基于思想品德培養的初中地理教學設計

鐘曉敏　劉新華

[摘? ?要]文章以湘教版八年級地理教材中“滔滔黃河”部分的教學為例，探討培養學生思想品德的途徑：深入剖析教材，挖掘與思想品德相關的教學資源;開展實踐教育，鍛煉學生意志;融入鄉土地理資源，豐富學生生活體驗;把握教學時機，融入思想品德教育。

[關鍵詞]思想品德;初中地理;教學設計;黃河

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0088-03

思想支配著行為，影響著心理，對人的成長起到至關重要的作用，思想品德培養是實現立德樹人與素質教育的重要舉措。思想品德包括思想品質、政治品質和道德品質，其培養主要從學生的知情意行四個方面入手，即傳輸思想觀念（認知），培養學生正確的情感態度、堅忍的意志以及較強的行動力。目前，思想品德培養在課程教學這一塊主要是靠思想品德課，在其他課程的教學中普遍欠缺，本文從初中地理教學的角度探討如何在課程教學中培養學生的思想品德。

一、地理教學中的思想品德培養途徑

1.深入剖析教材，挖掘與思想品德相關的教學資源

初中地理教材主要是用于地理知識教學，較少凸顯思想品德方面的內容。教師在備課時要精心研讀教材內容，努力挖掘教材中與思想品德相關的教學資源。在挖掘教學資源時不僅要關注課文的主體部分，也要關注“閱讀”、“活動”、圖片等細節部分，深挖其中的思想品德相關內容。比如，針對“滔滔黃河”部分的活動題，教師可以引導學生著重學習黃河的含沙量和凌汛，這有助于學生認識大自然、形成辯證唯物主義的觀點。

2.開展實踐教育，鍛煉學生意志

意志品質的培養需要通過實踐來完成。地理是一門具有實踐性特點的學科，為了較好地培養學生的意志品質，要求教師對實踐活動作精心設計。把握好實踐活動的難易程度至關重要，恰當的實踐活動設計應能使學生通過努力完成實踐任務，獲得成功的快樂，從而產生進一步學習的欲望，與此同時意志品質也得到培養。例如，在“滔滔黃河”的教學中，安排“拓展湘江”的實踐活動，讓學生完成觀測湘江各河段的水體污染等任務，讓學生在不同的環境下也要堅持考察，鍛煉堅忍的意志。

3.融入鄉土地理資源，豐富學生生活體驗

鄉土地理資源是實施情感教育的重要教學資源，有助于引導學生關注家鄉、關注國家，使學生對家鄉及祖國產生熱愛之情。通過融入鄉土地理資源，可以讓學生“學習生活中的地理”，拉近學科與生活的距離，豐富學生的生活體驗。教師可以在課堂中問學生：“鄉土教育對你以后的職業選擇有影響嗎？有怎樣的影響呢？”引導學生思考，與生涯教育相融合。

4.把握教學時機，融入思想品德教育

在地理課堂中，有許多時機可以進行思想品德教育，需要教師把握合適的機會，在教學中融入思想品德教育。例如，在講述黃河的貢獻時，展示黃河的圖片與相關資料，增強學生的民族自豪感與自信心。在課堂最后，讓學生進行總結，在教師的幫助下厘清人地關系的主線，了解正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，培養正確的價值觀念。

二、教學設計

下面以湘教版“滔滔黃河”的教學為例，利用融入鄉土地理、開展實踐教育、深入剖析教材等措施對學生進行思想品德的培養。

1.教學目標

知識與技能：①了解黃河的概況、水文特征和主要貢獻;②理解黃河的憂患及其主要成因;③理解黃河的綜合治理。

過程與方法：①開“吐槽大會”，理解黃河的主要憂患及治理措施，引導學生關注自然與社會的關系;②觀看小實驗，牢記地上河成因，替代性強化動手實踐能力。

情感態度與價值觀：①通過對黃河的學習，增強對祖國大好河山的熱愛之情，以及建設祖國、建設家鄉的使命感;②形成對自然與社會共同領域的認識，樹立人地協調觀和可持續發展觀念。

2.學情分析

學生在學習黃河之前已經學習過長江，已經基本掌握分析河流水文特征的技巧。八年級的學生思維活躍，積極性高，教師要給予他們充分表達自己的機會，“吐槽大會”環節正好可以讓學生暢所欲言。八年級學生的情感態度價值觀正處于發展期，教師要加強思想品德教育，讓學生樹立正確的價值觀。因此在教學中滲透思想品德教育符合八年級學生的發展需求，能有效幫助學生提升各方面的能力。

3.教材分析

本課內容選自湘教版地理八年級上冊第二章第三節“中國的河流”中的“滔滔黃河”，是“中國的河流”里面的內容。本課內容包含三項“閱讀”內容、兩項“活動”內容、正文及若干插圖。學習本課的重點即黃河的綜合利用和治理措施時，可利用課本上的三則閱讀材料：“河水一石，其泥六斗”、黃河斷流、黃河小浪底水利樞紐。這三則材料介紹了黃河的貢獻和憂患，里面的數據和歷史記錄對學生樹立人地協調觀能夠起到引導作用。針對本課的難點“地上河的形成與憂患”，教材圖文并茂，基本能讓學生理解地上河的形成過程與憂患，使學生產生日后解決黃河憂患的想法。本課內容對學生以后學習其他河流相關內容有很大的借鑒意義，因此學好這部分內容十分關鍵。

4.教學方法

小組合作討論、教授法、角色扮演法等。

5.教學過程

教學思路及教學設計如圖1、表1所示。

三、教學反思

地理課程標準提倡開展“促進學生德智體美全面發展”的教學。就目前而言，初中地理教學中的思想品德培養需關注以下幾個問題：

首先是初中地理教材修編問題。教材既是教師教學的依據，也是學生的主要學習資料。教材編寫的好壞對教學效果有直接的影響。由于當前教材的編寫關注的是知識學習，對思想品德的培養沒有給予足夠的重視，所以有必要對現有的教材進行修編，凸顯思想品德相關內容。其次是教師自身素質問題。當前初中地理教師隊伍素質參差不齊。教師是學生學習的引導者，需要自覺提高自身素質，積極地學習教育學與地理學知識，提高自身育人意識與挖掘教材育人內涵的能力。最后是教學側重點問題。為了加強對學生思想品德的培養，地理課程教學有必要強化思想品德教育，但地理課程教學仍應以地理知識教學為主，教師要有主有次、合理地安排教學，不能因為德育而影響地理知識的教學。本課的拓展環節體現出“學習生活中的地理”及“構建開放型課程”的理念，從學生的角度出發，讓學生思考身邊的河流的綜合治理，靈活地引導學生關注自然與社會的關系，開展滲透式的思想品德教育。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 錢宇平，丁建霞，金麗馥.地理教育中提升學生品德素質的途徑[J].中學地理教學參考，2014（22）：22-23.

[2]? 劉燦彬.淺談初中地理教學中思想品德教育的滲透[J].延邊教育學院學報，2009（3）：74-75+78.

[3]? 林榮斌.淺談在地理教學中滲透思想品德教育[J].福建教育學院學報，2008（6）：74-75.

（責任編輯? ? 周侯辰）