線上教學期間地理紀錄片在地理課外學習中的應用

陳喻韜

[摘? ?要]線上教學作為疫情期間的一種應急教學手段得到了廣泛應用。但是地理線上教學效果相對于傳統課堂教學始終有所不及，而線上教學的普及不會因為疫情的結束而停止。文章先分析線上教學效果欠佳的原因，接著針對線上教學的弱點，提出利用地理紀錄片指導學生開展地理課外學習，以達到彌補線上教學短板、激發學生學習興趣、培養學生核心素養的目的，最后提出了相關的實施建議。

[關鍵詞]線上教學;地理紀錄片;課外學習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0086-03

線上教學并不是剛出現的新教學方式，在信息時代的初期就已經被提及，雖然由于各種條件的制約還未全面地在基礎教育中開展，但疫情期間它作為一種特殊情況下的無奈之舉，得到了加速推廣。目前，國內新冠肺炎疫情已經得到有效控制，但是線上教學的開展不會因為疫情的結束而終止，反而會隨著經濟的發展漸漸普及開來?？梢哉f，線上教學的勢頭方興未艾。

雖然線上教學得到了教師、學校、政府和學生家長的高度重視，但還是存在一些問題。

一、線上教學存在的問題

（一）溝通和信息反饋不流暢

線上教學通過互聯網傳遞信息，改變了傳統課堂教學師生面對面的交流方式。與此同時，互聯網軟硬件的發展還沒有達到大班額、無延遲溝通的水平，這就使得必要的教學信息傳遞的速率大大降低。首先，這會導致教師所教的內容信息無法保真、快速地傳達。例如，通過網絡教學平臺開展課程直播，常常會因為網速、軟件適配性和外接設備的問題使得教師的講話出現斷斷續續的情況，甚至會出現教師聲情并茂地講解了一段之后，才發現自己沒開麥克風的窘境。這就使得學生接收到的信息不夠流暢，甚至出現遺漏知識重點和難點的問題。其次，這會導致學生的學習效果不能及時反饋給教師，教師不能根據學生的學習效果及時地調整教學進度。教師只能依靠自己的教學經驗評估教學效果，從而導致教學目標的實現存在隱患?？傊F階段線上教學很容易使得本應該是師生雙向交流的局面變成教師唱著“獨角戲”、學生“口蒙膠布”的困境。

（二）教學方法單一，學生學習注意力易分散

線上教學期間，課堂呈現出“人—機—人”的教學界面，其最大的特性就是異時空性。在此情況下，原本可以在傳統課堂中實施的小組討論法、合作探究法等高度依賴師生溝通、生生溝通的教學方法無法順利實施，而這些方法的靈活運用可以讓學生較長時間集中注意力。教師迫于無奈，只能選擇最基本的講授法來開展教學工作。但是很可能由于網絡延遲和教師教學水平等主客觀因素，使得學生不能夠充分發揮主觀能動性，喪失學習興趣，最終導致部分學生線上學習注意力不集中，游離在線上教學之外，學習效果因此與預想的效果有云泥之別。例如“工業的區位選擇”一節的教學，在傳統課堂上，教師可以讓學生分小組討論不同導向型的工業所選擇的最優區位，最終達到讓學生能結合實例分析某一地區工業區位條件的目的。但是線上教學由于小組討論開展起來有較大困難，只能采用講授的方法，所以教學效果相對較差。

（三）對教師信息技術應用能力和學生自覺性要求較高

在傳統線下地理教學過程中，教師大多通過口頭陳述、教具展示、板書板畫等方式說明地理事物、闡明地理過程、揭示地理規律，例如利用地球儀讓學生認識經緯網，以及各大洲大洋在整個地球中的分布。在線上地理教學實踐中，一些教師，尤其是依賴傳統地理教學技能進行授課的教師，不能夠熟練應用新的教學平臺，這導致教師向學生傳遞信息的效率和有效性降低。因此教師需要熟悉網絡教學平臺軟件的各種功能及其應用。例如在講解背斜和向斜判斷方法的時候，如果能熟練使用教學平臺軟件中的板書功能，由褶曲中心向兩翼做一條直線，并借此判斷巖層新老關系，就能快速有效地講解完這一個知識點。另一層面，由于學生和教師之間隔著一塊屏幕，傳統課堂中強制性的教學管理手段幾近于失效，自覺性較低的學生很可能出現走神、搞小動作等游離于教學活動之外的行為。

由于以上一系列的原因，線上教學與按行政班級面授的教學相比，有效性相差甚遠。

二、地理紀錄片在地理課外學習中的價值

教師應充分發揮自身在教育活動中的主導作用，不斷調動學生學習的積極性，適當地指導學生通過課外學習掌握地理知識，培養地理思維能力，以盡可能彌補當前線上教學有效性相對較低的缺陷。

紀錄片是以真實生活、真人真事為表現對象，以展現真實為本質，并引發人們思考的影視作品形式[1]。其作為學習材料在地理課外學習中的應用能盡可能彌補線上教學的弱點，彰顯出其獨特價值。

（一）鞏固以往課堂所教知識

與地理相關的紀錄片介紹了豐富的地理事物，形象生動地闡明了地理過程，直觀地揭示了地理規律。如果學生觀看的地理紀錄片恰好與以往課堂所學的地理知識相吻合，那么將引發學生對已學知識的回憶。回憶的過程實質上是提取大腦已經儲存的信息的過程，也就是一個復習的過程。根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，在初次學習后有規律地進行復習可以減緩知識的遺忘速率。例如，學習完“北半球冬夏季氣壓中心”這一節后，指導學生觀看《神奇季風》這一部與季風相關的紀錄片，學生可以通過該地理紀錄片，復習太平洋東岸季風氣候地區的氣候形成原因、水熱條件的時空分布及其對動植物和人類生活的影響。

（二）激發學生地理學習興趣，保持學生注意力

地理學科具有綜合性和區域性的特點，一部分學生對學習地理感到比較困難，從而喪失興趣[2]。紀錄片作為聲音、圖像、文字組合形成的信息載體，相對于枯燥乏味的課本來說，可以迅速地引起學生的注意。例如《風味人間》中的眾多美食、《地球脈動》中各種奇特的動植物很容易引起學生的好奇心、激發學生的求知欲。優秀的紀錄片作品還可以豐富學生的課余文化生活，相對減少學生沉迷于電子游戲的時間。

（三）培養學生人地協調觀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確提出應著力于發展學生的學科核心素養，其中，人地協調觀是地理學科核心素養的重要組成。人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀[3]。地理紀錄片運用不同視角的畫面，展示出不同區域尺度下人類與自然環境之間的相互影響和相互作用，從而揭示出人類只有尊重自然規律、堅持走可持續發展道路，才能與地球和諧共存的道理。 例如《冰凍星球：如履薄冰》通過記錄全球變暖對動物生存環境的影響，揭示出人類不可持續的發展方式對地球環境的破壞，能夠引發學生思考人類和地球應該維持一種怎么樣的關系。

（四）豐富學生知識儲備

地理學科相對于基礎教育階段的其他學科而言，最顯著的特征就是綜合性。它具有自然科學和社會科學的特性。在地理學習的過程中既有嚴謹的邏輯推理，也有宏觀的歸納概括;既需要精確的計算，又需要在理解中記憶。這對學生的知識儲備提出了較高的要求。這里的知識儲備不僅包括課本內的學科知識，而且還涵蓋課本之外的知識。只有擁有了豐富的知識儲備，才能在自然科學和人文科學中任意穿梭，在精確計算和理解記憶中游刃有余。地理紀錄片的拍攝并不會依據地理課程標準，它是將一個真實的世界呈現出來，所以包含了豐富的課本中所沒有的知識。觀看地理紀錄片有助于學生豐富知識儲備，為學科核心素養中的綜合思維的培養打下良好基礎。例如《地球的起源》第二季第一集中引用了多位科學家的觀點，展示了美國科羅拉多大峽谷在不同時空條件下的自然特征以及演變過程。而2019年高考文綜全國卷Ⅲ地理部分的綜合題恰巧就考查了相關知識。

（五）彌補線上教學短板

線上教學最致命的短板就是教師一對多時信息溝通的時效性較差。運用地理紀錄片開展地理課外學習，就允許教師的教和學生的學不同步。這一點類似于翻轉課堂教學模式。教師一對多的溝通時間可以相對減少，而個性化的一對一溝通可以出現在學生觀看地理紀錄片的前、中、后期。這一優點就可以彌補線上教學溝通時效性差、對教師信息技術水平要求較高的短板。

三、地理紀錄片在地理課外學習中應用的實施建議

（一）下好先手棋

1.打好預防針。在讓學生運用地理紀錄片開展地理課外學習之前，教師一定要給學生打好思想上的預防針。可以通過開視頻班會或者群發信息等方式對學生進行思想教育，讓學生重視地理課外學習。只有事先筑牢思想的“堤壩”，才能夯實地理課外學習的行動基礎。

2.篩選好資源。在這個信息爆炸、文化產業百花齊放的時代，網絡上的地理紀錄片良莠不齊。教師應該從專業的角度事先全面篩選符合學科特色的、邏輯清晰的、與學生學習能力相符的地理紀錄片資源。可以從以下幾個方面入手：第一，針對作品質量，可以先通過在影評網站上查詢評分的方式進行初步了解。第二，可以通過百度百科查詢地理紀錄片的梗概，了解大致內容。第三，要充分考慮課堂教學內容，挑選有助于學生學習的紀錄片，最好既有復習鞏固類的又有拓展類的。

（二）引導好過程

1.設置好問題。根據元認知策略中的監控策略，學生帶著教師事先布置好的問題去觀看地理紀錄片，效果比沒有帶著問題去看要好得多。教師事先設置好基于要看的地理紀錄片的問題，不僅可以讓學生了解看地理紀錄片的目的，而且可以引導學生有針對性地集中注意力，還能為檢查觀看效果提供重要抓手。例如針對紀錄片《東非野生動物大遷徙》，教師可以事先設置這樣的問題：東非主要的氣候類型是什么？非洲塞倫蓋蒂國家公園大規模動物遷徙現象的主要原因是什么？分時間段說出東非野生動物遷徙的方向。通過這幾個問題，可以讓學生回顧氣壓帶風帶的移動規律，掌握熱帶草原氣候的成因以及雨熱的時空分布。

2.協調好家長。在盡可能不給家長增加負擔的情況下，尋求家長的幫助，監督好學生的課外學習過程。教師和家長應該建立有效的溝通機制，使得家校在學生地理課外學習的過程中形成合力，保障地理紀錄片在學生地理課外學習中發揮應有的作用。

（三）分清主與次，服務于課內

在充分發揮教師主導作用和尊重學生主體地位的前提下，選取合適的地理紀錄片作為學生課外學習材料并讓學生完成學習任務的教學方式，是非常時期所采取的非常規手段。不可否認，這種方式在調動學生學習主觀能動性、引導學生學會思考、培養學生解決問題的能力、培養學生的創造力等方面具有明顯優勢，但在教師監控相對缺失的情況下，學生的能動性和隨意性、創造性和破壞性容易相互轉換。所以，教師在特殊時期，依然要將工作重心放在線上教學上，分清課內與課外的主次關系，竭盡全力保證線上教學質量，在此基礎上引導學生開展一些延伸課內知識的課外學習，起到幫助學生復習和預習的作用。

綜上所述，地理紀錄片在線上教學期間作為學生課外學習的材料，不僅可以彌補線上教學所存在的不足，而且可以讓學生獲得新的學習地理的方法，同時還能激發學生對地理的學習興趣，培養學生課外自主學習的能力。在特殊時期過后，教師也可以將地理紀錄片與學生的假期作業相結合，當然這需要教師在思想動員、篩選資源、過程控制等方面花費較多的功夫。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葉利蓮.紀錄片在基礎教育中的應用探索[J].現代基礎教育研究，2018（2）：223-228.

[2]? 賈敬玲.以學生為主體的地理教學實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）