新課程改革背景下信息技術與初中英語教學的整合研究

張豐霞 邸得志

摘 要：在初中英語教學中引入信息技術，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作精神、提高教學質量有現實意義。實際上初中英語教學存在信息化教學形式化與多媒體教學頻度過高等問題，導致整合效果不理想。教師應當加強實踐經驗總結，嚴格遵循整合原則，落實信息化教育，確保信息技術作用得到最大程度的發(fā)揮，以適應新課改發(fā)展的需要。

關鍵詞：新課改;信息技術;初中英語

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.023

信息技術的運用，實現了初中英語教學的聲情并茂與知情并重，提高了初中英語教學成效，對學生想象力與思維能力等學科核心素養(yǎng)的加強有積極意義，對教師綜合素養(yǎng)與業(yè)務能力水平提出了更高要求。學校應當加強教師信息素養(yǎng)培訓，使其運用信息技術得心應手，實現教學效果事半功倍。

一、初中英語教學整合信息技術的作用

（一）優(yōu)化課堂氛圍

初中生對網絡媒體充滿好奇，甚至對信息技術無精不通，對傳統(tǒng)灌輸式教學模式相對排斥;初中英語教學應緊跟信息時代的發(fā)展步伐，有效整合信息技術，創(chuàng)設生活化情境，營造開放性的課堂氛圍，提高學生學習與參與話題討論的主觀能動性。

（二）優(yōu)化學習效果

整合初中英語教學與信息技術，分析學生學習需求與發(fā)展特征是重要前提，即堅持以學生為主體的原則引入信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，確保學習成效。學生對學習英語的興趣低，導致后續(xù)學習效果不理想。利用多媒體輔助教學工具與影音視頻等載體傳遞信息，能夠刺激學生的多個感官，豐富學習體驗。在聽力訓練方面，用多媒體播放英語對話或電影音頻等，能夠顯著提高學生的聽力水平。在口語表達能力方面，采取人機對話教學方式，能夠糾正學生的錯誤發(fā)音，評價學生的口語表達能力，更利于學生綜合能力的提升。在閱讀訓練教學環(huán)節(jié)，可開展如下閱讀教學設計：一是背景介紹，利用網絡資源播放圖片視頻，導入對文本背景的介紹;或利用在線字典，講解與拓展文本生詞，呈現文檔與視頻，通過視聽結合拉近學生與文本的距離。二是文本分析，利用PPT文檔與白板展開教學。課堂互動中包括小組互動與Clicker交互，前者用于討論文本主題，后者用于幫助教師分析閱讀難點。三是文本提升，添加課外閱讀的網絡資源，實現知識擴展。在協(xié)作訓練環(huán)節(jié)，展開如下寫作教學設計：一是準備，在雙板教學中，呈現話題并播放影像資料，為學生營造寫作情境。在小組討論中，讓學生圍繞主題發(fā)揮頭腦風暴，拓展思維方式，通過交互平臺發(fā)送討論結果，小組相互交換觀點，擬定寫作提綱。二是寫作，將寫好的文章發(fā)送給教師。三是修改，教師隨機抽取作文，師生共同修改評價范文。教師挑選兩篇文章，并在雙板上呈現，展開對比分析。四是分享，將修改好的文章上傳至云空間，實現作文資源共享。

（三）提高教學質量

信息技術能夠幫助學生輕松攻克教學重點、難點，從而快速實現教學目標。教師在信息化教學中應當靈活轉變組織者與引導者的角色，利用信息技術優(yōu)化教學模式，豐富課堂教學生命力。教師同時要能通過網絡交流平臺與其他教師展開交流與經驗分享，可學習網絡優(yōu)秀教學視頻與實踐，有效補充自身的教學不足，實現教學質量持續(xù)改進。如在詞匯教學中，可通過單詞與圖片、音頻結合;通過游戲與歌謠等增強詞匯學習的趣味性;通過情境創(chuàng)設增強詞匯教學的人文性等思路融合，最終強化詞匯教學效果。

二、信息化教學原則

（一）有的放矢地運用多媒體

多媒體對初中英語教學有積極的輔助促進作用，尤其是在學生需要幫助或學習欲望強烈時引入多媒體教學，能夠對學生的學習起到點撥與啟發(fā)的作用，使多媒體教學作用得到最大程度的發(fā)揮。為避免信息技術應用形式化，應當圍繞教學目標有的放矢地引入，發(fā)揮課件情境創(chuàng)設與交流互動等優(yōu)勢作用的同時，不能忽視教學效果的推動作用，最終實現對信息技術的高效運用。

（二）控制信息技術應用頻度

信息化教育體系建設應堅持以學生為主體的原則。傳統(tǒng)板書的師生對話作用，是電子板等信息化教學手段不能比擬的，所以電子板不能完全取代傳統(tǒng)板書教學。不能忽視師生對話與思考時間的預留，了解學生在學習中遇到的問題并做出及時指導。教師應當合理控制信息技術的應用頻度，不能因過度使用信息技術而阻礙學生發(fā)散性思維等學科核心素養(yǎng)的培育，避免讓學生對課件產生疲勞感與厭學心理。

（三）突顯教學實踐性

信息技術應用應當貼合教材內容與學生思想規(guī)律，采取簡單便捷的方式營造各種情境，突顯信息技術集多種信息載體與功能為一體的特征優(yōu)勢，為學生提供更多口語表達交流實踐機會，突顯課堂教學的實踐性。信息技術的應用不能一味地營造氛圍而忽視實效，應當充分考慮學生認知規(guī)律與情感等因素，合理設計編排教學內容，切實發(fā)揮信息技術對學生英語素質提升的服務作用[1]。

三、新課改下信息技術在教學中的有效應用

（一）優(yōu)化英語教學設計

教師可以圍繞英語學科設計課件或教案將講授提綱編制成完整的教學方案。教師應當明確教學中所需課件類型與引入時機等問題。信息技術使媒體信息處理、人機交互、資源共享等成為可能，營造了理想的網絡信息化教學環(huán)境。可用于真實語言環(huán)境模擬創(chuàng)設，為學生提供更多語言實踐機會。除此之外，可充分利用網絡資源，提高學生信息獲取運用等能力，提高學生的主觀能動性。如在I want to be an actor教學中，運用網絡手段與學生自主探究的教學手段，實現信息技術在課堂教學中的有效融入。打破傳統(tǒng)課件制作，用網頁形式營造良好網絡環(huán)境，讓形式在網絡信息中實現創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。將本課網頁設計分為以下幾個板塊，一是包含知識能力目標、情感價值觀等教學目標。二是知識在線，包括單詞語句等，學生可用以探究搜索有用信息。三是資源協(xié)助，用動畫形式展示句型應用。四是自我檢測，包括課后探究活動與習題精選、語法功能要點等。學生在自主探究中選擇感興趣的知識，最終完成習題訓練。五是交流展示，師生通過網絡交流平臺展開溝通討論，直觀反映學生語言[2]。

（二）降低學習內容理解難度

信息化教學實現了過程化教學評價、項目化課外作業(yè)、真實化任務教學等，為任務型教學模式展開提供了基礎支持。信息技術創(chuàng)設任務或問題、生活等情境更加自然簡便，更利于學生理論實踐能力水平的提升。信息技術的引入增強了學生合作討論交流的自主性與積極性，實現了問題設計的具體化，突出了知識的豐富性與生動性，更利于學生掌握知識與培養(yǎng)想象力，輕松化解教學難點。如在問題情境創(chuàng)設中，可以利用信息技術展示教材內容，讓學生在圖文搭配中了解文章語言結構與重點詞匯等，從而提升學習效果。如在What color is it教學中，為了設計真實的模擬情境，教師可以從網上調出關于顏色的頁面，讓學生親身領略不同顏色的魅力特征，列舉各顏色的情感象征，豐富學生情感體驗，使其積極投入到英語學習中。引導學生自編自導話劇，鍛煉學生英語聽說能力的同時激發(fā)學生的學習興趣。

（三）優(yōu)化課堂教學結構

在課前預習階段，引用微課教學方式能幫助學生輕松了解文章的教學重點和難點，提高學生自主學習能力。如在When is your birthday教學中，圍繞“區(qū)別when、while用法”的教學重點和難點制作微課視頻。在情境導入環(huán)節(jié)，可從日常生活用語導入，通過時間狀語從句，讓學生發(fā)現其使用規(guī)則。在精講規(guī)則環(huán)節(jié)，教師加強指導，引導學生區(qū)分過去進行時句子中的用法。在練習鞏固環(huán)節(jié)，通過針對性的練習，了解學生的學習不足。在綜合運用環(huán)節(jié)，采取先口語交際，再精講規(guī)則，最后展開筆頭訓練的流程，幫助學生明確分清二者間的區(qū)別。學生在預習微課視頻時，將學習疑問展示在網絡社交平臺上，教師整理學生提出的疑問，作為課堂上重要的教學資源。

課上利用多媒體技術的信息集成處理能力，突顯教學手段的層次性與系統(tǒng)性，為學生營造輕松和諧的學習環(huán)境，深化學生感知，增強學生記憶。課上重點講解學生提出的問題，組織學生展開小組合作交流，通過優(yōu)勢互補，切實提升學生英語實際應用能力。而知識鞏固與訓練環(huán)節(jié)，則讓學生通過學習軟件展開能力提升與拓展訓練，促進認識深化，提高學習能力。

（四）創(chuàng)建資源庫

通過網絡能夠幫助學生獲取各方面的知識，豐富英語教學資源。電教手段實現了視頻動畫等信息載體形式與課程學習的有機整合，提高了教學效率。利用投影儀展現文章結構間關系，更利于形成整體認知。教師在靈活運用現代信息技術的同時，應當加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導學生通過網上閱讀與寫作等英語實踐，從傳統(tǒng)學習觀念與態(tài)度中脫離出來，加強整體認知。在此基礎上，通過與教材相互補充促進，形成對學生展開現代化英語教育的資源庫。如在How was your school trip教學中，教師提出問題讓學生在網上查找資料，結合教材內容，通過小組討論得出完整性結論。學生也可以利用在線字典等網絡資源，加強對新單詞的認識。教師通過局部白板隨時補充學生自主學習中的重要信息，掃除學生的學習障礙。學生養(yǎng)成自主搜索與處理網絡信息的能力，更利于實現其對英語知識的學以致用與觸類旁通。

綜上所述，傳統(tǒng)初中英語教學受應試教育觀念影響，普遍存在機械訓練與被動接受學習的狀況，學生學習獨立性與自主性等能力發(fā)展被遏制，不利于學生全面發(fā)展。教師應當規(guī)避為了整合而整合的教學現象，在閱讀訓練與寫作訓練等教學環(huán)節(jié)找到有效的整合點，讓信息技術有效地服務于初中英語教學改革。加強對學生信息獲取與運用等能力的培養(yǎng)，強化學習自主學習能力。

參考文獻：

[1]羅蝶.動態(tài)生成，精彩畢現——淺談生成性教學在初中英語教學中的實踐運用及啟示[J].新課程：中學，2017（6）：132.

[2]劉穎.淺談新課程標準下信息技術課程自身整合的基本策略[J].天津教育，2017（12）：60.