高中地理過程性知識及其教學策略探討

劉春艷　崔暮寒

[摘? ?要]地理過程性知識在高中地理課程內容中占比較大，且具備較高的教學價值，與此同時也是學生學習的重難點。不少高中地理教師對地理過程類型區分模糊、教學方式傳統單一，不能夠很好地培養學生的地理學科能力。文章闡述了地理過程性知識的概念、類型及相關教學現狀，提出了地理過程性知識的教學策略。

[關鍵詞]高中;地理過程性知識;教學策略;地理學科能力

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0091-03

一、地理過程性知識概述

1.地理過程性知識的概念

隨著地理學的快速發展，許多地理學家在研究過程中發現了“地理過程”在地理學中的價值，即其改變了以往地理學偏重空間性狀、 忽視時間特征的弊端，因此用這一新概念替換了以前地理學中的“地理演變”一詞。 隨著地理過程研究地位的提高，更多的地理教育研究者開始關注并研究它的內涵和意義，雖然眾多表述略有不同，但是實質都是從縱向的“時間”尺度上研究地理事象的動態變化過程[1]。“地理過程知識”是由袁孝亭教授于1996年首次提出的，他指出地理過程是指地理事物和現象隨時間的推移而出現的動態變化過程。 這也是“地理過程知識”這一概念第一次出現在大眾視野里。反映這種“時間斷面”上地理事象動態演化過程的基本事實、概念、原理、規律等的知識，我們稱之為“地理過程知識”，也即本文所指的地理過程性知識。

地理過程是地理事象在時間上的長期動態變化過程，它具有發展演變的過程性、抽象性、復雜性和規律性，空間范圍上的廣闊性、全球性，時間序列上的突發性、漫長性等特點[2]。地理過程性知識在地理課程標準中地位顯著，貫穿于地理課程內容的始終，地理過程的特點對地理過程性知識的特點有著直接影響。把握好地理過程性知識的動態性、時空性、規律性等特點有利于學生更充分地從四維向量上認識地理學。

2.地理過程性知識的類型

地理過程性知識可根據研究角度的差別，劃分為眾多類型。魯愛華認為地理過程強調地理事物隨時間的變化特征，可分為自然地理過程和人文地理過程[3];穆文娟將地理過程按地理要素分為城市發展過程、人口遷移過程、聚落地理過程等[4];袁孝亭教授從時空尺度將“地理過程”分為地理循環過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴散過程[1]。

穆文娟認為，按地理要素和時間尺度劃分地理過程性知識的類型雖然有利于學習認識“地理過程”的規律和性質，但是與中學地理教學的聯系卻并不緊密[4]。她試著按照地理課程標準要求的水平層次將“地理過程”作出分類，可供中學地理教師在實際教學中參考。

不論采用哪種劃分方法及如何劃分，只有把教授的內容和學生學習的情況兩者聯系起來，做到因“型”施教，才能真正達到中學地理課程標準的要求。

二、地理過程性知識的教學現狀

1.對地理過程類型區分模糊

大多數地理教師雖然明白地理過程性知識的重要性，但對其劃分類型并不注重或是不知道如何對不同類型的地理過程性知識進行講解。“地理過程”在高中地理教材內容中所占比例相對較大，例如高中地理必修1中的大氣運動過程和水循環過程、 必修2中的城市化過程和人口增長過程，以及必修3中的荒漠化過程和區域工業化過程等。 這部分知識教學難度稍大，本應該在教師明確分類的情況下進行針對性的著重講解， 但是部分教師沒有對不同的地理過程性知識做到準確區分，導致學生也無法對地理過程性知識進行分類學習，對地理過程性知識的性質認識不足，概念混淆，這同樣會影響學生對其他地理知識的認知。

2.傳統教學方式無法完全體現地理過程性知識的特點

現在不少學校中仍舊有一部分教師沿用傳統教學方式，一板一眼，缺少創新實踐，更多專注于用言語和圖片講授教材，對于地理過程性知識的動態性和規律性等特點無法做到真實生動地呈現。在這樣的教學方式下，學生成了課堂上的“觀眾”， 對學習缺乏主動性，丟掉了該有的好奇心和探究興趣。所以教師要想教得好、學生要想學得好，就必須根據地理過程性知識的特點，對所教所學的地理過程性知識進行有條理的框架建構，厘清前因后果，明白地理事象的千變萬化。

3.地理過程性知識對應地理學科能力的培養欠缺

高中地理教學中，教師教授地理過程性知識十分重要。從淺層次看，這部分知識的教學有助于學生的考試答題;從深層次看，這部分知識關乎學生能否真正理解地理知識、認識地理事物和現象的發展變化以及學生究竟能掌握哪些地理學科能力。 日常教學中，教師往往會因為課時緊張、時間不夠、實驗操作太復雜等問題而忽略學生能力的發展。 例如對于教材中出現的或簡單或復雜的地理圖表，教師有時沒有及時教學生如何分析加工這些圖表、怎樣從中提取有效信息，如在遇到水循環示意圖時，教師可能只是簡單地教會學生描述水循環的各個環節，但是沒有讓學生掌握怎樣根據示意圖總結歸納圖中變化的規律，以及怎樣根據規律簡單預測未來的地理空間動態過程的發展趨勢等。地理教師的教學不應僅僅為了完成課時任務或從數據上提升學生成績，更應著重培育學生的地理學科能力。

三、地理過程性知識對高中生的意義

1.有助于提高學生的地理素養

地理課程標準中提到要“培養未來公民必備的地理素養”。袁孝亭教授在《地理課程與教學論》一書中解釋，地理素養是指一個人能夠用地理的觀點看待事情且運用地理技能解決問題的內在素質[5]。學生在學習掌握地理過程性知識的過程中，必定會運用一定的地理基本技能、地理科學方法等，這樣學生在學習地理過程性知識時自然而然地也培養了地理素養。 當然，學生對這部分知識的學習離不開教師的引導和教授。

2.有利于加深學生對地理知識的認知

中學階段的地理知識按認知層次可分為兩大類： 地理理性知識和地理感性知識。地理過程性知識與這兩大類知識息息相關，所以學好地理過程性知識既有助于學生對地理感性知識的掌握， 又可以促進學生對地理理性知識的理解，最終加深學生對地理知識的認知。

3.有益于培養學生的地理學科能力

高中地理課程標準中的“過程與方法”目標強調要在動態的學習過程中培養學生的學科能力，體現重結果更重過程的基本理念。地理過程性知識的教學就需要注重“過程與方法”目標的實現，著眼于培養學生的能力。 學習這部分知識有利于學生提高地理學科能力，例如地理信息加工能力、分析推理地理因果關系的能力和簡單預測地理過程的能力等。

四、地理過程性知識的教學策略

1.因“型”施教，突出重點

不同類型的地理過程性知識，其特點不同，所以不能以點概面、以偏概全，應當按類型施教，突出教學重點。

地理循環過程是指地理事物在一定空間領域內周而復始地運動或變化的過程[6]，比如巖石圈物質循環。對于這類知識，在教學時應重點講解其循環環節的關鍵節點、循環范圍以及作用影響，因為學生明白了這些，就容易舉一反三。

地理演變過程是指地理事物隨時間的變化而產生的新舊更替、盛衰消長等的變化過程[6]，例如河流地貌的發育。 對于這類知識，在教學時應重點把握其在各時間階段的不同特征和演變原因等。在此類知識的教學中，教師應該鼓勵學生展開想象，對相似的地理過程進行一定的大膽推測，培養學生簡單預測地理過程的能力。

地理波動性變化過程是指地理事物的數量在一定時間尺度內持續變化的過程[6]，如人口數量變化。對于這類知識，在教學時應重點抓住數量變化的轉折點和后期的可能變化趨勢。 這類知識在考題中多以圖表形式出現，教師在平時教學中要教會學生分析圖表的方法，結合知識的教學重點，使學生具有識別、分析、加工地理信息的能力。

地理擴散過程是指地理事物由某個中心或源地向四周擴散的過程[6]，常見的有污染物的擴散、文化擴散等。對于這類知識的教學，應著重于擴散事物的產生源地、擴散范圍、擴散方向及發生擴散的原因和影響等方面。教學中可采用設問法，層層遞進，環環相扣，使學生掌握對地理事物因果關系的分析與推理方法。

2.引導答疑，主動探究

教學過程是“師父領進門，修行在個人”，教師作為師父引領學生“修行”，但主要還是靠學生的自覺和自主。當然教師起到的引導作用不是只在開始， 而是貫穿全程，“修行在個人”在實際教學中指的是學生在學習上要有主動性。學習過程其實就是解決問題的過程，從發現、提出問題到探究解決問題，這一過程學生是無法單獨完成的，尤其是學習新課時，所以就需要教師作為引導者，循循善誘，在必要的時候進行提問。提問其實是為了給學生提供思路和方向，一方面調動學生的積極性，引發學生的好奇心，讓其發揮主動性獨自探究思考問題，另一方面可以在一定程度上保證學生思考問題的方向貼合課程內容，不易跑偏。

地理過程性知識是在縱向的時間序列上認識地理事物與現象，事物的發展變化都有著各自的時間過程，即具有一定時間厚度[5]。在地理過程性知識學習中，學生往往容易忽視這點，所以需要教師進行適當的引導。

3.情境再現，激發興趣

地理過程性知識的特性決定了學生僅靠教師簡單的闡述是難以理解掌握的，教師采用情境教學法有助于達到課程目標。學生學習的“內燃機”是興趣，通過情境再現引發學生學習興趣，才能達到理想的教學效果。 類似水循環、洋流運動、熱力環流等知識點就需要教師通過實驗模擬這些場景，激發學生學習興趣，讓學生主動參與其中。又如學習天氣系統、交通運輸方式的發展等與實際生活聯系較緊密的章節，教師要創設合適的學習情境，模擬生活場景，這樣能夠讓學生將生活實際與知識融為一體，形成自己的知識框架，也更有利于學生的認知發展。

創設情境有時可能會比較麻煩，也會占用一定的課堂時間，但是教師應牢牢把握新課程理念，關注學生能力發展和思維發展，努力改進教學方式，思考怎樣調配時間，不能因為時間關系和實驗復雜就一帶而過。

4.直觀呈現，多媒體相輔

地理過程性知識多具有復雜性，尤其是有一定時間厚度的地理過程性知識，不僅需要教師用地理模型等直觀手段進行講解，有時更需要結合多媒體視頻、動畫等生動地呈現出來，便于學生理解掌握。對于各種類型的地理過程性知識，可以結合不同類型的“綱要信號”圖具體解釋，可以讓學生清楚明了地知道地理事物和現象在時間序列上的發展變化，而且簡潔的圖示也更便于學生記憶和復習。

信息化時代，教師不僅要提高個人職業技能和職業素養，更應該吸納先進教學方法，學會運用新型多媒體設備，創新教學方法。如現在流行的微課、慕課或是課上播放的視頻動畫等都有助于提高教學效率、改善教學效果，除了可以減輕教師課上進行大量講解的負擔，還可以在一定程度上提高學生的學習興趣。不過教師必須謹記，多媒體只是教學輔助手段，需要把握好使用時間，以免分散學生注意力。 總體來說，教師教授地理過程性知識時應當將言語講解和利用多媒體相結合，使二者相輔相成，這樣才能達到有效教學的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 袁孝亭，張志孝.“地理過程”知識及其教學設計[J].地理教學，1996（1）：12-13.

[2]? 李春紅.對普通高中地理課程標準（實驗）中“地理過程”的認識[J].中學地理教學參考，2005（3）：10-11.

[3]? 魯愛華.地理過程的分析與描述[J].地理教學，2011（6）：27-30.

[4]? 穆文娟.“地理過程”的教學策略與實例研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5]? 袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[6]? 王向東，高燕.基于PCKg的地理過程知識教學視角及教學策略研究[J].地理教學，2015（16）：19-22.

（責任編輯? ? 周侯辰）