中小學(xué)課外閱讀課程化的實(shí)踐探索

曲明凱

摘 ?要：目前，推進(jìn)中小學(xué)課外閱讀主要面臨兩個(gè)問題：一是學(xué)校、教師不夠重視;二是不知道如何操作。要想有效推進(jìn)課外閱讀，教師要充分重視課外閱讀，并且懂得怎樣操作。文章從課外閱讀課程目標(biāo)的設(shè)定、書目的選擇、課程實(shí)施的具體操作及評(píng)價(jià)等方面嘗試構(gòu)建中小學(xué)課外閱讀課程體系，并以課外閱讀活動(dòng)實(shí)施的策略為重點(diǎn)，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;課程化;推進(jìn)方法

一、課外閱讀課程化問題的提出

1. 課外閱讀的重要性凸顯

朱永新談到讀書重要性時(shí)說，沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。開展廣泛的閱讀活動(dòng)，對(duì)提高國民的整體素質(zhì)，增強(qiáng)國家軟實(shí)力具有重要意義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，閱讀越來越得到社會(huì)各界的關(guān)注。閱讀推進(jìn)已是大勢(shì)所趨，教育自然要順勢(shì)而動(dòng)。閱讀活動(dòng)的推進(jìn)首先要關(guān)注青少年這個(gè)關(guān)鍵群體，抓住每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！稑?biāo)準(zhǔn)》的附錄部分專門有“關(guān)于課外讀物的建議”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的總量和各學(xué)段的分量要求。人教版《義務(wù)教育教科書·語文》提出了“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。由此可見，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合學(xué)生成長(zhǎng)、符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求、發(fā)揮教材作用的課外閱讀課程勢(shì)在必行。

3. 推進(jìn)課外閱讀需要具體的策略

根據(jù)開展的“營口市鲅魚圈區(qū)課外閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”，大部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視。雖然有些教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是不知道如何組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，缺少可操作的課外閱讀推進(jìn)策略。課外閱讀具有個(gè)性化的特點(diǎn)，加上各地教學(xué)情況不同，《標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材只能從宏觀進(jìn)行引導(dǎo)，這就在客觀上造成教師在實(shí)施課外閱讀課程時(shí)面臨操作上的實(shí)際困難。

要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的區(qū)域推進(jìn)，教師必須要在重視課外閱讀的基礎(chǔ)上知道如何做?；诖?，我們開始了讓課外閱讀進(jìn)入課堂的實(shí)踐探索，期待從課程視角系統(tǒng)建構(gòu)課外閱讀。我們認(rèn)為，廣義的課外閱讀是教材課文以外的閱讀活動(dòng)，它不僅是課文閱讀的延伸，而且與課文閱讀一樣重要，理所應(yīng)當(dāng)納入中小學(xué)語文課程體系。完整的課外閱讀課程建構(gòu)應(yīng)該重視課外閱讀目標(biāo)的界定、書目的選擇、活動(dòng)的組織及評(píng)價(jià)等。基于實(shí)踐探索，我們認(rèn)為將課外閱讀課程化，從而將《標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施策略，是推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)課外閱讀的關(guān)鍵。

二、課外閱讀課程化的實(shí)踐探索

2017年，我們開始了課外閱讀課程化的實(shí)踐探索，并取得了良好的效果。具體措施主要有兩個(gè)方面。

1. 讓課外閱讀課程進(jìn)入課堂

教材課文以外的閱讀活動(dòng)與課文教學(xué)同樣重要。它不是可有可無的部分，必須納入課程體系，成為語文課程的重要組成部分。在課時(shí)安排上，每周用兩節(jié)課開展讀書活動(dòng)，保證課外閱讀課程的順利實(shí)施。

2. 建立科學(xué)的課外閱讀體系

為了落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的總體要求，我們嘗試構(gòu)建完整的中小學(xué)課外閱讀課程。

（1）課外閱讀目標(biāo)。

我們把《標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀目標(biāo)按照中學(xué)段和小學(xué)段（低、中、高）進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步按照閱讀量和文類進(jìn)行細(xì)分，并提出不同學(xué)段、不同文類的具體目標(biāo)。

（2）課外閱讀書目。

通過收集國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)課外閱讀書目研究資料和進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合營口市鲅魚圈區(qū)的實(shí)際情況，我們推出了具有開放性的中小學(xué)課外閱讀推薦書目。例如，鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多讀繪本、童話類書籍，鼓勵(lì)初中階段的學(xué)生在保證完成語文教材推薦閱讀書目的基礎(chǔ)上，多讀詩歌、小說、傳記、散文等。我們的推薦書目分為必讀和選讀，為師生的自主選擇留下了空間。

3. 課外閱讀操作

推進(jìn)課外閱讀課程實(shí)施的做法主要是教學(xué)化、活動(dòng)化。在課外閱讀實(shí)施操作中，希望教師重視課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在閱讀書目和閱讀方法的選擇、閱讀活動(dòng)的推進(jìn)與展示等方面，都要求教師科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)。課外閱讀課程實(shí)施最重要的方式是活動(dòng)化。學(xué)生特別渴望得到認(rèn)同和欣賞，活動(dòng)為學(xué)生提供了展示和交流的機(jī)會(huì)，在共同的閱讀活動(dòng)中學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)，個(gè)體閱讀也將得到有力推進(jìn)。在多層次的互動(dòng)交流中，學(xué)生的思維品質(zhì)得以全面提升。

4. 課程評(píng)價(jià)

組織開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我們采取的評(píng)價(jià)方式有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中以過程性評(píng)價(jià)為主。

三、課外閱讀課程化的經(jīng)驗(yàn)收獲

在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)提煉了一些推進(jìn)中小學(xué)課外閱讀的策略方法。

1. 整本書的閱讀推進(jìn)策略

整本書的閱讀推進(jìn)過程分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，各個(gè)階段的閱讀重點(diǎn)有所不同。讀前指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng);讀中促進(jìn)重點(diǎn)是學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、問題的解決;讀后展示重點(diǎn)關(guān)注閱讀成果及其展示方式的多樣性。

2. 課外閱讀活動(dòng)的組織策略

在組織學(xué)生開展課外閱讀的活動(dòng)中，我們始終把學(xué)生作為活動(dòng)的主體。通過開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，如新書推介活動(dòng)、寫研究小論文、課本劇表演、讀書講演活動(dòng)、讀書辯論活動(dòng)等，不斷開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 不同文體書籍的閱讀策略

文體不同，閱讀的方法也不同。詩歌、小說、散文、戲劇各有不同的特點(diǎn)，閱讀重點(diǎn)和閱讀方法有很大差異。閱讀詩歌的重點(diǎn)是情感，閱讀方法是朗讀;閱讀小說的重點(diǎn)是把握三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，閱讀方法通常是默讀、圈點(diǎn)勾畫;閱讀戲劇關(guān)鍵是要抓住矛盾沖突，最好的方法是表演。而科普著作、傳記文學(xué)、童話、繪本等由于文體不同，閱讀重點(diǎn)和閱讀方法的選擇都有不同。

4. 評(píng)價(jià)策略

過程性評(píng)價(jià)伴隨課外閱讀課程實(shí)施的始終。通過過程性評(píng)價(jià)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的深入。另外，我們嘗試把課外閱讀納入考試范圍，發(fā)揮考試的督促和激勵(lì)功能，助推學(xué)生課外閱讀的開展。

從2017年開始，營口市鲅魚圈區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)區(qū)域內(nèi)語文教師進(jìn)行了多次大型培訓(xùn)，組織教師有系統(tǒng)地開展了形式多樣的課外閱讀研討交流活動(dòng)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生越來越重視課外閱讀，很多學(xué)校課外閱讀活動(dòng)舉辦的有聲有色。多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了專門的課外閱讀課程，使《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課外閱讀課程理念得以落實(shí)。教師也越來越重視課外閱讀，初步掌握了課外閱讀推進(jìn)的具體策略，自覺地帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀，更多的教師把讀書當(dāng)成了生活所需，更多的學(xué)生喜歡上了課外閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的課外閱讀量也逐漸提高，視野不斷開闊，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

而今，我們繼續(xù)走在中小學(xué)課外閱讀課程化實(shí)踐探索的道路上，我們的隊(duì)伍在不斷壯大。我們相信，隨著實(shí)踐探索的深入，校園內(nèi)外的閱讀氛圍一定會(huì)越來越濃厚。

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