“問題導學”英語課堂中跨文化元素的滲透

李霞

摘 要：問題導學是教師將與教學有關的問題、有趣的導入內容作為載體，調動學生對問題進行思考、分析和解決，激發學生學習積極性和學習興趣。在新課改背景下，問題導學能夠體現學生在英語課堂教學中的主體地位。部分高中教師為了追求升學率，在教學中過度重視語法、詞匯等方面的教學訓練，對文化教學比較疏忽。因此，很多學生都缺乏文學意識。本文在新課改背景下，分析跨文化元素滲透在英語課堂教學中的現狀，針對存在的問題制訂了相應的解決對策。

關鍵詞：問題導學;跨文化元素;滲透教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.073

問題導學法也稱為“設問教學法”“問題情境教學法”。教師在日常教學中提出問題，并且制訂解決問題的措施。問題導學在英語課堂中的應用，能夠充分調動學生對知識的學習和研究的興趣，從而有利于提升學生分析問題和解決問題的能力。語言是人與人溝通的基礎，也是文化傳播的重要載體之一，語言、溝通、文化是一個不可分割的整體，學習語言是為了更好地與他人交流，因此在英語教學中要重視學生跨文化交流的能力。跨文化交流越來越頻繁，在高中課堂中培養學生跨文化意識，能夠使學生更好地學習英語，提高其文化內涵，拓展學生眼界，提高學生交流的能力，調動其學習興趣。

一、跨文化教學的研究發展趨勢

隨著科技、經濟的發展，人們的溝通也越來越頻繁，為了更好地促進溝通交流，就要提高跨文化交流的能力，也只有這樣，才能讓人們更好地進行交流，在交流中有能力應對由于文化差異帶來的問題，逐漸提高自身英語交流的能力，更好地適應社會的發展，世界的發展，跨文化交流以及英語教學是促進跨文化交際能力提升的主要手段[1]。英語屬于應用型學科，涵蓋的內容多種多樣，英語教學是為了給社會培養更多具有跨文化交流能力的人才，但是受傳統教育思想的影響，部分教師在英語教學中無法跟隨時代發展的腳步，單一的語言形式為主的教學模式無法順應時代的發展，也無法滿足人們在實際應用中的需求，因此跨文化元素的滲透非常有必要。

新課改下，文化意識、跨文化交流能力都是英語教學的主要任務，隨著社會和全球經濟的發展，人們跨文化意識以及能力的培養已經是未來英語教育的主流趨勢。不過，針對跨文化教學理論上來說，很多都是針對大學生的，高中英語課堂上進行跨文化意識教學存在一定的難度。

二、問題導學法在英語課堂中的應用對策

（一）教師要了解學生，指導學生掌握最佳的學習方法

在了解學生的基礎上，根據學生學習的內容、結構、學習要求等制訂問題情境。積極調動學生對英語的學習積極性和自主性，讓學生善于思考問題、指出問題和探索問題，養成勇于決問題的習慣，從而在發現問題或者提出問題后，能夠積極地尋找解決的辦法，通過不斷努力提高自身主動解決問題的能力。教師要要求學生提前預習，提前發現問題，鼓勵學生以小組為單位解決相應問題。

（二）問題表示要清晰，講解要精準

教師要準確提出問題，問題是師生之間交流學習內容、學習方向的媒介，同時也是促進學生思考和學習的主要手段。一個學生思考問題、解決問題的嵌體就是要對問題有準確的理解和判斷，學生對問題的理解在于教師是否能夠直白、明確地提出問題，如果問題表達不夠清晰，那么學生在理解上就會產生誤解，無形中增加了學生解決問題的難度[2]。

（三）教師要掌握提出問題的度

教師要精心設計提問的難易程度。提問要適度、適合，保證問題有質量、有層次。一個班級中，學生的水平存在差異，教師要因材施教，了解學生不同的認知水平和學習能力，提出不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到相對應的知識學習。提高學生思考問題的能力，也能提高學生解決問題的能力。學生不能處于積極的思考過程中，教師就不要提出問題，學生能夠直接回答的問題，教師就不要著急給出提示，存在難度的問題，教師則可以通過語言或非語言的暗示讓學生能夠對問題有全面的理解。教師還要樹立引導和全面解答的理念，在情境模式的構建上做出努力，形成獨特的課堂教學特色。

三、跨文化元素在問題導學英語課堂中的滲透方法

（一）灌注多元文化元素，豐富教材的跨文化內容

高中英語教材中涉及一定文化內容，但是不夠全面，要讓學生更加全面、系統地了解英語文化信息，教師就要收集多方面的問題進行補充。

教師要充分挖掘英語國家文化背景知識，通過篩選后向學生介紹和講解，讓學生能夠了解中西方文化之間的差異。北師大英語教材中話題人物能夠跟隨時代發展，體現出時代的氣息，貼近學生的生活，實踐性較強，也促進學生跨文化意識和交流能力的培養。多元化、差異性文化如果在教材中占比較大，那么也對學生母語學習和英語文化知識的學習造成影響。母語與英語國家之間的文化差異能夠讓學生對異國文化保持敏感度和寬容度，學會尊重異國的文化[3]。同時，教師還要講解中西方文化相同的問題，幫助學生通過對本民族文化的理解加深對跨文化知識的了解。還有一些教材中的任務無法引起高中生的共鳴，也不能培養他們對英語國家文化的敏感度，教師要搜索一些與學生年齡相仿的人物，符合學生的年齡、性格、心理、認知能力等，培養學生的跨文化意識。根據研究可知，英語教材在聽說讀寫上都滲透了一些文化元素，教師要進一步挖掘文化信息，積極給學生講解，還要找到其中的不足，提高教學質量。

（二）重視教師文化涵養，正確實施跨文化教學

根據調查可知，目前還有部分教師無法完成在問題導向課堂上開展跨文化元素滲透的任務，教師自身的綜合素質和修養無法達到相應要求，因此更加無法按照新課改的要求來制訂相應的教學方案，因而無法在英語教學中滲透文化意識的培養。高中英語教師要有意識提高自身的專業水平、文化素養等，利用各種各樣的措施來培養自身綜合能力，學校也可以組織教師參與跨文化意識的相關培訓，休息時間教師自己也可以通過網絡檢索來查找英語國家的文化背景和內涵，尋找與教材相符合的內容來制訂更加有趣的教學方案。教師也要重視自身文化修養，積極轉變自身對跨文化教學的看法，明確自身在跨文化教學中的地位，不能單純進行語法知識的灌輸。跨文化教學是為了提高學生跨文化交流能力，跨文化交流能力不是依靠教師課堂灌輸大量文化知識就能做到的，在有限的學習時間和空間中，學生無法真正了解英語國家的文化知識，因此要求學生必須具備自主學習的能力。培養學生自主學習能力的過程中，教師必須先確定好在這個過程中自己的定位，發揮自己真正的作用。

第一，教師要提高跨文化綜合素質，課堂中利用文化知識和自信讓學生信服，調動學生學習的積極性。第二，教師要成為學生的伙伴、朋友，要積極與學生交流，一起進步。第三，教師要做學生的指導者和顧問，文化知識學習中遇到難題的時候，要給予學生指導，讓他們能夠解決在學習中遇到的各種問題。新課改下，教師的教學任務也更加繁重，教師加強自身專業能力和文化素養對提高教學質量有重要意義，同時教師還要轉變自己傳統的教學思維和態度，積極與學生溝通，培養學生跨文化意識。

（三）根據新課改的文化要求，培養學生跨文化意識

語言是文化的環境，外語教學的目的是讓學生掌握溝通語言，根據英語國家的文化習慣和背景，準確與他們進行交流。雖然學生學習英語的目的不同，但是教師可以通過培養他們的跨文化意識提高其交流能力，高中英語教師要重視在課堂上滲透跨文化元素。新課改利用國際通用的分級方式將英語目標分為不同等級，這種設計方式遵循了學生語言學習規律、不同年齡心理需求等，充分體現出英語課堂的靈活性、開放性。通過不同等級的英語教學目標，能夠實現分層教學，更好地培養學生的跨文化意識。高中英語課堂中提高學生跨文化意識是有一定難度的，是一個持續積累的過程[4]。

第一，教師要根據學生的心理狀態，英語能力等，制訂符合不同學生發展的學習目標，給予學生英語國家文化內容的講解，采用分層教學手段進行跨文化意識的培養，讓學生能夠充分了解不同國家的文化內涵。第二，教師在講解英語為母語的國家文化知識的時候，要引入一些符合實際的內容，提高學生的跨文化交流能力。教師在英語課堂上設計跨文化交流的互動，讓學生積極參與到互動中。第三，在科技發達的當前時代，傳統教學模式比較落后，教學容量比較小，不利于學生的學習和對文化知識的理解，教師要通過多媒體工具指導學生理解英語國家的文化知識。

（四）充分利用網絡資源進行教學

隨著科技的發展，電子詞典、學習機、在線英語課堂等手段層出不窮，出現了越來越多的學習途徑，教師可以通過網絡、原版影視作品等加強學生的語言交流能力，通過網絡資源不斷調整自己跨文化的教學方式，利用多媒體向學生展示與英語國家有關的文化內容，組織多種多樣的課外活動，提高學生對跨文化內容的興趣。

四、結語

問題導學教學模式是以學生為主體，創建情境問題，提高學生發現問題、探究問題、解決問題的自主學習能力。在這種教學模式下，教師與學生都是發現問題和解決問題的主要人員，教師要轉變為學生課堂學習的引導者，逐漸突出學生的主體地位，使學生在掌握目標知識的基礎上挖掘自身的潛能，豐富自己的情感，培養邏輯思維、發展思維、創新思維能力，從而更好地提高自身跨文化意識，提高學習水平。

參考文獻：

[1]馬林.從學科跨文化意識中挖掘學科育人元素[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（4）：119.

[2]梁秋花.獨立學院大學英語教學中的跨文化交際能力培養模式探究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2017（4）：99.

[3]趙曉嵐.初探大學英語教學中跨文化意識與茶文化元素的融合[J].新東方英語·中學生，2019（9）：3.

[4]李顯寧.基于微信公眾號的高職高專跨文化英語教學微探——以中國文化元素和地方文化元素在教學中的融入為例[J].職業技術，2018（2）：47.