高校學生思想及行為測量預測理論模型研究

白鴿 張馨予 尚珂 劉岱淞

[摘 要] 為掌握學生思想和行為特點，通過文獻評閱和專家咨詢明確了相關影響因素和關鍵流程要素，借鑒大數據處理技術，形成了可用于測量和預測高校學生思想特點和行為規律的理論模型。

[關鍵詞] 高校學生;思想特點;行為規律

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0111-04? ? [收稿日期] 2020-05-08

一、研究背景

高校學生的成長和發展，關乎國家未來，而高校學生在校期間是提高自主和認知的關鍵時期。認識和把握新視域下新生代大學生思想觀念和心理特征及其行為表現，探索和研究他們的成長成才規律和有效教育途徑，是當前大學教育管理工作者所面臨的一項重要課題和任務，在多項政策文件及全國教育大會中均有提及。因此，加強高校學生的思想行為特點研究，是提高教育效果、實現教育目標的重要前提，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、研究方法

本研究主要運用了文獻評閱歸納和專家咨詢論證的方式;其中，文獻聚焦于期刊、書籍、政府文件、政府網站等途徑，收集相關基本理論、觀點思路和界定方法，在此基礎上邀請學生工作管理者、一線輔導員、大數據處理專家等組成專家組，采用個別訪談、召開會議的形式進行專家咨詢，對高校學生思想和行為的測量指標進行梳理，形成調查問卷和大數據搜集的范圍。

三、研究結果

經文獻評閱和專家咨詢，確定了大學生思想及行為特點研究的幾個關鍵點。首先，大學生在入校之前，其家庭背景、學校背景和生源地所在地區的社會文化背景會對學生的思想行為產生影響;其次，大學生入校之后，在課堂、生活和社交方面的表現也會呈現其思想及行為特點。這些特點往往具有時代、地域和性別等特征，而行為規律則體現在學科、年齡、時期等方面，因此，本研究據此勾畫出的理論框架模型如圖1所示。

（一）入校前

入校前影響學生思想和行為的主要是家庭背景、學校背景和區域社會文化背景，具體體現在以下幾個方面。

1.家庭背景。家庭背景大體上可以從硬環境、軟環境兩方面進行分析。家庭硬環境一般是指家庭所處的地域、位置、家庭收入、經濟能力、家庭成員所從事的職業、在社會上的地位和背景等;家庭軟環境一般是指家庭成員間凝聚力、親密程度、組織性以及不同家庭成員在文化修養、道德品行等方面的具體表現。家庭硬環境和軟環境都會給子女帶來深刻的影響，這些影響往往是通過父母在子女教育、生活、娛樂方面的投資，父母對子女的情感表達方式和教育態度等方面體現出來。從具體指標來看，家庭硬環境包括學生民族、家庭收入、家庭成員數量、父母職業、父母文化程度等;家庭軟環境主要指家庭成員的緊密度。從數據搜集方式來看，上述指標除民族可直接從信息庫中提取外，其他均需通過調查獲得。

2.學校背景。學校背景大體上可以從硬環境、軟環境兩方面進行分析。學校硬環境一般是指學校的級別;學校軟環境一般是指高中師生之間的凝聚力、親密程度、組織性等。此處的學校背景研究關注的是高中學校，因為本研究的研究對象為本科生，所以學生在高中時期的教育和生活會影響到本科生的思想和行為變化，這在低年級更加明顯。從具體指標來看，學校硬環境主要看學校的級別，如是否是縣級重點、市級重點、省級重點等，不同級別的學校壓力和教育方式會影響到學生的行為;學校軟環境包括高中期間是否住校、與高中師生的親密度等指標。從搜集方式來看，上述三個指標均需通過調查獲得。

3.區域社會文化。研究認為學生生源地類型會影響學生的思想和行為特點，如生源在東中西部可能會有差異，生源地所在城市的類型，如一線、二線等城市間可能存在差異。從具體指標來看，主要包括生源地所在位置為東/中/西部，生源地類型為三線以下/三線/二線/一線，生源地類型為農村/郊縣/市區。從搜集方式來看，上述指標均可從學生信息庫中直接提取。

（二）學生個體

學生本身的一些身份特征和性格特點也會影響其性格和行為規律。從具體指標來看，學生的身份主要包括性別、年齡、專業、年級等基本特點;學生的性格采用MBTI的評價方式，分為能量獲得（外向/內向）、注意力指向（感覺/直覺）、決策判斷（思維/情感）和采取行動的方式（判斷/知覺）四個方面。

在精力支配方面（能量獲得），具體包括外向（E）/內向（I）。外向特征是喜歡外出、人際交往、外露、合群、易受他人影響;內向特征是喜歡獨處、怕被打擾、謹慎、獨立、細致多思。在認識世界方面（注意力指向），具體包括感覺（S）/直覺（N）。感覺特征是喜歡具體明確、注重細節、忍耐力強、喜歡重復性工作，不喜歡展望;直覺特征是喜歡抽象和理論、新鮮事物、注重可能性討厭細節、憑愛好做事。在判斷事物方面（決策判斷），具體包括思維（T）/情感（F）。思維特征是清晰、規則，工作中不喜歡感情用事;情感特征是和諧、寬容、主觀，喜歡工作場景中的情感。在生活態度方面（采取行動的方式），具體包括判斷（J）/知覺（P）。判斷特征是結構化、組織化、時間導向、決斷、控制、命令、反應迅速;知覺特征是彈性化、探索、開放，喜歡開始新項目。

（三）入校后

學生入校后，根據其生活軌跡具體指標可分為課程學習、在校生活、社交、就業和思想政治幾個方面，具體體現在以下幾個方面。

1.課程。第一課堂學習：該部分是學生在校期間精力的主要投入部分，因此研究聚焦到該部分學習中涉及的學習時間、學習強度、學習效果。其中，學習時間關注學生在課堂學習和科研項目學習中所耗用的時間;學習強度關注學生在課業學習中承受的壓力和適應程度;學習效果關注學生的課業成績。從具體指標來看，學習時間包括工作日/非工作日日均學習時間、參加科研項目的時間和數量;學習強度包括感受到的壓力強度和來源、對科研學習和專業的適應度等;學習效果關注學生各學期的學分和績點。從搜集方式來看，除績點和學分可以直接從教務處提取外，其他指標均需通過調查獲取。第二課堂學習：該部分旨在培養學生專業素質外的溝通能力、團隊領導能力等，重點關注第二課堂的學習時間、學習強度、學習意愿等。第二課堂的學習時間包括參與各類社會實踐和志愿服務的時間和數量;學習強度包括對學習的適應度;學習意愿包括參與/不參與社會實踐和志愿服務的原因等。從具體指標來看，學習時間包括入學至今各學年參加社會實踐/志愿服務的數量、擔任角色、獲得獎項等;學習強度包括對學校第二課堂活動方式（社會實踐、志愿服務等）的適應度;學習意愿包括參加/未參加過社會實踐/志愿服務的原因。從搜集方式來看，上述指標均需通過調查獲取。

2.生活。本研究也關注學生在校期間的生活狀態和對生活的適應程度，具體包括飲食、作息、鍛煉、資金使用等情況。從具體指標來看，飲食習慣包括飲食是否規律、飲食的主要來源等;作息習慣包括日均睡眠時間、熬夜情況等;鍛煉包括鍛煉頻次;資金使用包括資金來源等。從搜集方式來看，上述指標均需通過調查獲取。

3.社交。學生在校期間除了學習和生活之外，也會有很多社交的途徑，因此研究關注學生參與學生社團的經歷、各類型朋友的相處和社交的適應度。從具體指標來看，學生參與工作的經歷包括各類社團工作的類型和任職情況、參加/不參加學生社團的原因等;各類型朋友的相處包括男女朋友、室友、同性朋友的數量、經歷和關系等;社交的適應度包括對遇到困難時主要求助對象、對社交的適應情況等。從搜集方式來看，上述指標均需通過調查獲取。

4.生涯規劃。本研究認為就業情況也是學生生涯中較為關注的一個部分，具體包括參與工作實習的經歷、求職意向和選擇等方面。從具體指標來看，工作實習經歷包括每年度各類實習經歷的時長、就業信息獲取的方式;求職意向和選擇包括求職選擇考慮因素等。從搜集方式來看，上述指標均需通過調查獲取。

5.思想政治。本研究認為學生的思想狀況也需要了解和掌握，具體包括學生入黨動機和對于自己年代身份的認同。從具體指標來看，包括入黨原因、對當代大學生的“標簽”的認知等。從搜集方式來看，上述指標均需通過調查獲取。

四、討論

（一）新時代下高校學生思想特點和行為規律研究意義迫切且重大

中國特色社會主義進入了新時代，新時代有特殊的意義，新時代的社會主要矛盾也已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在高校，這種美好生活需要和不平衡不充分的發展矛盾也較為突出，高校學生對在校期間的學習、居住、生活等各方面要求不斷增強，同時，地區間、院系間、學生個體間的差異日益明顯。高校學生的成長和發展，關乎國家未來，而高校學生在校期間是提高自主和認知的關鍵時期。認識和把握新視域下新生代大學生思想觀念和心理特征及其行為表現，探索和研究他們的成長成才規律和有效教育途徑，是當前大學教育管理工作者的迫切課題。

（二）新時代下高校學生研究內容亟待頂層設計

本研究對國內外高校學生研究內容進行梳理，發現目前從研究內容來看，國內學者的研究可分為三類：①基于學生出生年代，馮鑠（2018）[1]和梁健（2017）[2]等人聚焦了“95后”學生的思想動態及特征、心理特征及心理活動、生活態度及生活方式;②基于社會發展的特點，辛勤（2017）[3]、李志強（2014）[4]等人的研究對微時代下大學生思想行為的特點和規律進行了分析;③基于學生類別，李明珠（2015）[5]對醫學生思想行為進行了分析，倪若花（2013）[6]則聚焦了女大學生。國外則往往聚焦高校學生成癮性及心理問題。可見，多數研究圍繞學生思想和行為規律的某一個方面，缺乏系統頂層設計，因此亟待圍繞學生建立宏觀立體模型。

（三）新時代下高校學生研究方法亟待創新

對國內外研究系統分析發現，現有多數研究采用調研數據分析，對于多源異構類數據的搜索和挖掘利用不足，如朱珈楠（2016）[7]、劉娟（2016）[8]等人的研究均采用了意向調查的方式;少數則基于大數據分析，如孫楊博（2017）[9]的研究則采用了學生一卡通的信息。因此，亟待運用各類來源的數據構建一個立體的高校學生學習—生活—社交—就業等信息庫，結合調研和數據庫的挖掘對學生的思想特點和行為規律進行歸納總結。

本研究在國內外研究系統綜述基礎上，充分挖掘運用學生各類多源異構數據庫，還原展現學生在校行為軌跡，并結合學生背景進行思想和行為規律的探索，形成了高校學生學習—生活—社交—就業等信息庫，可為高校思政工作者提高教育效果、實現教育目標提供理論基礎和數據支撐。

參考文獻

[1]馮鑠.談95后大學生思想行為特點給高校輔導員角色定位帶來的影響[J].才智，2018（5）：58+60.

[2]梁健，于恩浩.對“95后”大學生思想特征和行為規律的研究和探討——以東北大學秦皇島分校為例[J].科教導刊：電子版，2017（34）：36-36.

[3]辛勤.隨機教育：“微時代”下高校思想政治教育的重要選擇[J].佳木斯大學社會科學學報，2017，35（5）：83-84.

[4]李志強，胡智娟，謝芳.“微時代”對高校輔導員工作的影響及對策[J].東華理工大學學報（社會科學版），2014，33（3）：289-291.

[5]李明珠.“90后”醫學生醫德教育探析[J].醫學與社會，2015，28（3）：98-100.

[6]倪若花.獨立學院女大學生思想行為特點淺析及其思想教育對策[J].家教世界：創新閱讀，2013（24）：254-255.

[7]朱珈楠，姚晶晶.“95后”大學生思想和行為特征分析及對策研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2016（11）：130-

131.

[8]劉娟.新視域下新生代大學生的思想心理特點利弊分析與對策[J].福建金融管理干部學院學報，2016（1）：59-64.

[9]孫楊博.基于大數據挖掘的高校學生行為數據分析系統的研究與開發[D].北京：華北電力大學，2017.