建構(gòu)主義背景下的PBL教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李逸平

[摘? ? 要] 隨著高等教育改革的深入，學(xué)校劃分為研究型本科和應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)上逐步向培養(yǎng)具有較好的應(yīng)用創(chuàng)新能力和市場交付能力的人才轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)模式就是一種能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。文章主要研究建構(gòu)主義背景下如何更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，提出了學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)，以及基于這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，最后介紹了電子科技大學(xué)成都學(xué)院在PBL教學(xué)模式改革中的實(shí)踐應(yīng)用成果。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;PBL;教學(xué)模式

0? ? ? 引? ? 言

近年來高等教育改革浪潮風(fēng)起云涌，不同類型的高校在目標(biāo)定位、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)方法等方面存在較為顯著的差異。各高校在培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式等各個(gè)方面均需要針對自己的辦學(xué)定位來進(jìn)行改革。電子科技大學(xué)成都學(xué)院作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科高校，辦學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較好地應(yīng)用創(chuàng)新和市場交付能力的人才。這就為探索實(shí)踐基于問題和項(xiàng)目的教學(xué)模式提供了充分的動(dòng)能。

1? ? ? 建構(gòu)主義與PBL教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是從已有的知識(shí)體系出發(fā)，通過舊有的知識(shí)與新知識(shí)之間的交互，逐漸構(gòu)建、完善自己的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)知識(shí)逐步構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。而學(xué)生本人是這個(gè)知識(shí)構(gòu)建過程中的主體。

PBL教學(xué)模式是在建構(gòu)主義思想之下延伸出來的教學(xué)模式，PBL是Project-based Learning的簡稱，是丹麥奧爾堡大學(xué)的著名教學(xué)模式，被眾多國家和國際教育評審組織認(rèn)為是“以學(xué)生為中心”的教育模式的典范。通過PBL 教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，能夠很好地提升學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決知識(shí)過手，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣和滿足應(yīng)用型大學(xué)跨學(xué)科、重實(shí)踐、綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2? ? ? 建構(gòu)主義背景下PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1? ?需要解決的問題

在建構(gòu)主義背景下，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要解決以下幾個(gè)問題：

（1）通過何種方式獲取知識(shí)？

（2）新舊知識(shí)之間如何連接？

（3）怎樣才能進(jìn)行最有效的交互？

（4）知識(shí)體系如何形成？

2.2? ?四個(gè)關(guān)鍵步驟

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，我們可以提取出以下四個(gè)關(guān)鍵步驟，輸入→整理→輸出→反饋，這四個(gè)關(guān)鍵步驟形成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，如下：

（1）輸入

學(xué)生通過外部和內(nèi)部多種平臺(tái)和途徑獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中我們需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。

（2）整理

學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和連接、消化和吸收，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，我們需要幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，建立起知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)結(jié)。

（3）輸出

學(xué)生利用自己已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。這些問題可以是基于某一情境之下的問題和案例，也可以是實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中我們需要提供充分的案例和企業(yè)項(xiàng)目資源。

（4）反饋

根據(jù)解決問題的實(shí)際績效反饋，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新輸入整理和輸出，形成第二輪的知識(shí)構(gòu)建。在這個(gè)過程中我們需要提供科學(xué)合理的評價(jià)反饋方案，保證與學(xué)生之間的交互。

2.3? ?重新設(shè)計(jì)的課程教學(xué)模式

基于以上需求，我們對課程教學(xué)模式進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。

（1）進(jìn)行深度的校企合作打造充分的線上線下教學(xué)資源

通過和企業(yè)深度合作，獲取企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目，讓企業(yè)參與到教學(xué)資源的建設(shè)中來。一方面建立線上課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)前置式的課堂學(xué)習(xí);另一方面，將企業(yè)案例項(xiàng)目分解成典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)進(jìn)行改造，形成學(xué)習(xí)性任務(wù)以供教學(xué)實(shí)踐。將學(xué)生置身于典型工作任務(wù)的問題情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）重新定位教師在教學(xué)中的地位和作用

在PBL教學(xué)模式中，教師的地位由原來的“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生們的地位由原來的“觀眾”變成了“演員”。在課堂中教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們需要為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最后整個(gè)活動(dòng)完全由學(xué)生完成。這種教學(xué)模式對教師提出了更高層次的要求，除專業(yè)知識(shí)之外，教師需要具備較強(qiáng)的項(xiàng)目相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題都能夠給出恰如其分的指引或者是建設(shè)性的意見。

（3）重新確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主要工作為“輸入”，少有涉及“輸出”的內(nèi)容。而在新的教學(xué)模式中，學(xué)生“輸入”的主要工作絕大部分在課堂之前均已完成，在課堂中主要為不斷地“輸出”和“建構(gòu)”的過程。教師通過有意義的問題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生已有的知識(shí)不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生置身于一個(gè)具體的語言情境當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求尋找新的信息，在這個(gè)過程中不斷建構(gòu)自己本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式是完善知識(shí)構(gòu)建的重要途徑

團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式是在PBL 模式下完成項(xiàng)目工作的主要方式，是企業(yè)實(shí)際崗位工作方式的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流合作能力、創(chuàng)新思維的重要途徑。以小組為單位，通過討論、交流、分享、辯論等方式，實(shí)現(xiàn)集體思維的碰撞，同學(xué)之間對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行相互補(bǔ)充和修改，共同完成對相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，無疑比單個(gè)學(xué)生的活動(dòng)更為高效和有用。

（5）構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

課程考核不僅是對學(xué)生所付出勞動(dòng)的肯定，也是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)科學(xué)合理的評價(jià)體系也能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。建構(gòu)主義的核心在于讓學(xué)生在不斷地交互過程中建立起自己的知識(shí)體系，因此課程評價(jià)體系應(yīng)該重點(diǎn)向建構(gòu)過程中的學(xué)生活動(dòng)傾斜。對學(xué)生每一次活動(dòng)都盡量給予相應(yīng)的評價(jià)和反饋，才能建立起強(qiáng)化的評價(jià)體系，讓學(xué)生們逐步適應(yīng)這種需要不斷輸出的教學(xué)模式。與此同時(shí)，我們要改變傳統(tǒng)的考試模式，采取靈活多樣的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。小組項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目報(bào)告、現(xiàn)場答辯等形式都是可以采取的方式。

3? ? ? 電子科技大學(xué)成都學(xué)院的PBL教學(xué)模式改革實(shí)踐

電子科技大學(xué)成都學(xué)院在近年來持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，從上向下推行了多輪的專題教學(xué)改革，工作重心均在提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。2018年筆者申報(bào)成功院級PBL教改項(xiàng)目，2019年申報(bào)成功省級PBL教改課題，對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了較為廣泛深入的研究。在三年內(nèi)，筆者在院內(nèi)電子商務(wù)本科、電子商務(wù)專科、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、復(fù)合實(shí)驗(yàn)班、物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)專業(yè)進(jìn)行了廣泛的PBL教學(xué)模式實(shí)踐。以下是一些實(shí)踐后的成果和結(jié)論。

（1）PBL教學(xué)模式的適用性

PBL教學(xué)模式適合人數(shù)不多的小班教學(xué)，一個(gè)班30人左右，3-5人一組，每組男女搭配，這樣保證學(xué)生充分的討論和互動(dòng)，以及思維方式之間的互補(bǔ)，教師也能夠有效地監(jiān)控和評估教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。在可能的情況下，安排助教協(xié)助教師完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在課程選取上，更適合于與行業(yè)結(jié)合緊密的實(shí)踐性強(qiáng)的課程。章節(jié)講授時(shí)以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為前提，在課程內(nèi)容安排上以學(xué)生解決實(shí)際內(nèi)容為主體，同時(shí)課程形式更加多樣化，分組小討論、大討論、辯論、線上社群活動(dòng)等均有涉及。

（2）課程教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源的建設(shè)主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“輸入”問題，教師不再是學(xué)生輸入信息的主要途徑，通過努力，我們已經(jīng)逐步建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營銷系列課程的線上和線下資源。在線上，目前包括合作企業(yè)博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司提供的“i博導(dǎo)”線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、“雨課堂”提供的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及江西森嵐科技有限公司提供給教師自建的線上課程平臺(tái)等。在線下，目前已經(jīng)出版以及正在編寫《網(wǎng)絡(luò)營銷》《新媒體營銷實(shí)務(wù)》等教材。

（3）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在本項(xiàng)目研究的作用被確定為進(jìn)行“知識(shí)梳理”和“連接”的工具。通過思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中記筆記和學(xué)習(xí)后復(fù)盤中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生全面理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。由此學(xué)生建立起一種全新的思維習(xí)慣，可以進(jìn)一步延伸到小組討論，比賽頭腦風(fēng)暴，撰寫論文大綱等各種應(yīng)用場景。

（4）企業(yè)項(xiàng)目資源建設(shè)

企業(yè)資源建設(shè)主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“輸出”和“問題情境創(chuàng)設(shè)”問題。通過將真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加具體和具有挑戰(zhàn)性的問題情境。目前，我們已經(jīng)在“搜索引擎營銷”課程中使用了成都卓易商貿(mào)有限公司的企業(yè)項(xiàng)目，在“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程中使用了四川佳興照明科技工程有限公司的企業(yè)項(xiàng)目，在“網(wǎng)絡(luò)營銷前沿”課程中使用了北京中公教育科技有限公司的企業(yè)項(xiàng)目，在“電子商務(wù)方向?qū)嵱?xùn)”中使用了成都國際商貿(mào)城的企業(yè)項(xiàng)目，在“倉儲(chǔ)與配送管理”課程中使用了京東物流西南分公司的企業(yè)項(xiàng)目。在今后，還有大量的企業(yè)合作項(xiàng)目會(huì)進(jìn)入課堂之中。

（5）學(xué)生成績評估方案

學(xué)生成績評估方案主要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“反饋”問題。通過有效的評估方案可以引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。目前我們已經(jīng)建立了一套具有可操作性的、能夠全面評價(jià)學(xué)生能力的課程評價(jià)體系。本方案以教師為主體來進(jìn)行評分，但是評分標(biāo)準(zhǔn)和評分點(diǎn)更加多元化。本套課程評價(jià)體系包括平時(shí)表現(xiàn)量表、大討論加分、活動(dòng)加分、思維導(dǎo)圖、小組展示和綜合報(bào)告等多個(gè)部分對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。學(xué)校教育應(yīng)該致力于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用、能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，為地方應(yīng)用型本科院校提供了一套具有可行性的培養(yǎng)模式。目前，本套模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、醫(yī)藥類等領(lǐng)域，我們相信，未來它將會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

主要參考文獻(xiàn)

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