小學語文低年級教學中培養學生傾聽能力的方式分析

賈小紅

摘 要：小學語文科目教學中學生傾聽能力的培養是重要的一環，是否具備傾聽能力是學生能否學好語文科目的關鍵，同時傾聽能力也是學生成長過程中必須逐漸具備的能力。小學階段學生的各個科目的學習都處在啟蒙時期，學生的知識儲備不能夠支持他們依靠自己的能力去探索足夠的知識，幾乎是完全依賴于傾聽教師的講授，因此傾聽能力也是保證學生學習知識，培養學習能力的關鍵，需要受到重視和專門的培養，本文將在對小學語文教學中傾聽能力培養現狀分析的基礎上，探討切實可行的能力培養策略。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;培養方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.061

一、小學生傾聽能力不足的原因以及具備傾聽能力的重要性

1.小學語文教學中傾聽能力不足的原因。小學階段語文教學中造成學生傾聽能力不足的原因是多方面的，需要辯證綜合的來看待，發現原因是解決問題的基礎。首先是學生難以自控難以集中的注意力，小學階段的學生好奇心重，精力充沛，若是遇到他們感興趣的事情，玩樂上一整天也不會覺得累，但是傾聽不是他們這個階段的強項，保持高度集中的注意力也不是他們這個階段的天性，人們常說小孩是一會兒哭一會兒笑一會兒鬧，小學低年級學生尤其如此，他們情緒多樣化，但是難以長期保持一種情感或一種精神狀態，而傾聽是需要高度的注意力并且保持較長時間的，這對于學生來說無疑是一件枯燥而不知所謂的事情，沒有傾聽這樣的行為習慣，也沒有傾聽這樣的認知訴求，總而言之這是客觀存在的學生的生理心理特點，無法避免，只能引導;其次，這也是學生感受力理解力共情力不足導致的，小學低年級的學生沒有深刻的情感經歷，沒有獨自生活的經驗，沒有豐富的知識儲備，這就導致他們對教師所說的內容沒有深刻理解，沒有共通的感受，在生活中的學生是家庭關愛的主體，是社會照顧的對象，容易形成以自我為中心的意識，完全憑借自己的興趣和認知來對待事物，語文教師可以把他們限制在課堂上，限制在教室內，但是控制不了他們波動變換的情緒，也不能要求他們感同身受，他們對別人的話語不重視也懶得去思考感受，而只在意自己的意見和情緒是否得到表達;還有一點是教育引導的缺失和教育方法的不完善，以往應試教育中，教師輕視對學生傾聽能力的培養，現在也仍存在一些這樣的問題，新課程標準要求學生培養上要綜合發展，但是教學和學生學習的內容眾多，而傾聽能力的培養是一件持久而且成效難以直觀衡量的能力，學生只要能背誦記憶就能提高成績，成效比培養傾聽能力更高，在環境和輿論的影響下，輕視了傾聽能力教育，相應的教學引導方式正在逐漸失效，探索新的教育方法迫在眉睫。

2.小學階段學生培養傾聽能力的必要性。小學階段學生傾聽能力的培養是非常必要的，首先，良好的傾聽能力是學生繼續學習，保持良好學習勢頭和學習能力的關鍵，小學的教師和課程是學生知識的主要來源，學生并不具備自己去探索自學知識的條件和能力，也沒有從生活中吸取經驗和技能的能力，唯一的知識和生活技能來源還是家長和教師的傳授和教育，因此他們必須要具備一定的傾聽能力，不僅要學會理解家長教師們講解的內容，通過傾聽到的內容延展開去探索更多的知識，更要具備持續傾聽理解的能力，保持傾聽的狀態，持續性地獲得知識，小學低年級階段的授課內容是相對簡單的，學生聽從教師講解演示的話并不難理解其中含義，配合背誦記憶或者照葫蘆畫瓢練習，也能掌握得七七八八，但是隨著課程和年齡的提升，學生學習的內容將會越來越多，學習的節奏越來越快，在這樣的階段，只靠聽從教師一板一眼的講解和死記硬背，學生將力不從心，逐漸和具備理解能力的學生拉開差距，產生焦慮、自卑、厭學等負面情緒，極其不利于學習活動的正常開展;其次，傾聽能力也是學生生活中，在人與人的相處中必須具備的能力，共情能力、思考能力、感受能力等是人們在日常交流相處中都要具備的能力，這樣的能力能幫助學生收獲友誼，能幫助他們從別人的身上學到經驗和能力，通過傾聽他人的敘述，內化為自己的收獲，擴大人生的寬度，成就滿意的人生。傾聽能力是需要教授和引導教育來的，單靠學生自己領悟和成長，難以養成這種能力，以往的教學中也有更高年齡階段的學生不具備相應傾聽能力的例子，從而在各方面都和其他學生逐漸擴大差距。因此，培養學生傾聽能力十分重要。

二、小學語文低年級教學中培養學生傾聽能力的策略

1.以學生為主體，融入式教學。培養小學低年級傾聽能力的第一步就是要尊重學生的主體地位。許多教師在教學的過程中容易犯這樣的一個錯誤，即完全地站在上帝視角來開展教學工作，成人教師和學生之間本來就存在代溝，觀念、思維、見識等很難站在同樣的水平線上，但是有的教師并未意識到或者來重視這樣的問題，他們選擇性地忽略了學生的視角，完全相信自己的教學策略和方法是高效的，認為自己一貫以來的教學方式能培養一屆又一屆學生，必然也能沿用下去，但是以教師為中心的教學方式是偏執的，在傳統應試教育的思想環境下，通過嚴格要求學生記憶背誦，跟著教師的腳步走，確實能提高學生的成績，但是這樣的方法是不繼續適用于新課程標準的教學理念的，相應的也不適應科學合理培養全面協調發展的學生的理念，單純的書面式教學，無法培養出綜合杰出的學生。學生傾聽能力的培養要以學生為出發點，了解學生的思維和行為習慣，通過他們的視角來觀察和感受世界，就能找到學生不能快速提高傾聽能力的原因，找到教學的新思路。在具體的行動上，教師首先要從思想上做改變，不能固守以往的思路理念，不能認為自己一個成年人教授低年級的學生完全是輕而易舉的事，要保持學習和思考先進的教學方式方法，重視學生接受教育的感受，其次就是融入學生氛圍，教師想要了解學生的具體狀態和感受，單靠觀察是無法達成的，絕知此事要躬行，和學生成為朋友和伙伴成能接觸到學生最真實的一面，再者當教師試圖去融入學生的時候，將會受到學生加倍的熱情和回應，小學階段的學生并不會和教師建立深度的隔離感，如果一個學生對教師疏離，多半是性格或認知原因，教師去嘗試融入學生接納學生，那么他們會信任教師會把真心的言語表達給老師，也會認真聽取教師的話語和教導。

2.以說促聽，帶動學生傾聽需求。學生不重視傾聽他人的講解時，很大的原因是他們沒有表達的需求，我們都知道說話和做事都是需要學習的，甚至人生的每個階段都在不知不覺中通過這種形式來學習這個技能，因為這是我們生活的需要，但是對小學低年級的學生來說，他們顯然沒有強烈的表達需求，低年級學生的快樂是生理和肢體的快樂，和同學朋友玩游戲是他們最大的快樂源泉，其次是觀看新奇有趣的事物，從咬文嚼字和口舌之利中獲取快樂似乎是成年人的權力，對待小學階段學生傾聽能力的培養，可以從提高他們表達需求的角度來思索，當他們發現有的事情他們腦袋中有概念，心中有想法，但是他們無法完整表達的時候，猶如茶壺煮餃子，當他們發現同伴流暢清晰精巧的表達獲得如何的贊賞和羨慕的時候，或者當他們體驗過直抒胸臆是一種如何的暢快的時候，他們就會有提高表達的需求，他們就會潛意識或者直接主動地去學習怎么說話和表達，而他們學習的方式就是傾聽教師和學生的表達，新的詞匯、完善的邏輯、漂亮的修辭、恰到好處的語氣，所有的這些元素都會給他們以啟發和促進，并且語文教學本身就是一門語言學科教學，學生總能從中學到東西。

3.講求實用教學，多種教學方式結合運用。小學低年級的傾聽能力培養要講究因材施教、使用創新，不要把自己和學生的思維限制在條條框框內。因材施教式教學，及差異化教學，和尊重學生的主體地位的教學理念是部分一致的，不過此處更加強調學生個體的教育，在所有的科目教學中都要避免永遠大鍋飯式的教學方式，集體教學和個體培養是要結合起來的，有的學生本就活潑開朗、表達能力強，于是在課堂有發言機會時可以用他們來帶動學生們交流討論或者回答問題的氛圍，同時對于過分活躍的學生又要適當限制，給到其他學生機會表達的同時也要提醒他們重視其他學生的表達，說和聽應當是一致的，對于內向點的學生來說，他們可能并不積極去表達，而更愿意躲在角落里，教師要鼓勵他們發言，讓他們感受表達和傾聽帶來的成就感。豐富教學的內容和氛圍，抓住學生眼神和注意力，小學階段的學生總是對新奇美好的東西充滿興趣，教材之外的教學素材往往能讓他們認真聽講，例如獅子王或者猴子下山的故事，以動物為主角的擬人故事講述和配圖，能在第一時間吸引學生，而學生分享的欲望會引導他們把動人的故事講述給同學朋友和父母聽，同時鍛煉了傾聽能力和表達能力。還有教師形成良好的教學習慣，在日常的教學中給學生做榜樣，也給學生傾聽和表達的機會，教師在教學環節中難以避免地要提問到學生和傾聽學生的想法，學生在回答問題時可能緊張結巴、可能內向小聲，也可能詞匯有限導致詞不達意，教師在鼓勵學生發言的同時要盡力地去傾聽學生表達或者試圖表達的意思，在恰當的時候對學生所說的內容做總結評價，或者在學生表達意思的基礎上做適當擴展延伸，讓學生感受重視和尊重，特別是學生本人難以表達清楚的事情，通過教師完善后就更加合適和立體，學生就能更明顯感受到語言表達的魅力，也從傾聽教師表達中學到更多知識。實用的傾聽能力培養策略多種多樣，教師在教學時不應把自己局限起來，用一種方法就想完成學生的所有方面的教育，保持學習心態，保持總結探索的習慣，于實踐中尋找靈感和方法。

三、結語

小學語文低年級教學中學生傾聽能力的培養是一個有規律可循和持續的過程，需要建立在對以往教學的方式理念的嚴謹總結分析之上，發現問題才能解決問題，即使新的教學策略實施的過程中也要保持同樣的方法和態度，其次是對傾聽能力培養的必要性和意義有充分的思考，這將成為教師教書育人的動力，在學生的培養上不留余力地探索創新，在具體的教學策略探索執行上，應當保持實用主義和與時俱進的發展觀，突破主觀的局限。

參考文獻：

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