高中語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

劉芳芳

摘 要：文章通過對語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論進行概述，分析了高中語文閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了在閱讀中感知情感、培養(yǎng)學生的思維能力、開拓教學方式等幾種有效的培養(yǎng)路徑。這樣才能在語文閱讀教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;學生;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.029

近年來，隨著新課程標準不斷改革，在高中語文教學過程中，教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還需要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在我國科學經(jīng)濟的推動之下，為了全面提高知識產(chǎn)出的效率，改變傳統(tǒng)的教育模式，滿足新時期的學生發(fā)展需求，就要求學生具備終身學習能力，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有通過科學的教學方法，才能幫助學生更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展需求。因此，在高中閱讀教學過程中，應(yīng)該加大學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用科學的教學方式，全面提高學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生具備健全的人格，為今后文化學習奠定基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指學生在終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中應(yīng)該具備的關(guān)鍵品格，新課程標準中并沒有對核心素養(yǎng)的具體含義進行闡述。參照我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)該具備終身發(fā)展理念，核心素養(yǎng)主要包括三個層面：文化層面具備相應(yīng)的人文底蘊和科學精神。自主發(fā)展層面應(yīng)該具備健康的生活和自主學習方式。站在社會參與層面來說，學生應(yīng)該具備較強的社會責任感，具有自主創(chuàng)新能力。由此可見，學生的發(fā)展和文化精神生活有著密切聯(lián)系，這也是推動社會發(fā)展的重要方式。在現(xiàn)階段語文教育教學中應(yīng)該融入核心素養(yǎng)，為學生發(fā)展注入新鮮活力。

二、高中語文閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前在高中語文教育工作中，應(yīng)該注重學生全方位的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，然而在新階段，高中語文閱讀教學仍然存在著各種各樣的問題。

第一，教學模式較為落后，雖然我國一直以來推廣素質(zhì)教育也取得了不少的成效。然而，高中教育受應(yīng)試教育影響較為嚴重，學生成績大多被當作評價學生的硬性指標。為了提高學生的學習成績，教師在教學過程中，無論是閱讀教學還是寫作教學，都會給學生提供相應(yīng)的模板。學生對閱讀材料的理解并不全面，這時需要引導(dǎo)學生對知識點進行歸納和總結(jié)，然而很多教師都是讓學生死記硬背。在這種模式中，學生只是被動接受知識，并不能對新的文化知識進行探索。這種教學模式較為落后，不利于學生的后繼學習。

第二，核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中機制并不健全。由于我國大部分區(qū)域在進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中并沒有明確要求，而且我國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也處于剛剛起步階段，因此學校應(yīng)該建立完善的培養(yǎng)機制，然而很多學校只是單純地考查學生的考試成績，忽視了教育環(huán)境和制度保障。除此之外，我國也沒有專門針對高中語文閱讀核心素養(yǎng)制定評價指標，在實際教學過程中沒有一定的參考依據(jù)，也就找不到問題所在，不能對閱讀教學進行優(yōu)化調(diào)整。

第三，在教學過程中，教師忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確性，沒有正確的培養(yǎng)意識。在核心素養(yǎng)提出以后，雖然我國教育部門進行了大力宣傳，然而并沒有完全融入教師體系中，很多教師對核心素養(yǎng)的認識是不夠充分的。即使有的教師有意識地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，然而并沒有明確的標準，無從下手，會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。除此之外，學生在進行閱讀知識探索時過度依賴教師講解，沒有自主學習的習慣，基礎(chǔ)知識欠缺，進而影響自己的閱讀學習能力。過度重視知識能力的提升，忽視了閱讀中的社會和情感元素，無法讓學生具備正確的情感態(tài)度和價值觀，這不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、高中語文閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的具體路徑

（一）在閱讀中感知情感

目前，在高中語文閱讀教學過程中，為了改變枯燥無聊的教學方式，需要在高中閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生的情感認知，要嚴格地按照新課程標準的要求，提出高中語文閱讀授課目標。

首先，教師要引導(dǎo)學生對文章的整體內(nèi)容進行把握，讓學生具備較高的語文學科素養(yǎng)。除此之外，還需要引導(dǎo)學生建立完善的文章架構(gòu)，真正了解作者所表達的思想內(nèi)涵。其次，在日常教學過程中，還需要培養(yǎng)學生感知情感的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讓學生結(jié)合文章的具體內(nèi)容和同學交流討論。這時教師也需要進行細致的指導(dǎo)和講解，以便提高學生的思想和情感能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。最后，教師還需要提出和文本內(nèi)容相關(guān)的針對性問題，讓學生在思考的過程中實現(xiàn)情感的升華，樹立正確的人生觀和價值觀，進而注重實踐科學求實，具備勇于探索的精神。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，在高中閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，這時需要改變傳統(tǒng)的學習方式，學生要從被動學習逐漸向主動學習過渡。在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)之下，高中語文教學應(yīng)該充分發(fā)揮思維教學的作用，讓學生具備獨立思考自主思考的能力，在實踐中記憶知識，在學習中強化文本的理解能力。這就需要廣大教師積極引導(dǎo)學生具備發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生更深層次地閱讀，通過介紹文章人物的性格、語言、行為等找到引導(dǎo)學生不斷思考的契合點，讓學生理解文章內(nèi)容。教師也可以利用問題做好學生思維的啟發(fā)，明白文章的本質(zhì)，進而啟迪學生的思維，全面提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生對文本內(nèi)容有著更深層次的理解[1]。

（三）借助、融入傳統(tǒng)文化

目前，高中語文閱讀教學也可以借助我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文教材使用過程中，要嚴格把握文本內(nèi)容，注重語文的適用性和實用性。選擇的文章必須要具備嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，句子優(yōu)美格調(diào)高雅，才能在潛移默化中影響學生的思維觀念，起到積極的推動作用。

一方面，它能全方位激發(fā)學生的閱讀興趣，在無形中強化學生的語文學科素養(yǎng)。另一方面，語文教材中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化，教師可以借助傳統(tǒng)文化對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生接受傳統(tǒng)文化的洗禮和熏陶，樹立正確的人生觀價值觀，讓更多的學生健康快樂成長。

在語文授課過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對本節(jié)課的相關(guān)知識進行了解，積累字詞和句式，做好知識點的歸納和整理，還要學習文本中塑造人物形象的技巧和方式。在對文本故事內(nèi)容詳細了解以后，應(yīng)該巧妙地對故事情節(jié)進行整理，把握。讓更多的學生明白文章的主旨和作者所表達的思想感情，更好地品讀本文的價值，讓學生具備較高的文學審美，在學習傳統(tǒng)文化的同時強化自己的民族氣節(jié)，進而具有較高的愛國主義情操。

在閱讀過程中可以提高學生的愛國情懷，也能塑造學生端正的品行，全面提高學生的核心素養(yǎng)。高中語文教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，強化學生的情感認知，給予學生更多的思考空間，借助傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，全面提高學生的核心素養(yǎng)[2]。

（四）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

當下在高中語文閱讀教學過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主體地位。語文教育是以促進學生全面發(fā)展為主，這是語文教師必須要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在語文課堂上，教師應(yīng)該具備一定的掌控和引導(dǎo)能力，凸顯課堂教學的主體位置。全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提升語文學科素養(yǎng)，這也是對學生學習能力的一種考查。而且在高中語文閱讀教學過程中，教師要因材施教，根據(jù)學生的實際情況采用科學的教學方式，使用差異化教學引導(dǎo)學生進行語文學習，對閱讀文本材料進行選擇，在提高學生學習能力和創(chuàng)造能力的同時，培養(yǎng)學生的學習習慣。

在實際教學過程中，教師要以學生終身發(fā)展作為閱讀教學的歸宿，可以開展多種多樣的實踐教學環(huán)節(jié)，定期舉辦辯論賽、演講比賽、讀書會等，豐富閱讀形式，降低學生的學習壓力，可以在課堂上和學生一起討論，讓學生自由表達，促進學生思維發(fā)展[3]。

（五）開拓教學方式

目前在高中語文閱讀教學過程中，應(yīng)該積極拓寬語文教學方式，使用多種靈活方式激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生具備較高的核心素養(yǎng)。

第一，可以使用任務(wù)教學法。目前，在高中語文閱讀教學過程中，很多教師采取以講為主的教學模式，長期處于精講教學模式下，學生會不由自主地使用教師的思路，這對學生的思維發(fā)展是不利的。這時可以在高中閱讀教學中巧妙地設(shè)置教學任務(wù)，讓學生了解大致的文本內(nèi)容后，教師再布置具體的教學任務(wù)。可以讓學生在閱讀時對文本主動思考，完成閱讀任務(wù)后，學生可以進行自我點評，也可以和同學之間進行檢查和互評，進一步提高閱讀水平。

第二，可以使用文化教育和德育教育相融合的方式。為了全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)該提高學生的人文底蘊，讓更多的學生具備社會責任感。這就要求廣大教師在閱讀教學中實現(xiàn)文化教學和德育教學的融合，讓學生具備強烈的社會責任意識。

第三，可以采用分組合作的方式培養(yǎng)學生的合作能力。通過有效的方法讓學生進行合作學習，強化學生的集體意識，可以通過小組合作的方式完成閱讀教學。讓學生針對本節(jié)所節(jié)選的文章進行概括，了解文章的表達方式作者情感，也可以通過合作教學的方式提高學生的自學能力[4]。

四、結(jié)語

隨著教育改革工作的深入，需要全方位地培養(yǎng)學生的學習能力。這就需要高中語文閱讀教學凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓更多的學生在閱讀中感知自身的情感，鍛煉學生的思維能力，更好地理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]林清嬌.淺談高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培育[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：243.

[2]吳華麗.輕松過渡夯實基礎(chǔ)——高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：256.

[3]張青波.關(guān)于高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略探究[J].新課程，2019（27）：32.

[4]李發(fā)云.試論高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬），2019（2）：26.