基于微信小程序的教學資源平臺構建

摘要：移動互聯網技術的蓬勃發展促使著學習者的學習方式發生改變，移動應用已滲透到社會的各個領域，與此同時網絡教學資源也有更廣闊的平臺和開放環境。本研究選取微信小程序為資源構建平臺，根據實際需要自主研發功能模塊，創建教學資源設計教學過程，通過用戶觸發的行為數據分析學生的學習行為，不斷優化資源搜索并較準確地向用戶推薦合適的學習資源。為推進校園信息化建設和移動互聯網技術在教育領域的應用提供參考。

關鍵詞：移動互聯網技術;教學資源;微信小程序;教學資源推薦

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0046-02

1 引言

隨著移動互聯網技術的飛速發展，人們的生活習慣發生了翻天覆地的變化，學習者的學習方式也隨之發生變化，與此同時學習者對學習資源也有了新的需求。傳統的網絡教學資源存在著資源重復，“信息孤島”現象，資源利用率低，維護困難等問題，需要投入大量的人力、物力、財力[1]。教學資源的相關平臺很多，但是極少有學校真正應用起來，而且開發App耗時耗力占內存空間。選擇使用微信小程序搭建教學資源平臺，因為微信小程序可以在微信內被便捷地獲取和傳播，不需要下載安裝即可使用。具有方便快捷，即用即走;速度快、不占內存;安全穩定、保密性強;開發成本低、維護簡單等優勢，而且現如今微信成為社交、營銷的重要工具，所以使用微信小程序開發平臺更容易推廣。

2 微信小程序開發

2.1 前端設計

為了學習者很方便地就能獲取所需資源，設計的頁面要簡單清晰明了，前端頁面布局如圖1所示，只有首頁，分類，我的這三個導航菜單，分類菜單里呈現的是各種教學資源，在小程序中創建的教學資源有視頻、圖文和文件類的資源。我的菜單里包含學習者評論、點贊及收藏的資源，推薦列表里的教學資源可根據用戶使用資源后的情況，由數據自動分析得到。

2.2 后臺設計

教師輸入用戶名，密碼進入后臺，在后臺中可以進行各類教學資源的上傳與編輯。通過后臺教師可以觀察到用戶的很多學習行為，比如點贊、收藏、評論的數據會在后臺中顯示，這些數據的獲取有助于教學資源推薦，后臺程序會自動分析點贊的資源人數，評論的資源人數以及收藏的資源數據，進而把評分高的資源推到前面，呈現在推薦列表中，這樣學習者可以方便地瀏覽置頂推薦列表中的教學資源，不用再花時間去找資源，從而提高了學習者的學習效率，教學資源后臺如圖2所示。

3 微信小程序中的教學資源創建

教學資源是指在學習過程中可以被學習者利用的一切要素，通常是專門為學習目的而設計出的資源。教學資源種類繁多，而方便學習者學習又容易嵌入小程序中的教學資源有以下幾種，需要教師提前創建。

3.1 微視頻資源

微視頻類的資源時間不宜過長，學習者集中注意力的時間有限，以短時間內學習到某個知識點為宜。教師提前準備好錄制工具和軟件，如屏幕錄制軟件 Camtasia? Studio 8.1，計算機一臺，麥克風和耳機各一個。視頻錄制分課件和操作過程兩部分錄制。安裝好錄屏軟件后，會自動在Power Point中安裝 CS插件。打開準備好的PPT 課件，從插件工具欄的加載項中設置錄制音頻，點擊錄制按鈕，即可正式錄屏，點擊 Record the Screen 錄制屏幕按鈕，準備錄制，將錄制好的微視頻資源整理到一個文件夾中。

由于小程序中的視頻資源文件大小有限制，所以錄制資源時要注意文件大小;微信小程序對視頻的格式也有要求，最好將視頻格式保存為MP4格式。

3.2 圖文資源

制作生動又能快速吸引學習者注意的圖像資源也是教師要考慮的因素。學習者通過手機端閱讀資源，手機屏幕大小不同，所以制作的圖像要注意尺寸及大小，準備的圖片要符合資源主題。

3.3 文件資源

教學資源中的文件資源包括教師的PPT課件、Excel、Word、PDF等格式的案例、習題等，方便學習者在線瀏覽和下載。

4 基于微信小程序的教學過程設計

教師在準備好所需教學資源，搭建好教學資源平臺以后，如何利用構建的教學資源平臺來組織教學過程？教師課前一周將制作好的教學資源上傳于微信小程序中，在微信小程序作業通知中發布學習任務;學生則利用課下碎片化的時間來學習小程序中的教學資源，完成課前自學;課中合作學習、實踐操作，完成任務;課后再次學習資源，鞏固復習所學的知識。通過在教學資源平臺中課前學習，不僅突破了課程教學難點，達到輔助學生學習的作用。以往的教學模式中主要注重課前與課中環節，在學生完成知識的傳遞與內化后便無下文，實質上，仍然會有部分學生掌握得不夠扎實，這就要求教師在制作教學資源時應該加以拓展，從多角度出發，細化重難點。教學過程設計如圖3所示。

5 基于微信小程序的教學資源的實際應用

為了檢驗教學資源的使用情況，將微信小程序二維碼分享于學生，這里僅以三亞學院為例，教學資源平臺里上傳的資源多數是計算機公共課的資源，實踐對象也是大一學生。

5.1 利用教學資源平臺自主學習

課前教師將制作好的教學資源，如：課件、微視頻、試題庫等上傳到教學資源平臺。后臺向學生推送發布的教學資源，學生通過微信小程序進入教學資源平臺瀏覽資源。學生對教學資源的觸發行為通過后臺是可以查詢的，點贊的、收藏的、評論的資源都是有數據記錄的，教師可以根據獲取的數據進行數據分析，得出哪些資源是學習者感興趣的，后續再發布教學資源時隨時進行相應的調整。

5.2 隨心所欲搜索所需的資源

用戶主動去搜索資源這種直接的學習行為說明這些資源是目前最需求的，由于資源種類較多，數量較多，學習者可以通過搜索關鍵詞查找自己想要的資源。例如在搜索文本框中輸入“函數”，點擊搜索，即可呈現詳細的資源，如圖4教學資源搜索。用戶搜索過的關鍵詞也會存儲在后臺，用作數據分析。

5.3 教學資源的推薦

由于學習者來源于各個地域，學習水平參差不齊，每個學生的學習主動性也不同。通過點贊，收藏，評論的這些數據分析出哪些資源可能將被推薦，推薦列表里呈現出推薦的資源是學習者感興趣的資源，放在頂部顯眼的位置，方便學習者瀏覽，這種推薦的方式極大地提高了學習者的學習效率，更有利于學習者的學習。

5.4 教學資源評價與反饋

教學資源評價是教學評價的一部分，而教學評價又是教學活動中的一個非常重要的環節。學習者通過在教學資源平臺中的學習，對平臺中發布的教學資源及推薦的教學資源進行評價，教師根據反饋的結果完善教學資源。

5.5 使用教學資源平臺教學實踐總結

經過一段時間的教學實踐，取得了一定的成效。對比以前傳統課堂的教學，學生都是被動地接受知識，上完課之后也不會去復習課堂上沒消化的知識點，學習效果也不太理想，同時因為大班教學，大多數學生覺得課堂枯燥，缺少師生互動，學生的學習積極性不高;而有了教學資源小程序平臺，教師能夠通過后臺獲取資源使用情況，能對發布的教學資源進行相應的調整，學生的學習效率，自主學習能力自然也得到了提高。教師通過在教學資源小程序平臺中上傳教學資源，學生課前、課后學習資源方便，更能促進學生個性化學習。

為了進一步準確的驗證學習效果，通過問卷調查及訪談對學生進行了調查分析，大多數學生愿意通過微信小程序構建的教學資源平臺來學習，他們認為這種學習方式更能激發學習興趣，絕大多數學生對教師提供的課程教學資源給予了客觀評價。

6 結論

移動互聯網時代，微信與智能手機的普及，帶動微信整個生態圈的發展，考慮到微信小程序屬于輕量級的開發工具，不占手機內存，故選取微信小程序進行開發，搭建教學資源平臺，構建以混合學習，翻轉學習為基礎的教學模型，并進行教學實踐，取得一定的成效，為后續微信小程序開發在教育教學中的應用提供了新思路，為教學資源的整合和共享提供了新對策，當然有關資源推薦算法優化是未來研究的方向。

參考文獻：

[1] 劉曉林. 高校數字教學資源共享模式研究[D].徐州：徐州師范大學，2011.

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[3] 陳雅琪，李明.基于A～+課堂派的微課程資源建設與實踐[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（2）：86-88.

[4] 羅金萍，呂翠蓮.基于微信小程序的高校學生自主學習研究[J].中國教育信息化，2018（19）：77-79.

【通聯編輯：光文玲】