微閱讀環(huán)境下中學(xué)生閱讀素養(yǎng)問題及對策研究

郭會玉

摘 要：近年來伴隨初中教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，越來越多的初中語文教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)。因此，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)策略占據(jù)了課堂的主要位置。在微閱讀的環(huán)境之下開展語文閱讀教學(xué)活動取得了越來越多的效果。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問題。因此，本文針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的部分問題和現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究，并探討在微閱讀環(huán)境下中學(xué)生閱讀素養(yǎng)問題的應(yīng)對策略，以期為廣大語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀環(huán)境;中學(xué)生;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.043

如何提高閱讀課堂教學(xué)的有效性？如何得到學(xué)生的幫助和支持？這是初中語文教師所應(yīng)當(dāng)思量的重要問題。初中語文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生的閱讀心態(tài)和閱讀心理。因此，對于閱讀教學(xué)過程中所產(chǎn)生的具體問題，我們應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)有效的研究，及時(shí)制定應(yīng)對策略，從而使學(xué)生得到來自教師的幫助和關(guān)懷，進(jìn)而提高自身的閱讀素養(yǎng)，不斷更新自己的閱讀內(nèi)容，積累相應(yīng)的閱讀知識，以自信昂揚(yáng)的態(tài)度面對閱讀，面對語文學(xué)習(xí)。

一、微閱讀環(huán)境下培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在的問題以及初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

很多初中語文教師選擇了在微閱讀的環(huán)境下培養(yǎng)初中生的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，卻無法取得預(yù)期的效果。甚至有的學(xué)生對于教師的閱讀教學(xué)活動難以進(jìn)行相應(yīng)的配合，甚至提不起興趣，沒有精力參與。究其原因，在于語文教師對于微閱讀的定義和理解存在一定的偏差，單純將篇幅狹小的閱讀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，單純用短時(shí)間去為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀限制，并沒有調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，也不能有效培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，反而給了學(xué)生更多的限制。師生之間也缺乏交流和互動，語文教師對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀心理難以及時(shí)進(jìn)行把控，因此，其閱讀教學(xué)策略的制定也就存在著盲目性。教師閱讀材料的選擇不能符合學(xué)生的心意，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)就不能滿足教師的預(yù)期心理期待。而且，伴隨著時(shí)間的推移，以上問題就顯得越發(fā)嚴(yán)重。

此外，部分初中語文教師閱讀教學(xué)策略相對落后，閱讀教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，無法為學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮積極的作用。教師不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)采用先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)材料，對于以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的使用也存在諸多不當(dāng)之處，無法使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源物盡其用。對于學(xué)生的積極性也無法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)動，教師盲目地布置閱讀材料，甚至規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完一定的課外書籍，都不能產(chǎn)生預(yù)期的成效，反而使得學(xué)生消極怠工;對于相應(yīng)的閱讀材料，不能正確對待和積極認(rèn)知，長此以往對于微閱讀環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生了負(fù)面的影響，也為中學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效培育增添了一定的負(fù)擔(dān)。

二、微閱讀的具體概念和相關(guān)內(nèi)涵

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們不再如往日一樣只能依托書本知識獲取相應(yīng)的知識和內(nèi)容，而是可以運(yùn)用手機(jī)電腦在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片化的閱讀，獲取更多知識，更大量的內(nèi)容。因此，微閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物之一，同時(shí)也是人們適應(yīng)快節(jié)奏生活的重要例證之一。微閱讀的內(nèi)容短小精悍，具備了提煉加工的性質(zhì)，同時(shí)內(nèi)容新奇、段落安排錯落有致，與傳統(tǒng)的閱讀有著很大的不同，其適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，把住了時(shí)代的脈搏。因此，一些語文教師將微閱讀帶到了語文閱讀的課堂上來，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動，使得更多的學(xué)生了解了微閱讀的具體含義，同時(shí)順應(yīng)了微閱讀的若干規(guī)律，從微閱讀的過程之中汲取經(jīng)驗(yàn)。而且，教師也提高了閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。這都是微閱讀對于我們初中語文閱讀教學(xué)活動的正面影響。與此同時(shí)，微閱讀的內(nèi)涵也在不斷得到豐富和拓展，人們正在賦予它新的時(shí)代意義和新的時(shí)代內(nèi)涵，使得微閱讀的特征更加的突出和明顯，內(nèi)容也更加的精確，表達(dá)也更加的形象。

三、微閱讀環(huán)境下中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的具體策略

（一）合理運(yùn)用微閱讀拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)在初中生的閱讀時(shí)間較少，并且受到錯誤閱讀理念的影響，一些初中生認(rèn)為進(jìn)行大部頭式的以及長篇累牘式的閱讀，對于個人閱讀能力的深度培養(yǎng)是極其重要的，而忽視了微閱讀環(huán)境下閱讀活動的重要性和重要價(jià)值。因此，初中語文教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用微閱讀，有效拓展自己的閱讀面，用碎片化的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的積累和閱讀知識的積累，耐心打磨，用心歷練，為自己閱讀能力的飛躍提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，一位初中語文教師針對當(dāng)前初中生閱讀時(shí)間較少、閱讀量較少的問題開展了相應(yīng)的探討。他運(yùn)用語文自習(xí)課時(shí)間向?qū)W生講解閱讀時(shí)間的有效運(yùn)用策略和運(yùn)用方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用五分鐘或十分鐘的時(shí)間進(jìn)行短材料、短內(nèi)容的閱讀，將短小精悍的文章夾在書本里、裝在口袋里、裝在筆盒里，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)碎片化的閱讀。此外，對于所閱讀的材料也要進(jìn)行精心的挑選，并在滿足閱讀需求基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的拓展活動，使得閱讀面得以順利的拓展，從而為語文閱讀能力的有效增長和語文閱讀素養(yǎng)的有效培育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）注重更新閱讀內(nèi)容，以推進(jìn)微閱讀的深入運(yùn)用

微閱讀之所以受到廣大師生的一致好評，得到了越來越多語文教師的青睞，并在語文閱讀課堂上得到了更加深入運(yùn)用，根本性的原因在于其閱讀內(nèi)容的新穎和獨(dú)到，以及對于學(xué)生心理的把控。因此，初中語文教師在進(jìn)行微閱讀的有效運(yùn)用之時(shí)，首先要考慮的是及時(shí)更新微閱讀的內(nèi)容，從而為微閱讀的深入運(yùn)用，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，某位語文教師在開展主題式的閱讀過程之中，并不是發(fā)放大量的閱讀材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行長篇累牘的“啃”文章活動，而是運(yùn)用微閱讀的形式向?qū)W生展示了一篇篇短小精悍功力精深的文章，然后組織學(xué)生在微閱讀環(huán)境之中進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和點(diǎn)評活動，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行相關(guān)的拓展，對于文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，取得了預(yù)期的成效，而這也正是更新閱讀材料內(nèi)容所帶來的優(yōu)點(diǎn)和長處。

與此同時(shí)，初中語文教師所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容不僅僅是對閱讀內(nèi)容的把控，更需要有對閱讀內(nèi)容的闡釋，考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，進(jìn)行針對性的活動，從而更好地幫助學(xué)生對微閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行自主式的探索，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的微閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得相關(guān)的理念得到貫徹和落實(shí)，以使學(xué)生形成正確的熏陶效應(yīng)，從而使微閱讀真正為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用微閱讀進(jìn)行師生交流互動活動，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動過程中，要和學(xué)生進(jìn)行精彩的互動交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，對于自身的不足可以有更加清醒的認(rèn)知，從而在日后的學(xué)習(xí)過程之中進(jìn)行針對性的改進(jìn)。因此，教師所運(yùn)用的微閱讀就有了用武之處。微閱讀活動可以有效促進(jìn)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動，教師配合學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了語文課堂教學(xué)的效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。例如，部分語文教師選擇了在微閱讀環(huán)境之中開展師生閱讀交流會，每周舉行一次或者每月舉行一次。在交流會上，教師可以將在日常生活中和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的好文章進(jìn)行相應(yīng)的交換和展示，并向?qū)W生進(jìn)行簡單的講述，從而更好地將學(xué)生帶入到閱讀材料中去，在微閱讀的過程之中領(lǐng)略其迷人之處。與此同時(shí)，學(xué)生還在閱讀交流會上向初中語文教師推薦自己所閱讀的材料和短文章，也和其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流和配合。在學(xué)生和教師的共同努力之下，良好的閱讀環(huán)境得以順利營造出來，使得微閱讀環(huán)境真正發(fā)揮了相應(yīng)的作用，微閱讀真正體現(xiàn)出了它的價(jià)值所在?？傊瑤熒g所進(jìn)行的積極配合和友好交流，都為學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)發(fā)揮了作用。

（四）運(yùn)用微閱讀幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理念，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

學(xué)生是否具有良好的閱讀習(xí)慣，是否端正了自己的閱讀態(tài)度，將會對閱讀能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)先運(yùn)用微閱讀等形式幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理念。學(xué)生在和教師進(jìn)行不斷的配合和積極互動的過程之中，不斷反思和檢討自己的閱讀心理是否符合教師的預(yù)期，是否符合自我的期待。與此同時(shí)，閱讀理念和閱讀習(xí)慣往往是學(xué)生價(jià)值觀念和思維觀念的外在表現(xiàn)形式，通過簡單的閱讀現(xiàn)象，我們可以看到學(xué)生是否具有正確的世界觀人生觀以及價(jià)值觀。因此，教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微閱讀等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念和價(jià)值體系，從而為學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成發(fā)揮一定的作用。例如，某位語文教師在其閱讀課堂上并不是單純地進(jìn)行閱讀知識的簡單灌輸，而是先組織學(xué)生對于微閱讀等新型教學(xué)模式和微閱讀環(huán)境進(jìn)行了相關(guān)的了解，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自己的閱讀現(xiàn)狀，明確自己進(jìn)行閱讀活動的目的是提高自我閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不僅僅是為了在短時(shí)間內(nèi)提高自己的成績?nèi)〉幂^好的考試分?jǐn)?shù)，而是將語文閱讀作為終身學(xué)習(xí)的途徑，作為不斷完善自我的方法，從而為自身語文核心素養(yǎng)的科學(xué)培育發(fā)揮重要的作用，從根本上提高微閱讀環(huán)境的運(yùn)用層次，以及提高微閱讀運(yùn)用的效果，為學(xué)生提供更多的保障。

總而言之，初中語文教師要對新型閱讀教學(xué)方法進(jìn)行大膽的嘗試和運(yùn)用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體系，從而更好地在微閱讀環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對于學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的具體問題，要制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使得學(xué)生步入更高的閱讀層次，并在教師的引領(lǐng)和幫助之下進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動，不斷完善自我，在微閱讀的環(huán)境之下為自身語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮相應(yīng)的作用。

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