多講與少講有機統一下的政治教學

敬菊秀

[摘? ?要]新課程改革下的教學要突出學生能力的培養。能力基于所掌握的知識，知識的學習重在精準。在政治課堂上，學生的講要反映問題，教師的講要針對學生的問題。教師在明確教學目標的基礎上，要通過學生的講了解問題，從而幫助學生順利開展學習活動，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

[關鍵詞]政治教學;多講;少講;有機統一

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0055-02

新課程改革下的教學強調學生能力和素養的培養，其與傳統教學最大的區別是教師不再占據著整個課堂，不再用“滿堂灌”的方式向學生灌輸知識。很多教師認為這樣的改變就是要讓學生多講、教師少講。這種觀點不能說錯，但也不完全正確。讓學生多講無疑能夠發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造思維和解決問題的能力。但是學生到底要講什么？學生不會講、講錯了之后怎么辦？教師少講會不會導致學生的能力培養不起來？這個“少”到底應該少到什么程度？這些都是我們在教學中要弄清楚的問題。

一、講什么——教師的少講與學生的多講

知識的學習具有一定的連續性和延伸性。很多時候，學生可以在原有知識的基礎上，通過同伴互助、小組合作、自學思考等方式學習到一些新的知識。教師少講的內容應該是學生本來就會的，是學生通過自學課本可以掌握的，是學生通過小組交流可以了解到的，是超出學生理解和接受能力范圍的。知識的學習還具有一定的思維性和辯論性。作為知識邏輯還不是很完善的中學生來說，要讓他們通過教學活動、自主學習、小組合作等方式完全解決知識學習過程中的所有問題是有難度的。因此學生在課堂上要多講自己疑惑的地方，多講自己依托原有知識探究出的新的學習方法。這樣可以讓教師快速了解學情，從而幫助學生通過相互交流，激發思維、拓寬思路。

講多和講少并不是絕對的，而是要根據知識本身和學生能力去判斷。比如，學生在學習“政府的職能”時，可以通過自主學習課本或者同伴互助掌握這一知識點。這時教師就要少講，讓學生多講。在學生講的過程中，教師不是放任學生，而是要觀察學生的思路是否清晰、知識是否理解到位、疑難問題是否辨析清楚。如果發現學生有問題，就需要即刻糾正，這樣才能實現讓學生多講的目的。而對于“服務型政府”這一知識點，學生接觸不多，不容易理解，很難通過同伴互助和自學掌握，這時教師就要多講了。

二、怎么講——“裸學”與“助學”中的多講與少講

我們弄清楚了講多與講少的關系，就知道作為教師應該講學生不會的地方，講知識的重點和難點，講學生的易錯點。但是這時，我們常常會發現另外一個問題，就是教師的“等不及”。學生對知識的領悟和理解是需要一個過程的，不可能一蹴而就，即使是在小組合作探究中，學生也需要經歷反思、完善和再論證的思維過程。但是很多時候，教師眼見學生老是找不到正確的方法和答案，心里一著急，還沒等到學生重新思考，就公布答案了。還有的時候，教師擔心如果自己不講的話，學生會找不到重點，于是在學生還沒講完的時候，教師就接上學生的話題和思路，把知識內容全部講完。這兩種情況實質上是回到了傳統的教師講學生聽的狀態，是達不到新課標的要求的。

要解決這些問題，教師除了要給予學生最大的耐心和信心之外，還需要做好課堂設計，對課堂教學目標、教學方法、教學情境等都要有合理的規劃。學生在規劃好的課堂中，就能有條不紊地進行學習。教師也就可以依據學生在每一階段的表現，了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數。

比如，我們在教學《市場配置資源》這一課時，先依據課程目標和素養要求確定課堂教學要達成的目標，并依據學生的情況分析哪些內容要多講，哪些內容要少講。基于之前學過的知識，學生可以聯系價格與供求的關系等知識，理解市場配置資源的優點;聯系公司經營的措施等知識，理解誠信在市場經濟中的作用。但對于市場配置資源的弊端和規范市場秩序的意義，學生的理解不夠準確，而這些內容恰恰又是教學的重難點。因此，我們在教學中，可以出示具體、可測的目標，提倡學生進行“裸學”。也就是學生不需要借助任何的學習工具，僅僅是依據教師出示的教學目標，盡可能喚醒自己頭腦中原有的知識。這時，出現在學生腦海中的就是學生已掌握的知識內容，而沒有出現的是學生沒有掌握的內容。教師講多與講少的內容也就自然分辨出來了。

到這時為止，我們還不能就學生沒有掌握的內容多講，因為我們還需要讓學生進行“助學”。如對于市場的優點和弊端以及社會信用體系的問題，可能部分學生無法與之前的知識聯系起來，但是這些內容學生是可以通過情境探究和同伴互助掌握的。又因為不同層次學生的學習水平是不一樣的，所以他們在探究和合作中不能齊步走，也不能完全由教師統一講。這時開展情境探究就可以使層次高的學生更深入地理解知識、拓展思維，而層次相對較低的學生可以通過小組成員的互助解決疑惑。比如，在學習市場弊端的知識時，我們創設了重慶火鍋店的情境，展示不少地方開了大量的火鍋店，導致惡性競爭，一些火鍋店用劣質的配料代替標準的配料或者增加大量添加劑以提升口感等情況，讓學生對此進行探究。對于市場弊端這個知識，不一定所有的學生都可以理解，通過小組探究，一部分學生理解了市場的弊端，解決了疑惑。小組同伴互助應該是課堂中最重要的環節。在這個環節中，教師不能放任小組自由討論，而是要實時監控，觀察小組活動中出現的問題，留意學生的回答中是否有錯誤的觀點。如果在小組合作探究后還有不能解決的問題，如市場自發性和盲目性的區別、市場調節失靈的表現等，就需要教師進行講解了。

只有在明確的學習目標指導下，照顧不同層次的學生，及時掌握學情，逐步區分出學生會與不會的內容，明確講與不講的內容，才能真正提高教學效率。

三、練習訓練中的多講與少講

課堂教學是學生學習最重要的環節，但課堂教學是解決不了所有的問題的。課后練習是課堂教學的必要補充，也是學生查缺補漏的有效途徑。對課后練習的講解同樣也要采用教師少講學生多講的方法。這時，學生的講和教師的講都應該集中在解題思路、思維過程和答案組織上，所不同的是教師的講還需要凸出思維和答案的糾正。

如下題：

“女排精神”早已超出了體育范疇，成為激勵國家前行、民族奮進的重要精神力量源泉。女排姑娘們用行動證明，偉大出自平凡，平凡造就偉大。只要有堅定的理想信念、不懈的奮斗精神，腳踏實地地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以獲得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創造不平凡的成就。結合材料，運用人生價值觀的知識，說說你是如何理解“偉大出自平凡，平凡造就偉大”這個觀點的。

解答此題時，很多學生感覺無從下手了。有學生可能會從偉大和平凡的相互轉化角度回答，但是這個知識不屬于人生價值觀的內容，而是偏向了矛盾觀中矛盾雙方的相互轉化。或者有學生直接把人生價值觀的內容搬進去，缺乏相關的論證和闡述過程。這時，教師就需要從哲學解題方法和思維論證方法的角度進行多講。如講哲學考查中關于知識范圍的規定;講論證的邏輯，應該從是什么到為什么再到怎么辦，使思考逐漸深入。我們要引導學生首先考慮偉大和平凡是否能夠體現人生價值（社會價值和自我價值），然后思考為什么可以體現人生價值（價值判斷和價值選擇的標準），最后考慮怎樣實現平凡人生中的偉大（價值創造和實現的途徑）。這樣整個思路就非常清晰了，學生也能夠把哲學原理與材料結合起來，思維能力就得到了提升。

在完成例題練習后，我們可以展示相類似的試題，讓學生按照例題的思路和解答方法，談談自己的解題思路。教師在這時要特別注意學生所說的內容是否有要改善和提高地方，是否有錯誤的方向需要調整。這樣，學生在講的過程中，提高了學習效率。

新課程不是不讓教師講，也不是盲目地讓學生講，而是強調“講”得有法、“講”得到點、“講”得有效。只有處理好了教師的講與學生的講之間的關系，理順了講得多與講得少的關系，才能真正適應新課程改革，促進教學效率的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建[J].課程·教材·教法，2016（8）：18-22.

[2]? 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學公報（社會科學版），2014（1）：5-11.

[3]? 張周兵.新課改背景下高中政治課堂教學有效性的思考[J].速讀（上旬），2016（6）：382.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）