學科任務視角下的政治高考主觀題解題策略

林芳

[摘? ?要]近年來的高考政治試題凸顯學科知識、學科能力與學科思維并重的考查要求，需要考生在備考過程中綜合運用學科知識，聯系社會實際，提高在真實情境中提出、分析、解決問題的能力。從學科任務視角探討政治高考主觀題的解題策略有助于考生提高備考效率和學科能力。

[關鍵詞]學科任務;政治;高考;主觀題;解題策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0062-03

近年來的高考全國Ⅰ卷文科綜合政治試題聚焦立德樹人根本任務，堅持以“一核四層四翼”為核心，凸顯思想政治學科知識、學科能力與學科思維并重的考查要求。據此，考生需要綜合運用學科知識，聯系社會實際，提高在真實情境中提出、分析、解決問題的能力，以完成學科任務，實現增分提效。如何把握學科能力在高考試題中的表現和要求，提升完成學科任務的能力成為提高二輪復習效率的關鍵。本文將依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，從學科任務視角，圍繞描述與分類、解析與論證、預測與選擇、辨析與評價四個部分，介紹學科任務在高考試題中的表現，幫助考生找到主觀題解題策略，提高學科能力。

一、提高獲取與解讀信息的能力，完成“描述與分類”學科任務

描述與分類，是指針對具體問題情境，按照某個要求（如性質、表現、特征等）進行描述，并進行比較和分類。

如2019年全國Ⅰ卷第39題，設問要求說明人民政協在國家治理體系中的地位和作用。考生依據必修2政治生活中的相關知識，圍繞試題情境，也能基本完成考查任務，但難度較大。試題情境中，政協的界別組成和2018年全國政協召開的各類會議的統計數據，為運用學科內容提供了背景和橋梁。結合材料第一段中的人民政協是國家治理體系的重要組成部分，可以思考回答政協的性質、地位;結合材料第二段中的政協的界別組成，可以思考回答政協的構成特點及其優勢;結合材料第三段中的各類政協會議的介紹，可以思考回答政協的職能作用。這一分析解題的過程既完成了對政協相關知識的考查，又依靠對材料信息的描述與分類，實現了對知識的靈活運用。

在主觀題中，“描述與分類”學科任務解決的是“是什么”的問題，要求對具體問題情境的性質、表現、特征按某個要求進行描述、比較和分析。這一任務是基于具體情境展開問題探討的，情境信息較選擇題更復雜些，這就要求考生在備考過程中不僅要夯實學科基礎知識，還要注重對問題情境的推敲和把握，提高獲取與解讀信息的能力。問題的答案常常會蘊含在情境中，需要考生從具體問題情境中獲取相應的信息，切記生搬硬套書本知識來答題。

二、提高調動和運用知識的能力，完成“解析與論證”學科任務

解析與論證，是指針對具體情境與問題要求，運用學科方法與技能分析原因、探究關系;運用理論和實證材料，對探究結論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。簡言之，就是對現象進行解釋、對結論進行論證。

如2019年全國Ⅰ卷第40題第（2）問，運用意識能動作用原理對觀點“保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識”加以說明。按一般解題思路解答本題，首先要通過審設問明確知識限定和問題指向。可見本題屬于演繹說明類題目，其解答的關鍵在于：一是準確把握知識點“意識能動作用原理”的邏輯層次，二是針對“保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識”這一觀點，對材料情境信息進行分層分析，并與知識邏輯層次相匹配。據此，在分析具體材料時，應緊扣問題中限定的知識邏輯范圍，結合相關原理進行分析。從認識世界的角度分析，增強文化自覺，有助于人們正確認識傳統村落的歷史文化價值，更加自覺地對其加以保護和傳承;從改造世界的角度分析，增強文化自覺，有助于人們克服錯誤觀念，把保護、傳承與利用傳統村落有機統一起來，避免破壞性開發。在答案的組織過程中既要結合材料解釋意識能動作用原理，又要恰當地運用其方法論要求加強論證，要形成正確的意識，摒棄錯誤的意識。

在主觀題中，“解析與論證”學科任務解決的是“為什么”的問題，要求考生根據材料信息，從自己的知識庫中整合篩選出與之相匹配的知識要點，作為理論分析根據，并結合具體情境和論據材料等進行解釋和論證。這就要求考生在備考過程中除了要注重對問題情境的推敲和把握外，還需要對知識進行合理梳理，構建學科知識之間的內在聯系。通過選準知識關鍵詞，準確把握某一知識模塊中各個知識點之間的聯系，從而提高調動和運用知識的能力。如生活與哲學模塊中“社會歷史的主體”這個考點，我們在復習中往往只關注到它的世界觀和方法論，而忽略了它前后聯系的知識點，它既與前面的社會歷史觀“尋覓社會的真諦”相聯系，也與后面的人民群眾如何創造社會物質、精神財富，群眾觀點群眾路線等問題相聯系。如2019年全國Ⅲ卷第39題第（1）問“結合材料并運用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的”，就考到了這樣的知識關聯。把唯物史觀中人民群眾創造歷史的觀點運用于具體工作，形成了“群眾觀點”，把“群眾觀點”運用到具體工作中，就形成了“群眾路線”。因此，只有能夠準確把握學科知識之間的聯系，構建學科知識體系，在答題過程中才能看得懂、記得住、說得出、寫得全。

三、提高選擇和探究問題的能力，完成“預測與選擇”學科任務

預測與選擇，是指結合具體的問題情境，運用科學的原理和方法對事物、問題或行為的影響與結果進行分析和預測;根據約束條件和目標目的，設計合理可行的建設方案;比較不同建議方案的利弊并做出合理選擇。

體現“預測與選擇”學科任務的主觀題大多是開放性試題，有統一標準、無標準答案，但答案并不是無窮盡的開放，考生需要圍繞主題提出相應的建議或方案，同時要注意數量的限定。如2019年全國Ⅰ卷第40題第（3）問，結合材料就保護和利用傳統村落提出三條建議。該試題材料中提供了我國保護、傳承和利用傳統村落的一些事實和現象，信息量較大，但其從正反兩個方向提供材料，結構清晰有序。該題的任務主要是根據約束條件和要實現的目標，設計合理可行的方案。圍繞材料信息，鄉村旅游、傳統手工藝、古民居建筑、民俗節慶等均可列為思考方向，但必須強調的是，好的建議要體現傳承保護與開發利用的有機統一，不能只強調某一個方面而忽視另一方面。

在主觀題中，“解析與論證”學科任務解決的是“怎么做”的問題，考生需要綜合運用已掌握的知識和方法，從試題提供的具體情境材料中提煉出有用信息，并提出分析問題和解決問題的思路、建議或新的假設。這一任務具有一定的開放性和新穎性，考生難以從已有的知識體系中直接搜索出現成的答案。要完成這樣的任務，考生需要在備考過程中，注重培養問題探究的意識;在夯實基礎知識的過程中，敢于提問題，善于提問題;在構建知識框架時，多角度多層次思考知識點之間的聯系，提高對知識遷移、整合、運用的能力;在解題訓練中，注意結合設問的要求，多角度思考問題，做到觀點明確、建議方案可行，切忌天馬行空、瞎編亂造。

四、提高闡釋和論證事物的能力，完成“辨析與評價”學科任務

辨析與評價，是指結合具體問題情境，根據某一限定要求對理論、現象、行為的價值與功能進行分析和評價，辨識相關信息之間的關系;合理運用相關理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進行價值判斷和辨析。

如2019年全國Ⅰ卷第40題第（1）問，運用文化生活知識對觀點 “隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡”加以評析。這題以傳統村落的保護、傳承和利用的真實情境為載體，從文化生活角度要求對以此為代表的傳統文化進行分析和評價。解答此題，第一步是通過對評價觀點的初步分析，明確評價所需的理論依據。將“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡”這一觀點中的核心概念向上追溯（傳統村落→傳統文化→文化），可以發現該觀點涉及文化與經濟社會之間的關系，由此可明確所需的理論依據。第二步，依據理論，分析觀點，找出觀點中的合理性與不合理性，明確“辨點”。分析該觀點后可知，該觀點是片面的，因為它只看到了經濟社會發展對文化的決定作用，但忽視了文化的相對獨立性。第三步，針對“辨點”，依據理論做出判定，并據此運用學科術語合乎邏輯地進行表述說明。本題答案的表述過程具有明顯的三段論色彩，大前提是文化與經濟、社會之間的關系，小前提是傳統村落的地域特色和民族特色的文化屬性，其結論部分從合理性和不合理性兩個方面展開辨析：一方面隨著工業化、城鎮化的發展，傳統村落的生存和發展面臨困難;另一方面對傳統村落創造性地進行保護和利用，既順應了時代要求和人們對美好生活的向往，又使傳統村落煥發出新的生機和活力。

在主觀題中，“辨析與評價”學科任務解決的是“怎么樣”的問題，對大多數考生來說難度較大，既要注重對問題情境的推敲和把握，獲取與解讀有效信息，又要調動和運用所學知識對有效信息進行分類，最后還要用流暢的語言準確表達出分析問題、解決問題的過程和結果。這就要求考生在備考過程中既要注重整合學科知識形成關鍵核心知識網絡，又要運用歷史的、辯證的觀點和方法來分析有關社會現象，能夠透過現象看本質、由此及彼，對有關理論問題和現實問題展開全面闡釋或評價論述。這樣在完成“辨析與評價”學科任務時方能既準確辨別判定，又充分說理評價，做到看得懂、說得出、寫得全。

又如2019年全國Ⅰ卷第38題，設問要求運用經濟生活知識說明中國進一步擴大進口對國內經濟的積極影響。根據設問中“國內經濟”“積極影響”的限定，對材料信息進行分類可知，中國進一步擴大進口主要包括高新技術產品和日用消費品兩類，根據所學知識考生可以推斷出此題分析過程可能涉及社會再生產四環節中的生產和消費這兩個環節。根據設問中 “國內經濟”的限定，結合材料情境，可得出以下兩個答題要點。首先，高新技術產品擴大進口主要促進了生產。結合第二段信息，按由近到遠的影響分析思路可以聯想高新技術產品擴大進口對生產的積極影響：促進新產品研發、產業轉型升級等，從而推動創新發展，促進供給側結構性改革。其次，日用消費品擴大進口主要影響了消費。結合第二段信息，按由近到遠的影響分析思路可以聯想日用消費品擴大進口對消費的積極影響：加大高質量消費品供給，降低消費成本，滿足消費者對美好生活的需求等。通過對經濟生活知識的整合以及對設問、材料信息的歸類分析，考生能綜合運用學科知識分析、解決問題，對我國經濟內外聯動、開放發展理念的邏輯有清晰的認識，從而能依據材料做出全面的分析和論述。

基于學科核心素養的考試評價不再是簡單地考查考生掌握了哪些知識點和哪些答題模式，而是通過創設不同的情境、設置關聯性問題，考查考生運用學科基礎知識，創造性地解決現實生活問題的能力。一道試題可以同時涉及多項學習任務，任務之間相互關聯。在備考過程中，考生既要重視抓關鍵詞，整合知識體系，又要重視解題能力的培養。在解題時尤其要注重從讀懂設問和材料出發，準確運用知識對材料的有效信息進行分類歸納，找出材料中的內在邏輯關系，為答題指明方向。在二輪復習中，通過反復充分研讀高考真題，通過合理的訓練，不斷提升關鍵能力，為學科任務的完成做充分的準備。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳友芳.基于學科核心素養的學業質量評價與水平劃分[J].思想政治課教學，2016（2）：4-7.

[2]? 陳友芳，朱明光.核心素養本位的思想政治學科學業質量評價的策略與指標[J].中國考試，2016（10）：32-37+57.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）