

實踐教學師資隊伍是培養具有創新精神和創新能力的應用型人才的關鍵[3]，是實踐教學體系的人員基礎與內涵保障。以建筑環境與能源工程專業為例，專業現有專業教師7名，6名教師具有注冊工程師資格，其中三名教師在設計院從事設計工作十余年。以校企合作為契機，學院在企業聘任經驗豐富的兼職導師擔任實習基地指導教師，協同共建了一支具有豐富理論與實踐經驗的雙師型隊伍，這是搭建實踐平臺的人員保證。

（三）實踐教學體系的構建

根據建環專業實踐應用性較強的特點，強化實踐內容的系統性，由淺入深的規律，由基礎實驗到創新實踐，從單項實踐到綜合實踐，構建集基礎實驗平臺（校內）、專業實踐平臺（校內）、合作實訓平臺（校企）、創新創業實踐平臺及科研平臺為支撐的一體化實踐教學平臺（見表1）。

表1實踐教學體系的構成

1．基礎性實踐平臺

基礎的驗證型實驗教學是建筑環境與能源工程專業的專業人才培養的重要組成部分，應以提升工程基礎素質為目標。校內基礎實驗平臺建設要充分整合現有專業及相近專業實驗室優質資源，突出設計問題導向的實驗內容，在引入問題情境的過程中，使學生明確所驗證的理論的實際應用條件。平臺上主要完成驗證性實驗課程，包括土木工程制圖實訓、工程熱力學基礎實驗、流體力學基礎實驗、傳熱學基礎實驗。加強校內基礎實驗平臺的建設，提高實訓效果，除了設備精良的硬件要求，豐富驗證性實驗內容，同時對基礎實驗靈活應用，這些軟件方面建設也十分重要，基礎技能知識體系的訓練得以強化，基礎實驗室建設滿足建環專業需要，實行統一規范化管理，扎實打造學生的實驗基礎。

2．校內專業實踐平臺

設計型實驗主要由校內專業實踐平臺承擔，這個環節以驗證型實驗為基礎，對專業知識進行綜合運用，運用過程中鼓勵學生個人或團隊進行一定創新性嘗試。綜合應用性實踐目標是培養建環專業學生綜合應用技能和解決專業問題的實踐能力，學生綜合分析問題的能力得以提高，獨立思考習慣得以養成，初步具有團隊合作意識，能基本滿足畢業后的工作內容的銜接。基于這點，開放式的實驗環境要成為校內專業實踐平臺的突出特點，以引導學生的學科興趣為切入點，強調學習的自主性和創新性，全面提高學生的綜合素質。

3．校企合作實踐平臺

校企合作實踐平臺是地方政府、高校、企業協同建設的平臺，是提高地方應用型高校實踐教學成效的關鍵，也關系到“新工科”計劃是否落實的關鍵。實訓基地從部署到生產實際一線，參與實際項目是校企合作實踐平臺建設的硬件，在相對集中的實習時間內，參與實際工程的相關工作，有效提升學生對專業的理解和工程實踐能力的提升是平臺高效運行的軟件建設。校企合作實踐平臺的軟件包括“雙導師”標準化管理，靈活運用個體負責、多人協作、實習小組任務模擬等方法。若干學生成為一個合作小組，由1位實習單位導師負責工作指導和標準化考評。企業導師先下達一個相對獨立、真實的工程任務，實習學生組根據導師提出的任務要求，綜合運用知識儲備，協作制定出對應的工作計劃和方案框架，并和導師商討、細化計劃和方案。小組中每個人的工作成效影響著整個小組的績效，有適當的工作壓力，就有了必要的工作動力。任務的下達是自上而下的，任務的完成過程中，每個人要對自己負責，對小組負責，對導師負責。成員之間的關系是相互支撐、互相促進，在任務執行期間導師負責提供相應的技術支持并考評記錄。這種職場仿真度極高的氛圍能迅速促進職業能力的提升。平臺的軟硬件兩手抓兩手硬，能夠隨時根據社會的需求來調整實踐教學內容和方式，從而實現育人標準與用人標準精確對接。

4．創新創業實踐平臺

創新創業實踐平臺是四個平臺中唯一一個沒有固定形式和地點的平臺，平臺可以以講座、專題研究、競賽、科研項目等為載體，它是平臺，也可以說是一種探索式學習模式，一種求新的思維方式。例如，學院推行以項目為導向，多學科協作完成畢業設計的形式，過程中熟練運用revit、Bentley等輔助設計軟件，OBE教學理念完美地融合于實踐環節，學生探索未知領域的興趣和自主創新意識，主觀能動性的調動，協同創新的實踐教學理念貫徹其中，實踐效果良好。

四、結語

在充分了解行業發展的基礎上，構建建環專業實踐教學體系，明確應用型本科的辦學定位，對切實提升專業實踐教學質量，服務地方社會經濟建設意義重大。在構建實踐教學體系過程中既要重視平臺建設，又要注重內涵建設。將每個實踐環節的達成目標以任務的形式融合到項目中，項目的創立要充分考慮到平臺的特點，任務執行過程中要充分發揮團隊協作精神，學生自主學習得到鼓勵，創新能力在實踐中得以提升，培養中使學生具備“新工科”要求的工程素養和創新能力。