淺析構建培養服務區域信息產業高層次應用型創新人才的培養模式

趙顯蓮　蹇潔

摘要：本文針對信息類研究生實踐創新能力不足的情況，提出確立“培養服務區域信息產業高層次應用型創新人才”的培養目標，實施與產業需求協同發展的“動態化、模塊化”的培養方案，采用“三突破三協同”的培養方式，建立“多維立體”的協同支撐保障體系的培養模式。

關鍵詞：創新；應用型；研究生；培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0220-02

近年來，隨著電子信息產業的大發展，重慶更是將電子信息產業列為支柱產業，對電子信息行業的高層次應用型人才需求急劇增加。本文針對影響到高層次應用型創新人才培養的關鍵性問題，提出采取構建主動服務區域信息產業人才需求的研究生實踐創新能力協同培養模式。

一、確立“服務信息產業和區域經濟的高層次應用型創新人才”的培養目標

電子信息產業是國民經濟戰略性、基礎性和先導性支柱產業，是我國國民經濟的第一大支柱產業。重慶電子信息產業成為工業增長第一驅動力，帶動工業效益明顯提升[1]。立足于區域經濟和產業經濟發展的趨勢和需求，同時結合個人發展愿景，著眼于研究生實踐創新能力提升，為重慶、西部地區乃至全國的信息產業發展培養具有協同創新精神和思維，掌握協同創新方法和技能，具備協同創新能力和實力，能干、會干、實干的復合型工程技術創新人才。

二、實施“動態化、模塊化”的創新應用人才培養方案

對碩士研究生開展“構建知識能力、表征問題能力和解決問題能力”三個維度的調查，發現研究生解決實際問題的能力與企業要求差距最大[2]。同時以通信類學科為代表的電子信息學科具有符合摩爾定律的快速發展、全程全網、系統集成發展、全球合作創新的鮮明特色。因此可實施“動態化、模塊化”的電子信息類工程技術創新人才培養方案，以適應產業迅速發展的需求。所謂動態化，就是建立人才培養對社會需求信息的快速反應機制，保證教學內容的更新。通過承擔高水平科研項目掌握產業發展趨勢，承擔大量的橫向項目，了解企業需求，收集就業信息、就業質量信息等，掌握社會需求信息，適時調整培養方案。模塊化，就是在課程體系上系統地構建多個不同類別的模塊，引導學生把理論學習與科學研究相結合，在知識結構上體現文理滲透、工管交叉等復合型的特點，特別強調與社會生產緊密結合的科研實踐。

三、采用“三突破三協同”的研究生協同培養方式

研究生既是創新的主體，又是受教育的客體；導師既是教育的主體，又是被培養環境約束的客體；培養環境既是研究生和導師的約束體，又是他們的激發體[3]。要實現應用型創新人才的培養，就要積極協調這些對立統一的角色，突破傳統研究生培養的拘囿，形成協同創新的研究生培養模式。推進校校、校企合作共建平臺，解決培養資源有限的問題；推行單學科招生—多學科融合培養，解決學科交叉融合問題；實行全過程、全環節教學和科研聯合導師團隊責任制培養，解決教學科研分離問題（見上頁圖）。

（一）突破高校單一封閉式培養，實現校校及校企協同培養，共建創新基地

著眼于區域信息產業經濟發展的長期需求和學生的終生發展目標，推進學校與行業深度合作，通過人才互派、團隊共建、技術協作、平臺共享等方式，深度參與企業技術創新活動，積極搭建產學研用平臺，共建協同創新及成果轉化基地，形成校校、校企人才培養深度合作模式，為實現行業協同培養，落實創新實踐環節提供有力保障。

（二）突破傳統的單一學科界限，實現跨學科協同培養

科學技術的飛速發展對于復合型人才的需求越來越多，社會現實經常需要掌握多個學科知識的人來解決綜合性復雜問題。同時，在學科專業分工越來越細的情況下，學科間的交叉融合也越來越強，滲透性和交叉性越來越強，科學發展自身也體現出高度分化和高度融合的趨勢。依托信息通信領域國家重大專項等重大項目，搭建國家重大專項科研平臺，為研究生了解科技前沿、掌握最新技術、跨學科協同培養提供了良好的創新實踐環境。

（三）突破單一師徒傳承的傳統培養，實現團隊協同培養

應用型研究生培養的綜合性和教師個人知識的專門化以及電子信息技術發展的快速化，要求在落實導師責任制的基礎上加強互補和協作的研究生導師團隊建設，通過教學與科研團隊整合，積極搭建創新科研團隊平臺，形成包括國家級、省部級學術技術帶頭人、有突出貢獻的中青年專家等各類高層次人才領銜的研究生創新科研團隊，以實現團隊協同培養，形成優秀人才的團隊效應，為研究生協同創新能力培養提供堅實的師資隊伍保障。同時鼓勵雙向互動關系，形成研究生與導師與創新環境之間的良好互動，形成“巴斯德象限”創新模式[4]。

四、建立“多維立體”的支撐保障機制

面向電子信息產業鏈的科研、教學大平臺的建設和完善是實現研究生雙創能力提升的關鍵基礎。強化教學科研的合作和融合，教學科研平臺肩負起支撐學科建設、布局研究領域、整合科技資源、聚集教學科研人才、爭取重大項目、培育重大成果、促進合作交流的任務。在嚴格執行導師責任制的前提下形成的教學導師、科研及論文導師和實踐導師（一般為校外導師）互補型導師團隊，加強對研究生創新能力培養的系統性。面向電子信息產業鏈的科研、教學大平臺，為研究生實踐能力的提升提供了良好的環境條件。

同時建立學校、企業、學生參與的集規范、監控和激勵于一體的，政策、隊伍、條件、經費四重保障的“多維立體”、開放式閉環協同培養保障支撐體系，為電子信息類研究生創新能力的提升提供保障。

參考文獻：

[1]重慶電子信息等新興產業已成工業增長第一驅動力[EB/OL].新華社http：//www.gov.cn/jrzg/2013-01/08/content_2307398.htm.

[2]紀承，高井祥.全日制工程碩士研究生工程實踐能力調查[J].學位與研究生教育，2014，（10）：13-16.

[3]李銀國，朱方彬，等.研究生開放性研究環境營造與協同創新能力培養[J].學位與研究生教育，2013，（2）：19-23.

[4][美]唐納德.斯托克斯.基礎科學與技術創新：巴斯德象限[M].周春彥，谷春立，譯.科學出版社，1999.