“三學三導”歷史教學模式的構建與探索

劉曾軍

[摘? ?要]“導趣樂學，導思善學，導練活學”歷史教學模式的應用，有助于激發學生學習興趣，加深學生對歷史概念的理解，使學生受到情感的熏陶，從而達到歷史課教與學和諧統一，打造高效、有意義的課堂。

[關鍵詞]歷史學程模式;導趣樂學;導思善學;導練活學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0075-02

當我們把一些高效課堂教學模式簡單地遷移或者嫁接到自己的課堂上時，會發現任何新方法在實施過程中都會遇到問題，如過于理性化的導學案、過于公式化的教學套路，這會導致學生缺乏對學科的學習興趣，缺乏自主思考，學習效率不高。那么，如何才能激發學生學習歷史的興趣，并且保證課堂教學優質高效、富有生命力呢？

一、“以學為主，以導促學”理念的踐行

課堂是學生思維交流的場所。只有激發學生的思維，才能促使學生獲得持續的學習動力。教師應該在學生需要幫助的時候給予學生學法指導，以解決他們思維上的困惑。因此，要幫助學生實現學習目標，教師的“導”是關鍵。教師應當扮演好導演的角色。導趣，激趣誘導，開啟思維;導疑，引導思考，激活思維;導練，指導練習，升華思維。通過“三學三導”教學模式讓學生樂學、善學、活學，提升學生的學科核心素養。

二、“三學三導”教學模式的實施

（一）實施策略

以“教學案”為載體，以學生“三學”（自主、合作、探究學習）為形式，以教師“三導”（導趣、導疑、導練）為原則，在富有興趣和智慧的課堂中發展學生的學習能力、思維能力、創新能力。給教師備教備學的機會，將教與學融為一體，從而提高課堂教學效率。

（二）實施流程簡介

在“兩案六環三評”的“263”高效課堂教學模式中，教師上課時依據教案和學案，按檢查、對學、群學、點撥、測評、反饋六個環節進行，輔以預習評價、課堂效果評價、學后反思評價。筆者在教學中不斷摸索、實踐，去繁就簡，將教案和學案相結合形成統一的教學案，將教與學有機結合起來，形成 “三學三導”歷史教學模式。其基本結構是“自學——互學——群學;導學——導疑——導練”，可以將其教學一體化過程簡單概括為“導趣樂學——導思善學——導練活學”。其具體內涵為：一是導趣樂學，教師通過導語激發學生學習興趣，使學生自主樂學;二是導思善學，教師引導學生思考問題，使學生互動研學;三是導練活學，教師指導練習，學生學以致用。每一層次都需設定相應的學習目標。第一層次是通過自主學習，梳理基礎知識點，從而弄清楚歷史事件的來龍去脈;第二層次是通過合作探究、研讀材料、答疑解惑、制作思維導圖，從而弄清楚歷史事件的前因后果;第三層次是通過總結歸納、構建知識體系、開展練習，從而開闊思維、升華情感。三個層次循序漸進，由易到難，通過自學、互學、群學的學習方式，通過激趣、探究、建構，突出重點，突破難點。這樣的歷史課堂是生動的，學生的學習是高效的。

三、“三學三導”教學模式流程詳述

1.導趣樂學

導趣樂學是指教師通過精心設計導語，以強烈的指向性，創設情境，架起學生學習的橋梁，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣。

一個成功的導入能夠激發學生強烈的學習欲望和興趣，能夠引導學生發現、思考并解決問題，從而提高課堂教學效率。

通常我們使用的導入法有：一是情境導入。教師可以通過圖片或視頻創設情境。如在教學八年級下冊第15課《鋼鐵長城》時，播放國慶70周年閱兵儀式的視頻，讓學生觀看后說出從中獲得了什么信息。在導入環節通過直觀形象的視頻設置問題，可以很好地激發學生的學習興趣。教師還可以通過歌曲創設情境。如在教學八年級下冊《民族大團結》時，可以播放《愛我中華》這首歌。歡快的音樂可以將學生的思緒帶入各民族載歌載舞的情景，這時引入民族區域自治的知識點，可以增強學生對中華民族共同體的認識。教師也可以通過詩詞創設情境。如在教學中帶領學生朗讀辛棄疾的《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。……”引用這首詞，可以讓學生聯想到南宋抗金的情景，這時再去學習七年級下冊第8課《金與南宋的對峙》的內容可以起到事半功倍的效果。二是問題導入。如1935年，日寇侵華使中華民族到了最危險的時候，清華大學校長蔣南翔在《告全國民眾書》中說道：“華北之大，竟容不下一張安靜的書桌！ ”他為什么這樣說？這樣就激發了學生探索歷史緣由的興趣。三是角色表演導入。如在教學七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》時，安排一些學生扮演瓦子勾欄里賣古玩字畫、賣飲食、賣藥材、賣絲綢的平民，還時不時發出吆喝聲，把熱鬧非凡、令人眼花繚亂的生活場景表現出來。這樣能讓學生以參與者的身份投入到新課學習中。

2. 導思善學

導思善學包括“指導研學”和“互動研學”兩部分。

“指導研學”是指學生帶著學習目標自主學習，初讀文本，解決教師提出的探究性問題，然后采用對學（互學）的方式相互質疑、解惑，理解文本內容。探究性問題的設置要針對學生的不同層次，有一定深度、難度和梯度，以調動學生的積極性。如教學八年級上冊第13課《五四運動》時，為了讓學生更深刻地理解五四運動勝利的歷史意義，可以設置三個階梯式問題：五四運動的參與者、口號、領導階級和勝利的初步表現分別是什么？從五四運動的目的、參與度、主力軍等方面分析五四運動的特點。是什么新的階級力量登上了歷史舞臺，領導了新的革命？這樣可以幫助學生全面認識到五四運動在中國歷史進程中具有的里程碑意義。

“互動研學”是指學生圍繞研學問題進行合作學習的過程。其先提倡學生通過獨立思考形成自己的觀點，然后進行小組討論、交流，使學生形成比較全面客觀的認識。這樣既克服了學生依賴他人的思想，又可以發展學生的個性思維。如在教學七年級下冊第1課《隋朝的統一和滅亡》時可以設置這樣的問題：

皮日休《汴河懷古》詩曰：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這首詩在評說這段歷史時有肯定也有否定，肯定什么？否定什么？說說你的理由。

這樣設置問題的目的在于讓學生運用唯物史觀分析歷史問題，在積極討論和交流爭鳴的過程中，對大運河開通產生的深遠影響進行闡釋，從而有效提高學生的唯物史觀素養和歷史解釋素養。

3. 導練活學

導練活學是指為了落實學習目標，在課堂中設計各種各樣有趣味、有實效的檢測練習或任務。練習可采用口答、書面、電教手段輔助等多種形式。練習題要緊扣教學目標，突出重點，具有典型性、層次性和針對性。教師要指導學生進行有針對性的練習，并根據學生掌握知識的情況進行變式訓練。課堂上師生應及時對練習題進行講評訂正，以第一時間掌握學生的學習情況。

首先，可設置比較性練習，指導學生區別不同事物的不同特征。如抗日民族統一戰線初步建立和正式建立的標志是什么？中華民族局部抗戰和全面抗戰的標志是什么？這樣可以幫助學生區分易混點。

其次，可設置角色性問題，讓學生以導游、小記者等身份走進歷史。如學習《絲綢之路》一課后，請學生以導游身份，向游客介紹陸上絲綢之路和海上絲綢之路的航線、景點和風土人情。又如呈現日本遞交投降書（或圓明園遺址）的圖片，請學生以小記者身份擬一篇史實消息報道。設置這種開放性問題，有助于培養學生的書面表達能力和社會實踐能力。

再次，可設置開放性問題，引發學生的探究與討論。多樣化、開放性問題能夠充分調動學生的思維，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學生的學習效率。如教學《中華文化的勃興（二）》一課，在針對諸子百家的思想進行課堂小結時可設置以下問題讓學生探究：“春秋戰國時期的思想家，穿越兩千多年的時光來到現代社會，他們會帶給現代人哪些有價值的東西？你有何感想？”這樣的問題有助于學生在了解中國優秀傳統文化的過程中弘揚民族精神，汲取積極的人生態度，培養家國情懷。

四、反思與展望

“三學三導”教學模式要求歷史教師以“導演”的角色在教學中落實“先學后導、學生主體”的理念。運用這一教學模式，有助于教師厘清教學思路，提高教學效率，也有助于學生減輕課業負擔，活躍課堂思維。“磨刀不誤砍柴工”，以講代學不可取，只要給學生充足的自學、互學、群學時間，將學習目標建立在樂學、善思、活用的基礎上去完成，就可全面提升學生的歷史學科核心素養，打造高效課堂。

（責任編輯? ? 柳? ?紫）