“大思政”視域下《產業經濟學》立體教學模式的構建與探索

曹 瑾

（河西學院經濟管理學院，甘肅 張掖 734000）

2017 年，中共中央教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》），提出了以“課程育人”為首的“十大”育人體系，首次在中央文件中正式提出了“課程思政”這一概念，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出“專業課程是課程思政建設的基本載體，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”?！懂a業經濟學》是教育部確定的高等院校經濟類專業的必修課程，是經濟學專業核心課程，在專業課程體系和實踐教學體系中占有重要的地位。但由于《產業經濟學》課程的知識點較多、難度較大，易陷入“能力培養困境”［1］。如何在有限課時約束下提高教學效果，提升學生自主深度學習能力，始終是該課程教學改革的重中之重。本文基于河西學院經濟學專業的專業定位，根據人才培養方案要求，對《產業經濟學》課程構建“思政+理論+實踐”“線下+線上”混合立體教學模式進行一些探索。

一、《產業經濟學》課程教學模式改革的必要性

（一）契合黨和國家“立德樹人”的根本要求

課程教學改革應以國家和學校政策為導向，順應學科建設和發展的需求［2］，提升學生學習能力和創新實踐能力。2017年，《實施綱要》中指出“以立德樹人為根本，……，形成全員全過程全方位育人格局”，“著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。中共教育部黨組印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求，“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。2020年，《指導綱要》中再次強調，“把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高高校人才培養質量”。這些文件圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”對專業課程建設與改革提出了新的目標和要求。

（二）聚焦創新型復合型應用型人才培養的現實需要

為了切實提高高校本科課程的教學質量，2018年，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上首次提出“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”建設標準?！懂a業經濟學》是介于微觀經濟學和宏觀經濟學之間的“中觀經濟學”，具有鮮明的實踐性和應用性，但實際教學中存在內容多、課時少；師生交流少；缺乏實驗實踐設計；缺乏符合時代要求具有中國特色、地方特色的案例集等問題。此外，傳統灌輸式重理論傳授輕實踐能力培養的教學模式很難激發學生的學習動力和興趣，導致學生在課程學習過程中普遍采用淺層次學習策略，部分學生有“搭便車”傾向，學習投入明顯不足。因此，針對不同層次的教學對象，面臨新的教學問題，深入推進《產業經濟學》教學模式改革具有重要意義。

基于以上需求，《產業經濟學》課程教學改革的目標為：構建符合“創新型復合型應用型人才”培養目標，學生深度參與教學的“立體”教學模式，提高學生對國家各項經濟政策的分析能力以及在產業領域發現問題和解決問題的能力，提高理論聯系實際的能力，讓學生獲得終身收益的自主學習能力、團隊協作能力、人際溝通能力和實踐創新能力。

二、《產業經濟學》立體教學模式的內涵

“大思政”背景下《產業經濟學》立體教學模式包括五個方面的內涵（見圖1）。

圖1 《產業經濟學》立體教學模式

（一）價值引領貫穿課程始終，凸顯課程育人功能

發揮課堂教學主渠道作用，深入挖掘提煉蘊含在《產業經濟學》課程中的思政元素和價值范式，寓價值引領于產業經濟理論知識傳授和能力培養之中，把《產業經濟學》課程教學目標與德育目標相結合，結合經濟學人才培養方案，將思政教育有機融入《產業經濟學》教材選用、教學內容設計、教學資源建設、案例討論、實驗實踐等教學實踐的全過程，達到“以文化人、以文育人”的課程思政目的。例如在“產業組織”專題講授中，通過芯片行業產業組織分析，結合“美國制裁華為事件”，讓學生深入感受“最重要的還是做好我們自己的事情”的深刻內涵，要腳踏實地，居安思危、自立自強。在“產業發展”專題講授中，通過觀看《大國重器》短片，從中國裝備制造業發展歷程中深入理解產業生命周期理論和產業發展模式理論，與此同時，深刻感受凝聚在普通產業工人身上的“新時代工匠精神”，讓愛崗敬業、精益求精的“新時代工匠精神”在學生心里生根發芽。

（二）在線教學與課堂教學互補，發揮混合學習集成優勢

在《產業經濟學》教學中，充分利用河西學院在線教育綜合平臺和中國大學MOOC 課程平臺。在教學實踐中，以課堂教學為主，在線教學為輔，構建“翻轉課堂+在線平臺”互補的混合教學模式。根據課堂教學重難點，課前發布課程任務清單，引導學生課前或課后學習中國大學MOOC、網易公開課、超星學術視頻等在線平臺中提供的優質開放課程，運用“翻轉課堂”發揮傳統課程優勢，激勵學生不斷思考，有效調動學生積極深入參與教學實踐全過程。利用河西學院在線教育綜合平臺發布課程介紹、教學大綱、課程預告、課前任務清單、線上線下活動、教學講義、視頻、案例、文獻資料、推薦閱讀、章節練習題等豐富的教學資料，學生自由安排時間利用“兩個平臺”進行自主深度學習。學生在課堂上獨自或合作完成學習任務，達成學習目標，課堂教學完成從接受式到主動式轉變。

（三）知識傳授與案例教學融合，注重參與和能力培養

《產業經濟學》教學改變了傳統教學按教材章節講授的方式，將二十多章的統編紙質教材內容依據教學大綱基本要求，結合“課程思政”建設要求，針對學生學習能力實際，以能力培養為主線，按照“前提假設—基本理論—理論應用”邏輯框架進行重組拓展，設置相對獨立又相互聯系的系列專題，每一個專題都設置與理論內容相應的案例教學材料。案例材料涉及國際先進產業發展經驗又契合“講好中國故事”要求，除了宏觀的國家敘事層面案例外，還結合甘肅省及各地市與產業經濟相關的素材和案例，幫助學生了解相關行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，展示更加真實、立體、全面的中國。學生組成“學習小組”討論分析和總結案例中涉及的理論內容，總結“中國經驗”，由小組中1～2位同學對“案例說”進行展示，以鍛煉學生的邏輯思維能力、應變能力、團隊協作能力和語言表達能力。實現由“說教型課堂轉變為引導型的課堂”，由“教師主導轉變為學生主導”，從學習的開始到結束，更注重教師引導下的學生參與能力培養。

（四）理論教學與實驗實踐教學對接，達到應用型人才培養目標

課程是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的，其成效主要是通過對課程教學的評價來考核的［3］。實驗實踐教學是高校學生知識轉化為能力的重要環節［4］，是培養經濟管理人才的重要途徑，集模擬教學、教學科研、社會服務、學生職業素養為一體［5］，與理論教學共同居于教學中心地位［6］。為了培養符合社會經濟發展需要的創新型復合型應用型人才，《產業經濟學》教學改革了傳統理論講授完畢后再進行實驗教學的課程流程體系，根據專題理論內容，圍繞應用型人才培養方案要求，單獨編寫了《產業經濟學實驗實踐教學大綱》，按照“基礎實驗—綜合實驗—研究創新實踐”遞進路徑將實驗實踐課程進行了拆分，實現理論教學與實驗實踐教學無縫對接。通過在中國鋼鐵及電信行業產業集中實驗，學生學習如何定量區分四種市場結構；通過投入產出實驗，學生深入理解產業間關聯關系的復雜性；通過某行業產業組織實踐調研，學生深入了解某一產業發展現狀、與企業家、管理者進行直接對話，并分析已有產業政策；通過產業結構實踐，從產業結構的國際比較中，學生可以看出中國的經濟增長的潛力，通過地方產業結構實踐，引導學生關注現實問題，掌握地方產業結構調整優化方法。理論知識和實踐實驗操作相結合，不僅加深學生對課程的理解，有利于學生將理論知識消化、吸收，而且還強化了實踐操作能力，培養了學生“敢闖會創”的創新精神和善于發現問題、解決問題的實踐能力。

（五）過程評價與終極考核結合，實現精準育人目的

圖2 《產業經濟學》課程考核體系

應用型人才培養目標下，課程考核應著重考察學生分析問題和解決問題的能力?！懂a業經濟學》課程改革了傳統期末閉卷考試決定結果的考核方式，采用多次考核、綜合評定的方法，注重設計考核過程，強化對人才培養的過程跟蹤，將考核評價貫穿于整個教學實踐過程中，以提高教育教學質量（見圖2）。課程成績由“過程考核”（70%）和“終極考核”（30%）兩部分成績組成（見圖2）。其中，過程考核包括考勤（10%），案例討論（15%），單元測試（10%）、實驗成績（15%）和實踐報告（20%）四個部分。考勤由任課教師依據“雨課堂”出勤率打分。單元測試成績由任課教師通過雨課堂的“嵌入式測試”功能，在專題學習結束后當堂發布單元測試卷并要求學生在規定時間內通過手機進行作答，教師可根據整體正確率和測試成績來判斷學生對知識點的掌握情況。實驗成績由任課教師根據實驗結果進行評定。案例討論和實踐報告實行組長、組員互相打分及自己打分評價制度，激發學生的競爭意識，提高學習的積極性和主動性。

三、結語

產業經濟學立體教學模式涵蓋課堂教學、在線教學和實驗實踐教學三種教學方式，形成了協調統一的完整教學體系。教學模式在遵循理論講授的同時強調價值引領，在學生主導過程中強調教師引導，在知識傳授的同時強調實踐體驗，過程考核與終極考核相結合等新時代高校教育教學規律，構建了全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”教學體系，以實現高校教育的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標［7］?！懂a業經濟學》課程教學的改革目前尚處于探索階段，還需要在教學實踐中進一步積累經驗，在今后教學中需要通過問卷或訪談形式了解學生學習的需求，以學生需求為主體設計教學方案，教學內容既要主次分明又要體現時代特點并反映學術前沿，不斷補充更新案例資料庫，建構并完善“重學習態度，重參與過程，重能力培養”的考核評價體系。