基于OBE理念的生物技術專業才人培養方案修訂與思考

常國亮

[摘 要] 人才培養方案是指在一定的現代教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才要求，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養過程的總和。新的培養方案修訂基于OBE理念，結合學校定位、專業特色及發展方向，進一步明確培養目標，優化課程體系，以提高人才培養質量。

[關鍵詞]? OBE理念;生物技術;培養方案;修訂

[中圖分類號] G423? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0185-04? ? [收稿日期] 2020-07-23

OBE（Outcome Baseed Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或結果為導向的教育理念，其清晰地聚焦和組織了教育中的每個環節，使學生在學習過程中實現預期的結果[1，2]。這種教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系，從而快速提高教學質量[3，4]。因為學習者的產出是該教育模式的動力，這顯然與傳統的以教學內容驅動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在應用型人才培養方面具有十分重要的意義。

一、本校生物技術專業發展與現狀

本校生物技術本科專業是在原生物科學專業基礎上發展起來的，于2002年獲教育部批準設置，2003年開始招生，現有在校生330人左右，依托學院生命科學學院所建立的與本專業人才培養密切相關的平臺有1個省級協同創新中心、2個省級實驗教學示范中心和4個省級重點實驗室。經過這些年的快速發展，專業已發展成為省生物科學重點專業類的核心專業和教育部“十二五”專業綜合改革試點專業，《中美人才培養計劃》121雙學位項目合作辦學專業和校應用型人才培養試點專業。

二、2013年版生物技術人才培養方案存在的問題

2013年版生物技術人才培養方案培養目標是培養具有正確的世界觀、價值觀、人生觀，良好的思想道德修養和心理素質;具備較強的數理化基礎，具有國際化視野，接受嚴格科學思維、專業理論和專業技能訓練，掌握生物科學與技術的基礎理論、基本知識、基本技能，具有較強的創新意識和實踐能力。

根據人才培養目標，制定了相應的畢業要求，依據人才培養目標和畢業要求設置了課程體系（表1），由通識通修平臺課程、學科專業基礎平臺課程、專業模塊課程和集中實踐環節課程四部分構成，其中集中實踐環節課程均有必修、選修兩類課程，學生畢業要求修滿177個學分。經過畢業生跟蹤調查、用人單位反饋意見、生物產業發展分析和專業辦學條件等多方面調研與分析，發現主要存在以下問題。

（一）人才培養目標與學校定位有差異，課程體系和辦學條件難以強力支撐

復合型人才是在各個方面都有一定能力，并在某一具體方面出類拔萃的人，其要求較高表現在知識復合、能力復合、思維復合等多方面。而本校生物技術專業是在生物科學（師范專業）基礎上發展而來，課程體系中理論課偏多，且師資隊伍、實驗條件等方面對復合型人才培養難以提供強力支撐。

（二）個別非專業核心課程學分占比太高，核心課程中特色課程不突出

在專業人才培養方案專業必修模塊中，植物生物學、動物生物學2門非專業核心課程共占8個學分，學分比例分配不合理。核心課程總門數一般8～10門，由專業標準中規定的課程和專業特色課程組成。而本校專業核心課程中確定特色課程為生物工程下游技術，但現實教學中師資、實驗等教學條件難以保障其教學效果，致使特色不明顯。

（三）學生選課自主面較窄，不利于個性發展

課程體系中，雖然在通識通修平臺課程、學科專業基礎平臺課程和專業模塊課程中均設有選修課程，但總學分比例只有17%，比例較低，并且在學科專業基礎平臺課程和專業模塊課程選修課中均有選修限制，這樣的選修課程設置使學生選課自主面較窄，不利于其個性發展。

（四）畢業要求所修學分和課程門數過多

專業畢業要求所修學分為177，總課程門數為68門，過多的學分要求和課程必然要求學生花費大量時間和精力去應付作業、報告、考試等內容，使學生難有時間和精力去拓展個人知識和能力，從而影響人才培養質量。

三、基于OBE理念的人才培養方案的修訂

2016年，學校決定在全校進行基于OBE理念的人才培養方案的修訂，并請專家進行了培訓，生物技術專業有幸被選為人才培養方案修訂示范點。學院為做好本次人才培養方案修訂工作，進行了選派教師學習、專業發展及人才培養質量調研和專業教師討論等系列活動，針對2013年版人才培養方案中存在的主要問題，基于OBE理念，制定了2016年版專業人才培養方案，優化了課程體系（表2），經修訂實踐，又進行了后續修訂，取得了良好的教學效果，顯著提高了人才培養質量。

（一）修訂人才培養目標為應用型人才，并增加了畢業5年后預期培養目標

2016年版人才培養目標為面向生物技術產業發展，圍繞現代農業、環境保護、食品安全、生物醫藥等產業對生物技術人才的迫切需要，培養具備扎實的基礎理論、寬厚的生物技術專業知識，具有較強的實踐能力、創新能力、發展能力和一定的國際視野，能在現代農業、醫藥、食品、環保等領域從事生物技術科學研究、技術開發、生產與管理等方面工作的德智體全面發展的應用型人才。

（二）基于OBE理念，修訂了體現能力培養、素養的畢業要求

如畢業要求4描述為“能夠結合生物技術相關知識及技能，在現代農業、環境保護、食品安全、生物醫藥等與生物技術密切相關領域進行實驗研究;能將所掌握、研發的新技術、新工藝、新產品運用至生產和創業實踐。”

（三）優化了課程體系設置，加強了核心課程教學，調整了特色課程

根據新版人才培養方案人才培養目標，優化了課程體系（表2）。增刪了一些課程，如刪去了植物生物學、動物生物學、專題研究等課程，核心課程中增加了細胞工程學，選修課程中增加了交叉與自主學習模塊，并減少了選修課程的限制，允許學生在本學院生物工程、食品質量與安全專業選修專業課程，特色課程調整為生物分離技術。優化課程體系后，總學分減少至169.5，總課程門數減少至65門，選修課學分比例增加到21.8%，優化后的課程體系有力地支撐了人才的能力、素質培養和個性發展。

四、基于OBE理念的才人培養方案修訂思考

基于OBE理念人才培養方案經近幾年的實施，有力支持了專業建設，顯著提高了人才培養質量，專業學生就業率在95%以上，畢業生用人單位滿意度穩定在學校各專業前列，考研錄取率穩定在30%左右，學生省級優秀畢業論文、學生發明專利、國家和省級大學生“挑戰杯”學生創業均實現了零或新的突破。經過專業人才培養方案修訂，我們認為一次成功的修訂需要思考以下內容。

（一）進行充分調研和討論

專業人才培養方案修訂之前，要進行充分調研，包括產業發展現狀、畢業生質量跟蹤調查、現版人才培養方案存在的主要問題、專業教學資源等方面，在此基礎上組織專業教師進行充分討論，分析存在的主要問題，提出修訂建議。

（二）專業培養目標、培養標準和畢業要求的設計思路

專業培養目標、培養標準和畢業要求的設計思路是專業定位（服務面向、人才定位）→培養目標（就業領域、職業能力）→畢業要求（專業能力、綜合素質），而畢業要求要對培養目標、專業定位進行逆向支撐。專業畢業要求制定時應考慮滿足以下基本條件：覆蓋通用標準規定的畢業要求（最低“門檻”）、聚焦專業“復雜問題”的解決、支撐專業培養目標和體現本專業的特色。畢業要求要具有導向性，要把指標點進行分解，細化能力特征。最后設置的課程體系要與畢業要求形成關聯度矩陣，要使任課教師明確課程教學的目的是什么，應該教什么，如何教，如何評價。

（三）提供良好教學資源保障

人才培養方案修訂完成后，離實現人才培養目標還有較長道路要走，主要就是提供良好的教學資源保障，其中最重要的是師資。新版人才培養方案調整后，會增加一些新的課程和新的教學內容，這會對師資提出新的要求;其次是教學條件，主要是實踐條件，實踐教學資源不足是許多學校的短板，要多渠道籌措經費完善實踐教學條件。本校生物技術專業得益于近年來省品牌專業、省重點專業等專業建設項目經費支持，相繼引進了6名具有博士學位的教師，在校內建設了色氨酸、啤酒2條小型生產線，為人才培養實踐教學提供了良好保障。

（四）積極申報各類專業建設項目，獲取專業建設經費，保障人才培養目標實現

許多時候，人才培養目標實現難度大，往往是缺乏充足的經費支持。近些年，隨著國家提出一流專業建設，從國家到省、到地方都有專業建設項目鼓勵專業進行申報，申報成功就會獲得經費支持，充足的經費就會對人才培養目標的實現提供保障。本校生物技術專業2013年版人才培養方案中就有“培養學生國際視野”的目標，但由于缺乏經費，該目標達成并不理想。2015年，本校生物技術專業獲批江蘇省品牌專業建設項目，每年獲得350萬元專業建設經費資助，第一期持續資助4年。有了充足的經費支持，在2016年基于OBE理念人才培養方案修訂時，加大了對培養學生國際視野課程的支持，每年選派近20名學生赴芬蘭于韋斯屈萊大學進行為期1個月的交流學習，并聘請外教給學生講授分子生物學等課程，人才培養目標達成度顯著提升。

參考文獻

[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，30（3）：35-37.

[2]姜翠翠，邱松山，張釧，等.基本OBE教育理念的食品科學與工程專業教學改革與探討[J].農產品加工，2016（2）：79-81.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]程超，劉詩瓊，劉紅岐，等.基于OBE理念修訂人才培養方案——以西南石油大學勘查技術與工程專業為例[J].中國地質教育，2016，25（1）：41-44.