初中美術風景寫生教學方法探析

鞏望黎

摘 要：美術教學是美育教育的主要內容之一，在初中美術教學課堂之中教會學生繪畫技巧，給予學生繪畫機會，能夠有效緩解學生學習的壓力，給予學生釋放情緒的途徑，同時又能夠培養學生的審美情趣，使學生得到更為全面的發展。風景寫生教學是初中美術教學的主要內容之一，風景寫生能夠讓學生發現生活之中的美，使學生得到更為全面的發展，對學生的藝術素養的提升有重要的促進作用。為了更好地發揮風景寫生教學的作用，提高風景寫生教學的質量，故從初中美術進行風景寫生教學的意義、現狀以及優化方法進行研究。

關鍵詞：初中生;美術風景;寫生教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.083

風景寫生教學是美術教學的一個類型，主要圍繞現實風景進行美術創作，是一種將大自然與繪畫者相聯系起來的繪畫方式。將學生安置于大自然之中，讓學生能夠畫出自己當時所見、所感，讓作品帶有靈魂，讓繪畫成為學生的興趣。然而當前在初中階段的風景寫生并沒有真正達到要求，存在著以鑒賞為主、練習為輔等情況，使得學生的寫生水平難以提高，這也不符合新課標提出的在美術教學中培養學生實踐能力與創造能力的要求，因此，美術教師應該認識到風景寫生教學的重要性并且積極優化風景寫生教學策略。

一、初中美術風景寫生教學的意義以及現狀

初中美術風景寫生教學，能夠讓學生更好地接觸大自然，使學生在繁重的學習任務的重壓下，可以暫時地解脫出來，提高學生的審美素養，放松學生的心情，學習風景寫生也能夠提高學生的美術繪畫技巧，教會學生觀察事物并且將事物變成繪畫的方法，其中包括一些取景方法、構圖方式等，有效培養學生的美術實踐能力與創造能力，通過教師細心的教學也能夠讓學生對美術風景有更深刻的認識，讓美術成為學生的興趣愛好之一，讓學生成為有素養的人[1]。

從當前初中美術風景寫生教學效果來看，風景寫生教學仍然存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。一是初中美術風景教學以鑒賞為主，繪畫練習為輔。教師在進行風景美術教學時主要教學場所仍然是在班級之中，而教學的方式也是利用多媒體展示一些風景寫生繪畫作品讓學生鑒賞為主，學生很少有實踐的機會，此外即使實踐也多數是讓學生模仿著教師展示的某樣事物或者圖片。這種將學生圈起來的教學方法并不能夠激發學生的創造力，而且只是模仿作品也并不能夠讓學生的繪畫能力有所提升，最重要的是實踐機會較少，也讓學生缺少參與感，使學生對美術學習興趣不大，影響美術教學質量。二是初中階段美術教學整體課時較少，由于初中階段學生學習任務較重，且多數學校都將美術教學視為副科，因此在制訂校本課程計劃時，常常將美術教學的總體課時安排得比較少，美術技能不是一蹴而就的，是需要經過長期練習的，而風景寫生更是需要學生實踐練習，可是由于總體課時較少，也就使得能夠分配給風景寫生這部分教學內容的課時也比較少，學生實踐的機會也就被壓縮了。三是由于風景寫生教學需要引導學生前往自然環境進行練習，但是學生離開校園所牽扯的事情眾多，包括需要通知家長取得家長同意，外出的方式、外出的安全、時間如何統籌規劃等都是問題，部分美術教師感覺太麻煩就選擇不去落實外出采風的活動，使得風景寫生教學變得名不符實。

二、加強初中美術風景寫生教學的方法

（一）發揮教師的主導作用，提高教師風景寫生教學水平

教師是教學的引導者和引路人，美術教學與其他學科教學不同的是美術的技巧與方法學習，即使學生預習也很難依靠自己的認知水平將技巧與方法掌握，教師的作用就尤為突出[2]。且美術的內容也是多種多樣的，而美術風景寫生所涉及的繪畫方法也是多樣的，這就更需要教師的引導，才能夠保證學生在學習繪畫技巧時能夠更準確地掌握這些方法，使得學生的繪畫能力進一步提升。因此，在初中美術風景寫生教學時，應該充分發揮教師的主導作用，提高教師的風景寫生教學水平。

首先，美術教師應該認真地研究教學大綱中對于風景寫生教學的要求以及所布置的教學任務、教學時間，然后根據這些教學目標設計科學詳細的教學方案，包括每一節課的教學任務、教學方法，循序漸進地開展風景寫生教學。同時風景寫生教學除了要求學生會畫之外，也要求學生能夠鑒賞風景寫生的作品，在鑒賞中學會繪畫技巧與方法。因此，教師應該根據每節課的教學內容，利用多媒體技術提前準備好需要鑒賞的作品圖片、視頻等，以便在課堂教學時展示給學生觀看。

其次，要尊重學生的差異性，可以根據學生的天賦能力進行分層教學。美術學習是需要一定天賦的，一幅好的美術作品不光是繪畫技藝要高超，也要讓人感覺到作品是具備靈魂的，讓人觀之能夠有情感波動。繪畫技藝可以通過勤加練習得到進步，但是作品靈魂是需要學生具備感悟力的，這并非練習能夠彌補的。這就會出現在學生已經初步掌握畫法后，在實踐過程中部分學生就是無法創作出好的作品。此時就需要教師擺正自己的態度，尊重學生的差異性，也要鼓勵學生只要勤加練習就一定能夠掌握好這些繪畫技巧。讓學生不要害怕下筆，也不要回頭描摹邊框，盡可能一氣呵成。同時采取分成教學的方法，在設計教學任務時將學生分為三個層次的任務，使得學生能夠得到適合自己的練習機會。而對于學生的感悟能力的培養，教師可以在教學時多引入一些好的風景寫作作品，讓學生用心觀察。

（二）加強師生之間的交流，強化風景寫生技巧的練習

美術教師對學生繪畫水平的提高有直接的作用，而且在組織戶外風景采風活動時，更是需要學生能夠聽從教師的安排，才能夠保障學生的安全，因此師生之間的關系也是十分重要的。美術教師在進行教學時，首先要主動與學生交流，初中生的自尊心較強，且心思敏感，對教師以及他人的看法十分在意，若是學生在風景寫生的技巧方面掌握得還不是很好，那么實踐作品的質量也會存在一些問題，此時學生就會羞于將自己的作品展示給教師看，教師也就很難及時發現學生存在的一些問題，學生的美術素養就很難得到提高，得不到教師指導的學生依靠自己琢磨，是很難能夠在短時間內有所突破的，這就會使學生出現落后的情況，一落后學生就不愿意再學習，這也就形成了惡性循環，嚴重影響學生學習風景寫生的信心。美術教師應該主動去觀察每一名學生的練習情況，對于存在問題的學生要主動與其進行交流，詢問其在練習過程中出現的問題，此時教師要注意自己的態度，尊重學生，讓學生愿意主動與教師溝通。其次就是要強化風景寫生技巧的練習，要想成功繪制一幅風景寫生作品，需要經過確定中心，選景構圖，運用色彩、線條的應用、明暗的搭配，最終成圖這幾個步驟，每個步驟都有其相應的技巧。像選景構圖，就需要學生學會如何在眾多景色中確定自己的立意以及繪制范圍，如何突出重點，讓作品能夠表達心之所感，這都需要不斷地練習才能夠有所突破。教師應該盡可能地縮短鑒賞以及技巧的教學時間，多給予學生實踐的機會，當然最開始可以不帶領學生走出教室進行練習，可以通過為學生展示風景圖片的方式讓學生進行練習，教師在學生構圖階段要予以細致的指導，培養學生的選景能力。

（三）引入風景寫生作品，培養學生的鑒賞能力

進行風景寫生教學，也并非要求教師一帶學生進入大自然之中就進行實踐練習，那是一種浪費時間的行為，學生還未能掌握基本繪制技巧，就不了解應該從何下筆，到時候教師仍然要教學生風景寫生的一些繪畫技巧，只不過是將教學場所從室內搬到了室外，可是在室外不僅缺少教學工具，而且也難以集中學生的注意力，反而使得學生很難快速掌握美術繪畫的相關技巧[3]。因此，教師在一開始教學時應該以鑒賞教學為主，利用多媒體教學設備引入風景寫生作品，在學生鑒賞作品其實也是培養學生審美能力的一個有效途徑，此時教師要利用這些風景寫生作品教授學生選圖、構圖等風景寫生作品的創作方法，可以以作品為例，讓學生了解具體實踐方法，在學生基本掌握后，教師可以單獨找出幾幅作品讓學生自己獨立完成鑒賞。

（四）組織課外采風活動，激發學生的風景寫生興趣

風景寫生教學最主要的，也是最重要的形式就是為學生創造接觸大自然的機會，讓學生將自己真正看到的風景創造成美術繪畫作品。初中美術教師應該積極組織課外采風活動，首先教師要確定采風活動的方案。教師可以從兩個方面組織采風活動，一方面是秉持著就近的原則，以校園風景為主題進行戶外采風活動，這就不需要過于復雜的過程，教師需要提前準備坐墊以及繪畫板等工具，然后組織學生到校園里尋找風景，教師可以將校園內部樹木最多的地方作為主要取景點，讓學生根據取景點的環境進行創作，教師要認真觀察學生的構圖，有針對性地進行美術指導。另一方面就需要美術教師向學校申請將學生帶到附近的公園去進行采風，此類采風活動需要離開校園，因此需要多個美術教師配合進行，對于此類活動可以組織多個班級一起進行，這樣能夠盡可能不影響學生后續的課程學習，教師全程要格外注意學生的安全問題，這種離開校園的采風活動更能夠激發學生的學習興趣，教師要格外重視此類機會，努力對學生進行指導，最大限度地提高學生的創造能力。

綜上所述，合格的風景寫生教學要能夠讓學生接觸大自然、感受大自然，放松學生的心情，讓學生具備一雙發現美的眼睛。為了更好地發揮風景寫生教學的積極意義，進一步提高學生藝術素養，教師可以從以下幾個方面優化教學策略，首先就是提高教師教學水平，設計合適的風景寫生教學方案，加強師生交流。其次就是引入風景寫生作品，培養學生鑒賞能力，同時教授寫生技巧，并且給予學生練習機會。最后當學生初步掌握繪畫技巧后，教師要積極組織課外采風活動，將學生帶到自然活動之中，激發學生的風景寫生興趣，進一步提升學生的實踐能力與創造能力。

參考文獻：

[1]尤翔.初中美術風景寫生教學方法探析[J].成才之路，2019（8）：82.

[2]陸麗玉.如何加強初中美術風景寫生教學[J].美術教育研究，2018（12）：70.

[3]杜雁玲.初中美術課風景寫生研究[D].魯東大學，2015.