“主題·情境·議題”活動型學科課程教學實施策略

王元東

[摘? ?要]“主題·情境·議題”活動型學科課程教學堅持理論性和實踐性統一，主體性和主導性統一，將主題、情境、議題三者有機結合，形成結構性教學小單元或教學模塊，意在培養學生的政治學科核心素養，落實新課程改革理念。

[關鍵詞]主題;情境;議題;活動型學科課程

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0051-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出，構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程。新課標建議，通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式;通過問題情境的創設和實踐活動的開展，推動學生轉變學習方式。

“主題·情境·議題”活動型學科課程教學堅持理論性和實踐性統一，主導性和主體性的統一，緊密結合社會實踐，將主題、議題、情境三者有機結合，形成結構性教學小單元或教學模塊，通過課堂活動為學生搭建深度學習的平臺，進而培養學生的政治學科核心素養，落實新課標的要求。

一、主題引領，構建教學小單元

主題是由議題式教學承載的學科內容的高度凝練和集中表達。情境是教師立足生活，在教學過程中設置的問題場景和營造的情感氛圍，是活動型學科課程重要的教學資源。議題是以探究、討論等活動形式呈現的問題或話題，其包含課程的具體內容，又體現價值判斷。活動型課程，就是通過一系列活動及其結構化設計實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，其呈現方式是思維活動和社會實踐活動。

“主題·情境·議題”活動型學科課程的教學策略是通過整合教材，將教學內容結構化，以主題為引領結合情境和議題形成教學小單元，每個小單元圍繞議題開展活動，使“知識內容依托活動”“活動過程提升素養”。如在講授《文化在交流中傳播》一課時，可從該課內容中提煉出“傳播有道：途徑各異”“傳播有法：手段多樣”“傳播有責：積極擔當”三個主題，并以此形成三個教學單元，進而圍繞主題開展探究活動。講《勞動和就業》一課時，可以將教材內容依據主題整合為“勞動之美”“就業之要 ”“就業之策”三個教學單元。講述《經濟全球化》一課時，可以提煉出“觸摸經濟全球化”“解構經濟全球化”“應對經濟全球化”三個主題。教師在確定主題的基礎上，可進一步設置議題，圍繞議題創設情境，然后根據情境設置系列化問題和任務，以任務為驅動開展探究性活動。每個教學小單元通過“確定主題——創設情境——議題思辨——感悟體驗——素養提升”的路徑組織課堂教學。讓學生在任務驅動下通過合作探究活動層層深入，探究體驗。主題引領下的教學推進導圖如下：

二、立足生活，創設真實情境

情境教育的倡導者李吉林老師強調，教學要讓學生在生活中觀察，在情境中感受，把教學與實際生活緊密聯系。思想政治課教師在教學中應把握時代脈搏，把現實熱點嫁接到課堂，創設合理情境，講好中國故事，將課本知識應用到生活場景中，這樣才能使思想政治課立體鮮活。合理的情境應具備以下特點：服務教學目標，突出重點;基于生活實際，真實可信;引發積極情緒，導學引思;符合認知水平，有探究價值。

比如在講授《文化在交流中傳播》一課時，筆者通過電影《我和我的家鄉》引出話題——家鄉故事。圍繞這一話題立足陜西地方文化特色創設以下情境：“誰不說俺家鄉美”“絲綢之路映古今”“文化耀中華，傳播靠大家”。然后以情境為載體設置系列任務或問題，如“你對家鄉有什么親切的記憶？”“如果用色彩來描繪家鄉的文化特色，你認為應該是什么顏色的？”“結合情境，談談你對家鄉文化傳播途徑的建議。”“你認為可以通過哪些手段宣傳家鄉文化，以擴大其影響力？”……

教師應在情境中營造氛圍，基于情境設置問題或任務，引領學生參與到課堂探究和討論活動之中，引發學生真實的思考，使學生在探究體驗中油然而生對家鄉的熱愛。

三、設計議題，引發真實思辨

議題是活動型學科課堂的靈魂。議題設置不合理，難以激發學生的探究興趣，從而導致學生游離于教學之外，出現假合作、假探究。那么什么樣的議題才是有價值的？有價值的議題應該達到以下幾個要求：議題要來源于真實情境;議題要能引發學生真正的思考;議題要能激起學生的探究欲望;議題要具有一定認知沖突;議題要圍繞教學目標;議題要有一定的開放性和探索性;議題要有一定挑戰性和思辨性;議題要有一定的系統性和全面性（問題鏈）。

比如“什么是文化傳播”“文化傳播有哪些途徑”，這樣的議題既無法激發學生的探究興趣，也無法引導學生開展合作探究。而“陜西是文化大省，說說你所知道的陜西文化資源”“如何推動陜西文化走出去，增強影響力？說說你的建議”，這樣的議題才能引發學生真正的思考。

在《文化在交流中傳播》一課中，筆者設置總議題“如何傳播中華文化，講好中國故事”，在總議題之下，每個教學小單元再設計分議題：“說說你的家鄉故事”“請你為家鄉文化走出去出謀劃策”“文化傳播的重任，我們應該如何擔當”。以家鄉文化為話題，以文化傳播為主線，立足生活，通過議題使課堂活動得以順利發展。

四、關注體驗，激發真實情感

思想政治課要“厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。實現這一目標不能只靠簡單地說教，應該通過活動型學科課程教學讓學生在體驗中感悟，在感悟中生成，從而達到借境明理、情理交融的效果。 教育部陳寶生部長在全國思想政治理論課2018版教材使用培訓班開班儀式上指出，要從落實立德樹人根本任務的戰略高度，帶著立場、情感、溫度來統籌推進“三進”工作，做到感情和心動的統一。思想政治課教育應是有溫度的，缺乏情感體驗的課堂是無情的、冰冷的，思想政治課教師只有緊扣時代脈搏，關注學生情感體驗，才能以情動人，進而以理服人。

以《文化在交流中傳播》一課的教學為例，教師先借助電影《我和我的家鄉》中的情節營造情感氛圍和創設問題情境。然后讓學生回憶家鄉印象、家鄉文化、家鄉色彩，進而尋找家鄉名片，為家鄉文化走出去出謀劃策，自覺承擔宣傳家鄉文化的責任。最后情感升華，上升到講好中國故事，傳播中華文化，增強文化自信。

生活即教育，社會即課堂。生活素材是取之不盡的寶藏，是激活課堂的活水。思想政治課只有把生活的活水引入課堂才能做到內外聯動、情境交融、以情動人、以理服人，同時厚植家國情懷，提升學生學科素養。思想政治課教師可以通過“主題·情境·議題”活動型學科課程教學引導學生關注現實生活，參與社會生活，使學生“博學之，慎思之，明辨之，篤行之”，做到“情、理、行”的統一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.

[3]? 李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）