高中地理教材的變化及教學啟示

莫彥涵　廖偉業　黃麗元　周恩輝

[摘? ?要]我國的高中地理教材隨著社會的發展而不斷地創新、改進與完善。文章以人教版高中地理必修2中的“交通運輸布局與區域發展”為例，分析2004年版和2019年版高中地理教材背后的課程標準，對比兩個版本的地理教材在教材結構、表述結構和教學內容等方面的差異，得出結合時事熱點導入、靈活運用教學媒體、采用角色扮演法等三點教學啟示。

[關鍵詞]高中;地理教材;人教版;變化;教學啟示

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0083-03

隨著人類對地球的探索不斷深入，自然環境發生了前所未有的改變，人類社會也隨著探索的腳步在不停地變化發展。我國地理教材也緊跟時代發展的腳步，重視知識的聯系性和學生的學習特征，不斷地推陳出新，為培養具有地理素養的未來公民作貢獻。本文對人民教育出版社分別根據2003年版高中地理課程標準（以下簡稱舊課標）和2017年版高中地理課程標準（以下簡稱新課標）編訂出版的兩套高中地理必修2教材，即2004年版高中地理必修2教材（以下簡稱舊教材）和2019年版高中地理必修2教材（以下簡稱新教材）進行比較，從中選擇“交通運輸布局與區域發展”的內容，從地理教材結構、表述結構和教學內容等方面，分析這兩套教材所發生的變化，以期能為地理教師在教學上帶來一些啟示。

一、課程標準對比

1.課程目標由三維目標變為學科核心素養

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”的教育方針，既體現了國家意志，也體現了教育改革朝著素質教育方向不斷發展的趨勢不可動搖。

對比舊課標和新課標，可以發現課程目標部分發生的變化十分明顯，新課標結合十九大報告增加了“學科核心素養”這部分內容，與舊課標中的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標有著明顯的差異，這也是本次新課改最突出的特點之一。翻看新教材第四章的目錄，不難從章節標題中體會到新教材對核心素養的重視：第一節的標題為“區域發展對交通運輸布局的影響”，第二節的標題為“交通運輸布局對區域發展的影響”。標題中強調了交通運輸布局與區域發展之間的相互影響，而不是誰決定誰的單方面的影響，這要求學生既要從區域的角度進行分析和認識，也要運用全面、系統、動態的綜合思維進行分析，從整體的角度去理解各地理要素之間的相互關系。

2.內容標準由單向變多元

在舊課標中，內容標準部分對“交通運輸布局及其影響”這章內容所提出的要求是“結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響”，體現的是交通對聚落、商業的單向的影響，相較于新課標的“結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系”略顯片面。新課標這部分內容標準體現出了多元思維，注重對學生綜合思維的培養。

3.提出開展思維結構評價

相比舊課標的“三維目標”評價方式，新課標在評價建議中保留并深化了舊課標中的表現性評價，并增加了“開展思維結構評價”這一新的評價方式。這種基于SOLO分類理論的思維結構評價不僅強調關聯思維，講求思維層次的點—線—面—體的評價方式，還關注學生的個體差異，有助于教師把握不同學生的學習狀態，使后續的教學設計能夠更有針對性地促進學生地理學科核心素養的養成。思維結構評價可避免以往開放式測試中單純以“知識點”為評判標準的不足，關注學生的思維結構，從觀察、記憶、理解和創造性解決問題的能力等多方面著手，對學生進行綜合性的評價。

二、地理教材對比

1.教材結構的變化（見表1）

在舊教材中，本章的全稱為“交通運輸布局及其影響”，從命名上可以看出，整個章節內容之間所體現出的關系是因果關系（見圖1）。本章分為兩節，第一節的主要內容是主要的交通運輸方式和交通運輸布局;第二節的內容是在第一節的基礎上分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響;在“問題研究”這一活動探究小節中，呈現的研究對象是北京市的城市交通問題，從地理問題案例的鄉土性和引起學生的共情來說，該案例沒有貼近大部分學生，不論是空間距離還是心理距離，對于部分學生來說有些許遙遠，在引發他們的共鳴、參與等方面有所欠缺。

雖然新課標已經頒布并實施，但從新教材的“交通運輸布局與區域發展”這一章來看，本章在小節上并未進行數量上的增減，與舊教材一樣分為兩個小節，第一節主要是引導學生學習交通運輸布局有哪些方面的影響因素，尤其是引導學生學習區域發展對于交通運輸布局所產生的一些重要影響;第二節的主要內容是交通運輸布局對區域發展的影響，其突出表現的是對聚落發展的影響;“問題研究”的主題為“城市交通如何疏堵”，相較于舊教材采用的北京交通問題案例，新教材案例中的“城市”并未指明是哪座城市，教師可結合當地鄉土情況進行案例分析教學，充分利用學生的共情心理，順利完成教學任務。同時，新教材這一章節的內容更加寬而淺，邏輯性也更強，有助于學生的學習。并且，從本章“交通運輸布局與區域發展”這個命名上看，整個章節內容之間除了體現出因果關系外，更多體現的是一種相互影響的關系（見圖2）。

2.表述結構的變化

（1）舊教材在內容呈現上多為敘述性文本

第一節“交通運輸方式和布局”在教材里的內容呈現：主要的交通運輸方式為鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸和管道運輸，經濟、社會、技術和自然等因素會對交通運輸布局產生重要的影響和制約。

第二節“交通運輸方式和布局變化的影響”在教材里的內容呈現：交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。一方面，新型交通運輸方式的發展會在一定程度上帶動和影響聚落、商業等空間形態的變化;另一方面，通過舉出陜西省勉縣長林鎮的衰落等案例，體現出交通運輸線路的改變和交通運輸方式的衰落對聚落空間形態的演變也會產生巨大影響的因果關系。

從這里可以看出，舊教材在本章中以“說理”為主，主要是論述地理知識，圍繞地理概念、地理規律、地理原理等陳述性知識進行必要的詮釋，幫助學生理解地理知識。

（2）新教材在內容呈現上多為探究性文本

第一節“區域發展對交通運輸布局的影響”在教材里的內容呈現：開頭呈現義烏機場的案例，促使學生進行思考，節內設置有思考京滬高鐵布局特點、非洲鐵路布局的案例，還有讓學生分析交通線、站布局與運輸需求的關系這樣的活動部分，以及供學生自主學習的自學窗等。

第二節“交通運輸布局對區域發展的影響”在教材里的內容呈現：開頭呈現揚州古時繁榮近代沒落的案例，促使學生進行思考，節內設置有思考憑祥成為我國重要陸路口岸及著名木質家具產地的支撐條件、陜西省武功縣通過發展交通從而實現脫貧致富的案例，還有認識“一帶一路”對于加強區域間聯系的作用的活動部分等。

從這里可以看出，新教材在本章中的文本多以“案例”“活動”“思考”等板塊呈現，教師引導學生參與探究活動進而掌握知識，尤其是每節開頭都通過問題探究激發學生的學習興趣、引導學生進行本節課的相關思考，教師亦能減少尋找新課引入素材的煩惱。這些板塊的設置體現出教材的探究性，學生能夠通過參與探究活動來認識和掌握交通運輸布局與區域發展的關系。

3.教學內容的變化

2014年發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出在2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。新高考選科“3+3”“3+1+2”制度的實施，打破了文理分科固定學科教學的模式，給予了學生更多的學科選擇空間。同時，為新高考鋪路的新課標也推動了地理教材結構的改變，而隨著教材結構的變化，部分教材內容也相應地改變了。

（1）知識內容的變化

新教材與舊教材在“交通運輸布局”這章的結構上，雖同為兩個小節加上一個問題研究環節，但其知識內容已經發生了一些明顯的變化。如舊教材第五章第一節的標題為“交通運輸方式和布局”，其主要內容是介紹當前全球主要采用的五種交通運輸方式各自的優缺點;而新教材考慮到學生在初中階段已經學習過其中部分內容，故在高中階段不再復現五種交通運輸方式的優缺點，取而代之的是交通運輸布局的一般原則，體現出對學生的綜合思維這一地理學科核心素養的培養。

（2）素材的變化

新舊兩版地理教材在知識內容上的不同，會對其素材選擇造成影響。舊教材直至2019年7月第11次印刷，仍采用2009年4月第3版的版本，其中的圖片、案例等素材已有10年未更新;新教材的出現打破了這個局面，較新的素材更貼近學生的實際生活，拉近了學生與教材的距離，使課堂教學更有效。從表2可以看出，新教材的活動與案例數量略少于舊教材，閱讀材料數量為零，但新教材的圖片數量較舊教材多，內容緊跟時代發展步伐，節前探究與自學窗也是新亮點。圖片是地理教學必不可少的素材，圖片的增多，可使學生對交通運輸的了解更為直觀，能夠在一定程度上提高學生的地理審美情趣。在圖片、案例和活動的素材選擇上，新教材緊跟時代熱點，更貼近學生的生活，具有前沿性、時代性和國際視野，如金華市的機場為何不在金華市而在義烏市，還有首都機場、京滬高鐵線、“一帶一路”等相關內容，易使學生對交通運輸發展及其作用產生更大的探究興趣。有的案例具有濃重的歷史感，如1000多年前的揚州地位之高與今天的衰落，還有自學窗里的吐魯番鐵路規劃建設等，體現了中國交通運輸發展的歷史之久遠，尤其凸顯了現代中國交通發展的速度之快、成就之大，有利于激發學生對我國交通建設的自豪之情，增強學生熱愛祖國和家鄉的情感。“一帶一路”在教材中的出現，有利于拓展學生的國際視野，引導學生認識國際合作的價值，形成“命運共同體”的國際合作觀，有利于學生綜合思維、區域認知等地理學科核心素養的培養。

三、教學啟示

1.以時事熱點導入，激發學生學習興趣

課堂導入是地理教學的必要環節，就本章內容來看，所要講解的概念知識較多且內容較為瑣碎，學生學習起來可能會感到乏味。針對當前學生整體的學情分析發現，部分學生已擁有屬于自己的手機、電腦等互聯網設備，能夠快速地獲取時事、熱點新聞。因此，教師要適當采用當前的時事熱點、政策等作為課堂導入，快速激發學生對地理學習的興趣，增強師生間的互動，利用的學生興趣點，更順利地完成地理教學，實現教學目標。

2.利用教學媒體，活躍地理課堂

本章的內容不多，但其活動與案例的數量不少，且使用的圖片數量較多，新教材中本章共使用了17幅圖，圖片質量較高且較好地關注了時代熱點，極具前沿性，在相當程度上能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習和探究興趣。因此，教師不能僅使用講授法對本章內容進行講授，而是應當優選教學媒體，在課堂上充分發揮各種媒體的優勢，增強師生間的教學互動，將“死氣沉沉”的地理課堂激活。如在教學我國交通運輸網絡的發展時，教師可以利用PPT、圖片或動畫展示各個時期我國的高鐵線路、高速公路、航空線路等網絡及其變化過程，讓學生感受到在我國高速發展的背景下交通運輸布局變化之快、取得的成就之大，在對學生產生強烈視覺沖擊的同時，激發學生的興趣，在教學中進行細致的講授，使學生掌握本節課的主要知識，在活躍課堂教學氣氛的同時拉近師生間的距離。

3.采用角色扮演法，提高學生綜合能力

角色扮演法與其他教學方法相比，能夠給學生提供更大的思考空間和更多的表現機會， 通過角色的代入與體驗， 促進學生提高社會認知水平、增強價值判斷能力、實現人格自我完善。本章廣泛涉及交通運輸方式、布局與區域發展在不同階段的表現，教師在授課過程中可采用角色扮演法，通過讓學生扮演與交通運輸息息相關的角色（如交通規劃設計師、司乘人員、旅客等），使學生的表現欲被勾起，并順利達到課前預設好的學習目標。在角色扮演過程中，學生的合作能力、語言表達和溝通能力等均能夠得到提高，綜合思維、區域認知等地理學科核心素養也能夠得到提升，這不僅能夠對改善教學效果產生積極作用，還能厚植學生的家國情懷，培養學生的愛國主義精神，使學生爭當新時代的奮斗者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中國共產黨新聞網.習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-18）[2020-07-10].http：//cpc.people.com.cn/nl/2017/1028/c64094-29613660.html.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[J].上海教育科研，2015（12）：1.

[4]? 蔡志山.新教材地理1《地球的歷史》教材分析及教學建議[J].課程教育研究，2018（46）：142.

[5]? 朱承熙.扮演什么效果更好？：對地理教學中“非人物”角色扮演的初步探討[J].地理教學，2018（15）：10-13.

（責任編輯? ? 周侯辰）