疫情“網絡課堂”形式下中學生班級德育教育建設的思考

林俊興

摘要：班級是學校開展教育教學活動，通過交流促進學生社會化的基本單位。2020年初一場突如其來的疫情，全國“停課不停學”形勢下網絡學習共同體給中小學學校建設、特別是中學生班級建設帶來了革命性的變化。如何更好地在網絡虛擬空間中開展班級德育建設？本文研究分析了網絡虛擬課堂形式給中學生班級建設帶來的三個挑戰，提出借鑒生態學思想開展網絡班級德育教育建設的理念，闡述了網絡虛擬課堂形式中班級德育教育建設對策。

關鍵詞：網絡課堂;中學生;網絡班級;德育;生態化建設

班級是學校開展教育教學活動的基本單位，是學生交往從而培養社會能力的主要場所，是家庭與校聯系的重要橋梁，國家的教育方針、學校的各項工作任務最直接、最集中地在這個基層組織中完成[1]。在學校中，孩子們在班級中相互陪伴，共同成長，學習知識技能、開展德育活動、發展各種素養都離不開班級這一教育教學的基本細胞。然而2020年初一場突如其來的疫情，為了“停課不停學”，在全面范圍內開展空中課堂，學生開始了為期一個多月的在家網絡學習模式。隨著空中課堂的開展，圍繞空中課堂形成的班級應運而生，這種通過在線將師生、生生互動形成的網絡學習共同體給班級建設，特別是中學生班級建設帶來了革命性的變化。

網絡教育使傳統意義上的德育教育具有了突破時空限制的張力。在這樣的形式下，學校德育工作也應以積極的態度適應網絡的發展，充分利用網絡的優勢，因勢利導，探索網絡環境下的德育新路，讓德育工作適時、有效地開辟網絡新陣地。

一、“網絡課堂”形式給中學生班級建設帶來的挑戰

在日常，家長擔心孩子視力受損、沉迷游戲，往往限制甚至禁止孩子使用電子設備，即使允許也僅限于周末特定的時間內;同時因擔心孩子結交不良朋友，也并不贊同孩子過多地停留在QQ、微信等聊天平臺中。然而網絡課堂讓電子設備、新媒體平臺成為日常學習、師生、生生交往的基本工具。網絡教學中“教師與學生的分離及班級成員之間互動的虛擬性”給班級建設帶來重要挑戰[2]。我們慣用的傳統線下班級管理模式與新形式下網絡課程班級管理有很大有不同，這就迫切要求原本拘泥于常規班級管理的教師們更新管理觀念，探索新的教育教學及班級管理方式。“網絡課堂”形式給中學生班級建設帶來了如下三個方面的挑戰：

（一）疫情使“網絡課堂”形式改變了中小學生學習、交往的方式。空中課堂形式中，中小學生開始頻繁地利用QQ、微信、釘釘等進行交流，同學間的交往更加快速，可以很容易形成一大群小伙伴們一同聊天。隨著網絡虛擬空間活動的增多，中學生們擺脫了教師、家長的監控，擺脫現實班級生活的制度約束，言語更加自由隨意，行為有了不確定性。同時，一些學生沉迷于虛擬交往而疏遠了現實中的人際交往，與班級同學交流減少，容易形成人際交往障礙。

（二）“居家上課”形式下建立的班級群目標清晰，但過于單一。班群建立者將“在線學習”定為主要目標，班群主要用于知識傳授、答疑解惑。而對于班級建設意識上往往仍停留在以實體班級為主，忽視網絡建設。因此在熱熱鬧鬧的在線學習群中，在看似清晰的主干下卻暴露出班級建設的弱項。原本應該成為班級建設主導者的教師，往往只注重學習解惑，成為上級及學校信息的轉發者，對于班級建設的使命感和責任感逐漸減弱，學生對班級的歸屬感逐漸消退。即使偶爾組織班級活動，教師往往以微課、視頻代替交流、互動，學生也以停留在線代替認真思考，更不用說開展德育教育的班會、級會和校會。這樣的班級建設真正的“血肉”沒有在網絡班級中建立起來，成為了“居家上學”期間的一大短板。

（三）“上學不返校”形式弱化了教師對學生指導、教育。1、中小學生們初次接觸網絡學習就是長時間在家上課，從最初的興奮很快就暴露出他們在線學習的缺點：心態浮躁、專注力下降;2、對于自己課堂上不熟悉操作，很難接收老師的信息就放任自流，學習隨意性強，思維淺顯、思想力不深;3、出于對學生視力保護，現在的網課大多定在20分鐘，內容講得快，重難點難以完全突破，學生對知識的了解僅停留在表面，沒有深層探究;4、顛覆傳統，自我膨脹。網課的多樣性、可選擇性讓教師的權威受到質疑，學生自我感覺良好的情緒不斷膨脹，不愿再接受教師、家長的監督及建議。在這樣的情況下，雖然班級教師不斷提醒學生自我管理，然而對學生在家學習具體情況掌握不夠，較少考慮學生的心理情感需要、家庭學習現狀，只能不斷地的強調學校的要求、網課學習行為規范，缺乏切實有效的引導和激勵，影響了班級教育功能的發揮。

二、疫情“網絡課堂”形式下班級的德育教育建設對策

隨著人們對生態系統和教育教學認識的不斷深入，生態學思想越來越多地被引入到學校教育管理與課堂管理領域之中。“網絡課堂”它具有生態系統的獨特的內涵：即在教與學的過程中，每個成員自我管理、自我學習，成員間互相影響、互幫互惠的關系，從而維持并推動網絡班級良性發展及個體全面成長。

從生態學角度看，網絡課堂中的班級是由在線師生和虛擬學習環境構成的一個學習生態系統。所有在線的教師、學生以及提供交流的平臺環境之間存在千絲萬縷的聯系，在線師生、生生之間，以及成員與虛擬學習環境之間存在著各種聯系，并通過彼此的互動交流實現物質循環、信息傳遞和情感互動[3]。因此，借鑒生態學思想和原理可以為網絡課堂中組織和管理班級提供理論支撐，生態化的組織與管理措施將成為保證在線班級健康、可持續發展的實踐依據。

班級生態系統的內涵包括：成員的多樣性、各要素間多維互動、班級成員與虛擬環境間協同進化三個方面[2]。當借鑒生態化建設理念，將網絡便捷性與傳統班級組織優勢有機結合，揚長避短，才有可能進一步提升班級生態管理境界，實現學生的健康成長。

（一）維持班級秩序，營造學習氛圍

網格班級因互動的虛擬性，更需要良好的班級秩序以促進團隊的成長，因此，建立成員（助學者、參與者）及環境規范是極為必要的。在中小學生的網絡班級中，助學者多為教師，為了更好地指導孩子學習，歡迎有條件的家長也加入其中，他們也成為兼職的助學者。因此制定助學者規范，指導其使用合適的技術手段、掌握必備的信息技術能力是維持班級秩序的前提。同時促進助學者流動，讓不同學科的教師加入教學，讓心理輔導導師、大隊輔導員和校團委書記等加入交流這種多角色的相互作用，能豐富班級文化、充實班級活動，進而幫助參與者制訂行為規范，從而形成班級規范，促進班級生態系統的進一步優化。

另外，建立班級凈化機制，維持班級環境、班級資源合理有序是營造良好學習氛圍的有力手段。網絡環境下話語權分散化，信息傳播不再是單線性傳播，而是多中心、輻射型的傳播[4]。群體大量的信息也容易淹沒在學生的交流中，網絡成員隨意的行為容易造成輿情的不可控性，這勢必弱化班級凝聚力，分散班級建設的力量，影響班級建設的實際效果。因此，網絡班級中應落實宣傳教育，引領思想主流與輿論導向。同時以群聊的方式開展班級建設往往缺乏針對性和有效性，助學者上傳的信息、資源往往而淹沒于群體狂歡和吐槽灌水之中，不能起到很好的教育引領作用。因此對上傳資源進行審核、分類歸檔是十分有必要的。

（二）線上線下結合，形成班級合力

創設情景，搭建平臺，創新內容與形式，通過線上線下同步協調開展班級建設活動，加強交流互動能有效地促進班級生態系統的建設。助學者應當不斷開發、開展以當前生活、社會熱點為題材的情景交流，這些人文氣息濃厚的活動能營造班級良好人文氛圍，發揮柔性管理的凝聚導向功能，學生會增強交流的動機，產生更強加的班級歸屬感、責任感，從而促進個體社會化的進程。

1、日常管理，激發動力

為了讓孩子們準時上網課，花式打卡，嚴格考勤。老師可以采用各種花式打卡、檢查作業法，督促學生按時上網課。比如，早自習打卡，或讓學生比手勢拍照，或玩成語接龍，激發學生上網課的興趣。另外還可以運用軍銜積分，激發動力。老師制定獎懲規則，積分與軍銜對應，積分每天一清算，晚上發布在學生群里，以此調動學生的學習積極性。

2、充分利用線下資源豐富網絡空間教育內涵。

網絡課堂期間的網絡班級是建立在線下實體班級基礎上的，學生在網絡學習的同時也進行線下自主學習，當學生將線下作業反饋到線上時，教師可以充分利用其作為生成性資源，引導其他學生：從他的作業里你發現了什么？你覺得有哪些值得自己學習的地方？你還會向他提出哪些建議？通過其它同學的反饋有既豐富了班級交流內容，還會生成更多有價值的信息。作為助學者的教師對資源回饋的適時引領不僅可以激勵其它學習者對信息進行瀏覽和閱讀，而且還可以鼓勵學生將其內化為自身的營養，促進了學生對知識的吸收，讓每個學生都成為資源的供給者和生產者，有利于整個資源信息場的良性循環，讓班級成員與虛擬環境相互影響、相互作用、協同進化。

3、學法指導，課堂高效

鼓勵陪伴，目標引導。老師堅持每天和幾名學生進行單獨交流，讓學生感受到老師的教育與關懷，用教師的主動推動學生的主動，并在交流中引導學生設立小目標，形成良性溝通循環。

方法指導，教會學習。部分學生想學卻不會學，如何科學規劃學習時間、高效聽講、做筆記？針對學生反映的熱點問題，老師在班級群里統一進行詳細指導;針對個別學困生，她通過電話或QQ指導學習。

（三）學生自我管理，提升生命質量

網絡班級生態化建設宜導不宜堵，學生們的自我認同、自主管理是班級生態化建設最根本途徑。例如搭建網絡班級事務管理平臺中賦予學生班級中多個角色：雖然他們都是參與者，但是可以增加為資料管理員、考勤員、作業登記員、小組組長、值日干部及班長，這樣學生們既是參與者又成為了助學者，在班級活動中就會更多地設身處地地為他人著想，增強“三自”服務功能，增強班級凝聚力。

鑒于網絡學習家長不易監控的現狀，引導學生制訂自我管理規劃是十分有必要的。例如時間管理規劃：我該在時間完成老師布置的作業？我完成每一項活動預計要多少時間？目標管理規劃：我這項活動要達成怎樣的效果？我這次作業想拿多少分等等。目標規劃讓學生根據個體的身心發展和實際需要，注重內在的激勵，引導個體進行自我管理，通過網絡及時自主地解決學習中遇到的問題。這既開闊了學生的眼界，豐富了知識，也極大地激發了他們的學習熱情，以自驅力促進自身的成長。同時也讓班級呈現自我組織和成員自治的良好狀態，有利于優良班風、學風的形成，同時也促進了班級生態建設的進一步深化。

（四）借助網絡，家校合育

利用網絡實施家庭德育滲透。電腦進入家庭正日益普及，網絡讓家長惶恐不安。對此，我們向家長提出了建議：1. 以身作則，身教重于言傳。2. 安裝必要的軟件，限制、監督孩子上網的內容及時間。3. 向家長和學生推薦好的優秀的兒童網站（如雛鷹網、童網等）。

（五）培養學生的網絡“防火墻”意識

“授人以魚，不如授人以漁”，面對精彩得讓人眼花繚亂的網絡，我們從事德育工作的教師更應該加大網絡道德的教育，積極幫助學生樹立健康的上網意識，培養健康的網上人格，給學生的思想武裝上一道堅實的“防火墻”，防患于未然。具體做法：1. 增加“網風”、“網德”教育，網絡法制教育、網絡愛國主義教育;加強網絡行為規范的宣傳，不斷提高學生對網絡文化的識別、自律、抗誘惑能力。2. 開設上網指導課，加大引導力度，建設一個規范、開放、理智的網絡學習氛圍。這樣做，不僅為學生提供了自主發展的空間，也促進了學生終身學習能力的形成。

“在家上學”是非常時期黨和國家保障青少年兒童身心健康與學習成長的重要舉措，當中小學網絡班級建設面臨新的機遇和挑戰時，我們可以借鑒生態學原理和方法，提出具有可操作性的生態化組織與管理策略，才能化被動為主動，變不利為有利，建設好學生的現實與虛擬班級，進而推進學生思想政治教育工作科學發展，促進學生的全面成長。網絡，讓今天的德育工作更富有了時代氣息。在社會的大環境下，網絡德育更需全社會的支持參與。網絡德育還有很長的路要走，我們堅信，隨著我們對網絡地不斷學習、認識，它終將成為德育工作的大舞臺。

參考文獻

[1]徐旭.特色管理在創建先進班集體中的重要作用——淺談班級管理的幾點做法[J].新課程教學（下），2011 （02）：182.

[2]喬露. 網絡課程中班級的生態化組織與管理[D]. 浙江：浙江師范大學，2013.

（廣州市第八十二中學?廣東?廣州?510120）