論初中語文教學提問設計的創新

宿焱

摘 要：初中語文教學是青少年在語文教學生涯中最關鍵的時期。在這一時期，學生不僅要鞏固小學語文知識，而且也要不斷地進行課外語文閱讀的拓展，提高語文素養。因此，在初中語文教學的關鍵期，初中語文教師應該積極地調動課堂的氛圍，優化語文教學提問環節的設計，促進學生實現長遠發展。

關鍵詞：初中語文;教學提問;提問設計創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.074

一、初中語文教學課堂提問設計的發展與現狀

初中語文教學提問設計是檢查學生所學語文知識掌握情況、語文知識素養、語文課外閱讀積累的情況。課堂教學提問模式的設計，不僅關系到能否使語文課堂教學更加活躍，也影響著學生思維思考方式的形成。在設計語文教學提問模式時，應該考慮到在保證以學生為主體的情況下，發揮語文教師的學習引導作用，也要不斷地創新語文教學提問設計的模式，優化語文教學提問的流程。好的語文教學提問設計不僅能夠創新語文教學實施策略，也有利于提高學生的學習效率。目前來看，初中語文教學提問設計仍舊是初中語文教學的關鍵，教育部也格外重視初中語文教學提問的設計，初中語文教師也在不斷地優化課堂提問的設計56環節，語文教學提問設計的重要性不言而喻。

二、初中語文教學提問設計存在的問題

在實際的初中語文教學設計當中，初中語文教師普遍存在的誤區在于，只注重教學任務與教學課程的進行、學生成績的提高，而忽略了學生自身思維擴散、課堂溝通表達能力及在一定程度上提高發現與解決問題的能力。

（一）盲目追求課程計劃的完成，而忽略課程提問設計

在教學的過程中，很多語文教師為了節省課堂的時間，很多情況下，也總是省略了對學生的課堂提問的環節，直接進入新知識的安排與課程作業的布置當中，這樣不僅會導致教學效果的低效，而且也難以提高學生的語文教學素養，不利于學生積累語文基礎知識。學習過程并不單單是語文教師的引導與課程安排的設計，更重要的在于使學生全身心地投入到課堂教學中來，學生語文學習素養的提高主要來自語文課程的講授，而語文課程最關鍵的部分為課堂提問環節。因此語文教師在日常的課程內容講授的過程中，切實地關注課堂教學提問的安排，不僅要重視課堂提問環節模式的更新，也應該把握好課堂提問的時間。

（二）刻意提問優生，忽略差生的提問

大部分初中語文教師具有提問學生的意識，但是提問的安排不盡合理，由于班級優等生理解能力比較好，所以語文教學教師往往都會傾向于提問優等生，而忽略差等生的積極參與課堂提問。提問優等生雖然可以減少后進生回答問題時思考的時間，但是卻損害了班級積極參與課堂提問的氛圍。在課堂提問時，應該加入巧妙設置懸念的部分，讓差等生先回答問題，然后由優等生回答時，差等生意識到自己與優等生存在的思維方式的差別，進而促進差等生的發展，讓所有的學生都能積極參與到回答問題的行列中，在內心當中，潛移默化地形成回答問題時與優等生競爭的心態。

例如，甲教師在教學過程中會設置優等生與差等生組合的環節，讓班級的優等生與差等生形成學習互助小組，這樣優等生可以積極地帶動差等生回答問題的積極性。在講解初中語文課文內容《背影》時，可以教學模仿情景方式，讓同學們切實地感受到文章中所涉及的人物情感，創設課堂積極回答問題的模式。

三、優化初中語文教學提問設計的具體措施

由于初中語文課堂教學過程中存在嚴重的教師誤區，如果課堂提問設計的誤區沒有得到更正，那么將會嚴重地影響語文教師的課堂教學效果，而且也會嚴重地影響學生學習的積極性。針對初中語文課堂教學提問設計的相關問題，提出以下具體解決措施。

（一）教學內容設置為教學提問設計服務

教師在設計初中語文課程教學內容時，應該為學生篩選難度適當的知識，適當地選擇符合大部分學生基礎知識的問題，來設置提問環節。語文課堂提問設計的策略也應具有科學合理性，不能故意地針對差等生，也不能太過放縱優等生。教學內容的設計也應該切實地考慮到提問的時間安排，對教學課堂的時間進行合理科學的安排，事先針對不同的問題，選擇不同層次的學生來回答，也應該考慮到提問內容與課程相關，符合學生的基礎。合理科學的教學內容的安排，不僅可以節省語文課堂設計提問的時間，而且也可以將重難點規劃完成，有利于提高學生在課堂上的學習效率。教師在設置課堂提問環節時，也應該給學生提問留足準備時間，應該找到合適的切入點。比如，一教師在進行語文課程講授時，由于過多地注重課堂提問的安排，導致課程經常延時，造成學生與其他代課教師的不滿。

因此，在設計提問課程內容時，應該考慮到教學目標，明確教學的任務安排，才能夠為學生安排更合理的提問，在進行深刻的思考和研究之后，對教學內容進行分析與規劃，抽出重點內容安排學生提問，也要對學生課堂外的語文課外閱讀以及語文基礎素養進行調查研究，力求做到對每一個人語文素養的程度都了然于心，不可盲目地追求回答問題的次數，更應該關注到學生語文學習素養的提高，對學生進行眼神鼓勵、言語激勵，以促進學生積極參與問題回答。

（二）教學流程緊緊圍繞學生

作為一名初中語文教師，應該時刻貫徹以學生為主體的原則，在語文課程課堂教學過程中也不例外。在教學提問環節上，教師應該以學生為主，對學生的語文基礎素養進行一定的調查之后，再對學生進行提問，面對學生沒有掌握的知識，也應該耐心細心地答疑。

設計的問題應該具備科學性，教師也應該注重學生回答參與的規律，對學生進行適當的引導。在課堂上也不應該只是以講授課程內容為主，而忽略學生自身的學習程度。在設置語文課堂提問環節，也應該充分地考慮到學生自身的學習基礎、語文素養，只有這樣，才能夠使語文課堂提問的環節流暢劃一。在對學生進行課堂提問時，也應該考慮到學生實際的認知水平，提問的內容也應該以激發學生發散思維為目標，具有創新點以及學生喜聞樂見的案例引導，而不是一直提問老套、無創新的問題，久而久之，只會使學生對教師的提問環節產生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。

此外，在語文課堂內容教學流程安排上，也要時時刻刻圍繞學生。只有以學生為基點，才能夠合理地設置課堂提問環節，增加學生在提問環節時的參與度，提高學生參與回答問題的主動性，帶動班級沉默寡言的學生發言，以此達到良好的語文課堂教學效果。

（三）對學生進行適當的激勵，激發學生回答問題積極性

在課堂提問環節，教師要注重策略，提高針對性。語文這門學科不僅是傳統意義上的學科，還可使學生注重內涵、提高修養。在課堂上，初中語文講授教師也應該引導學生積極關注課外知識，增加課外知識的閱讀與了解，同時也能與課內知識相結合，相輔相成，全面提高。

比如，初中知識主要以古詩詞及古文的閱讀、學習為主，教師可以本著“文史不分家”的原則，在講課過程中穿插一定的課堂延伸，如人物生平、寫作背景、用典來源等。語文教師在講授時，也應該注重傳統講授方式的更新，不能僅僅局限于教師講述或者教師提問、學生回答的模式，可以適當地擴展為學生自主提問與回答，加深學生對語文課程內容的印象，還可以借此提高學生的自主性和主觀能動性。在教學提問環節中，教師不能單一使用師生問答模式，要多種模式綜合使用。讓學生能夠更好地參與到課堂環境中，營造不一樣的學習氛圍，提高其學習興趣，造就更好的教學成果。

作為教師，必須學會聆聽學生。針對學生對于教師問題的解答，無論回答的層次深度如何，教師都應該對學生進行積極的激勵，面對學生在回答問題時遇到的難題，教師也應該積極主動地安慰學生、引導學生，而不是一味地打擊學生。

初中語文課程是一門講究語文教師與學生互動的課程，因此語文教師在講授語文課程內容時，可以采取多種方式，比如學習互助小組、情景在線等豐富多彩的課堂提問形式，讓課堂提問形式不再枯燥，激發學生回答問題的積極性，營造良好的課堂提問氛圍。

（四）教學提問注重點撥，防止模糊不清

許多初中語文教師在課堂提問的時候往往按部就班，教條主義嚴重，照本宣科地提問問題，按照標準答案進行學生問題回答結果的比對，并沒有注重對學生回答問題思路的引導，進而使得教學枯燥，學生沒有聽課的動力，造成學生思路不明，對語文課程的學習失去興趣。

初中語文教師在講授新的基礎語文知識時，不僅要嚴格要求自己，對課文內容進行深刻理解，也應該考慮到學生對課文學習內容的知識與脈絡結構，提醒學生在課前預習文章，有利于促進課堂內容的提問環節順利進行，可以采用新型的教學模式來激發學生的興趣，以便有更好的成果。

如果在重難點的講授上，教師只是一味地含糊其詞，將會造成學生理解的偏差，影響學習效果與學生在學習語文的路途中的長遠發展。在教學提問環節中，教師不能單一使用師生問答，而要綜合使用多種模式，滿足學生個體差異，提高學生回答問題的參與度。

在教學提問重點點撥上，語文課程教學教師在對重難點進行安排講授時，提問環節應格外注重學生回答的層次是否與課程內容相關，對于偏離課程內容太遠的答案，應該給予及時的糾正，防止其他同學在重難點點撥上出現相同的錯誤，切實提高語文課程提問設計的效率。

語文教師不斷創新初中語文課堂提問設計，拓寬學生發散思維，進而提高語文課堂教學質量。除了語文教師應該認真安排課堂提問的設計之外，學生也應該發揮其主觀能動性，積極主動地參與到初中語文課堂提問的安排中來，不斷地拓寬自己的發散思維，提升自己的溝通表達能力，最終達到良好的教學效果，促進學生長遠發展的目的。

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