談統編版教材帶來的初中語文試題改革

陳飛

摘 要：隨著中學統編版語文教材使用的普及，人教版教材之下的命題模式已經不再適用，以此掀起了新的教學變革，教師對學生的學業評價要求不能再以單一的評價為主，而是要更加全面深入地考查學生的語文綜合能力。基于此，只有明確掌握了初中語文試題變動的脈絡，才能夠準確捕捉到教學的重點。文章結合統編教材的變化嘗試分析試題命制應關注的幾個要點。

關鍵詞：統編版教材;初中語文;中考命題;研究

統編版教材的投入使用，使得各地區的語文試題發生相應的變化，對學生考查的側重點將放在綜合能力上，題山題海的學習戰術將失去優勢。

一、統編版教材的改革

知己知彼，方能百戰不殆。要想探究中考語文命題的方向，必須要準確分析新教材發生了哪些變化，以此來判斷對應的試題變化。

（一）教材整體都在巧妙滲透核心價值觀

語文教材的編寫者在編輯教材時勢必要向學生傳達積極向上的價值觀與人生觀，統編版語文教材的編寫重在每一篇文本都對于社會主義核心價值觀的點滴滲透與弘揚。比如，《紀念白求恩》重在宣揚白求恩的愛崗敬業與無私奉獻精神，《〈世說新語〉兩則》中《陳太丘與友期行》體現了“誠信友善”這一主題，楊絳的《老王》宣揚了“自由平等”的主題……這都是我們現今社會的主流價值觀，是學生必須要學習的。但是這些文本卻沒有停留于“說教”，尤其是對于中華優秀傳統文化和革命傳統教育內容的選取恰到好處，在潛移默化中影響學生。

（二）教材編寫內容更加豐富科學

“編研結合”這種教材編寫方式本身十分符合語文教育的教學規律，在教材的編寫過程中進行實踐，并不斷吸取各位方家學者的可以借鑒的經驗建議，有利于日后教學效果的進一步提升。統編版語文教材是人教版教材的升級，具有一定的科學性。比如，古詩文選篇內容中，篇目數量大幅增加，在體裁上也更加多樣化，從時間上看由秦漢至清代，從體裁上看也不局限于詩詞，還有古代議論文、小品文和明清時期的小說等。可以看出，新教材在編寫中既繼承了人教版中成熟可行的部分，又吸收了其他版本的優秀之處，從而呈現出新的格局。

（三）教材的單元結構體例更加靈活

統編版語文教材在課文選取與習題設計上努力切入生活實際，比如在單元導語的設計上更加具有針對性，指出本單元的學習要點。每個單元的內容也有一條線索串聯，適當保留了人文主題，但是這一主題并沒有用明確的詞語指出來，以便學生進行總結與思考。除了閱讀內容外，寫作、口語訓練等內容的補充可以將若干個知識點遍布整個單元，能夠在日常學習中使學生方方面面的能力得到更加系統化的訓練與提高。另外，教材中的課文有較多的更新，和原來人教版教材相比，在選材上既保留經典內容，又適時加入新時代的信息，以此來適應學生的發展。

（四）多方面的知識整合

初中教材一改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。這種閱讀的變化，使得教讀設計更加豐富，除去傳統“精讀”的規律性閱讀步驟外，還格外注重課外閱讀延伸，使閱讀教學努力貼合“新課標”的要求，突破“一課一得”的知識限制，使學生在教師的幫助下實現“一課多得”，實現了課上課下的同步學習。此外，每個單元的“補白”部分，用比較淺顯和生動的語言來幫助學生學習語法知識，使專業化的知識在簡單的講述中變得更加易于接受。

（五）提高寫作教學的效果

統編版語文教材的編寫者在選題時重在突破即有的寫作模式，所以在突出學生個人寫作能力的前提下，還大幅增加了教師對于學生寫作方法的針對性引導。比如文本閱讀后面的寫作訓練，在教師講解寫作方法的同時實現對應的寫作訓練，布置寫作任務，這樣的設計編排照顧到教學順序，更具實際操作性。但教師要在教學中注意每一個寫作主題的訓練次數，堅決避免“為了訓練而訓練”的應試思想，要保證寫作課簡明扼要，具有可操作性。

二、統編教材的推廣使用給學生帶來的影響

由于統編教材內容具有豐富性，所以勢必會使學生的學習內容增加，在試題的編排上豐富性也會相應增加，既考查學生對于人文素養的認知，又考查學生對于基礎知識的掌握情況。此外，隨著整本書閱讀與群文閱讀等語文教學要求的落實與貫徹，命題人也會加大試題中的閱讀數量。綜合來看，也就是命題材料的范圍將進一步拓展，語用能力的考查將得到重視，并注重對學生閱讀能力的考查（包括課內外閱讀量與閱讀方法），作文試題的信度與效度將有更高的追求，參考答案及評分標準會多樣化。

（一）命題材料的范圍將進一步拓展

編寫者在編輯教材時，選材范圍很廣，內容十分豐富。那么，相應的中考語文試題也必將與之相適應，命題材料的選取不能只局限在學生熟悉的范圍內。比如在過去的閱讀題中，小說的比重很大，但是在改革后，閱讀的體裁可能會增加，可能會出現一篇小說、一篇說明文或議論文，或者是三種文體選擇其中兩種。這樣的變化可以使語文教學更加貼近學生的生活實際，做到了既考查學生的閱讀面，又有效落實“新課標”所提出的“要廣泛的讀書”的理念。

在試卷材料內容的選擇上，從時空上看，要包括古今中外;從內容上看，不只以單一的語文學習為重點，還要注意與其他學科的融合。除了傳統的語言積累與運用、古詩文閱讀、現代文閱讀外，試卷還會選取大量的文學劇本。從閱讀材料的選材看，過去常考的文學體裁不能形式單一，還要包括“新課標”反復強調的文學名著，甚至還有學生接觸較少的文學評論。

（二）語用能力的考查將得到重視

語言運用是學生語文能力的重要體現，與人教版教材相比，統編教材非常重視“語言運用”這一部分，在日常的課后習題與要求上也更加深入化，進一步把“語用”落實到語文教學之中。比如在學習《〈世說新語〉兩則》中的《陳太丘與友期行》時，其中的“期”為“約定”的意思，很多學生把握不準確，所以在解釋時，很多學生會誤寫為“日期”。再如試題中常出現的一種問題類型：“解釋選自《xxx》中的如下幾個加點字。”如“俄而齊王敗”中的“俄而”，很多學生對這些關鍵詞記憶不牢固，所以不知道這些固定短語的意思。這樣的題目類型主要是為了考查學生的語用能力，教師必須要加大講解與訓練力度，提高學生的語文素養。

（三）對學生閱讀能力的考查

統編版教材抓住了讀書這個重點，所以在語文命題中，閱讀題更加注重考查學生的閱讀面、閱讀量和閱讀速度。讓語文知識介入評價，根據材料給予適當的學習方法或策略，指引學生靈活運用并完成規定任務或解決實際問題，能有效檢測學生語文核心素養。比如常考的古詩文試題，以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，要想明確學生是否讀懂這首小令，第一個問題就要讓學生試著分析這首小令的寫作手法，有的學生回答“借景抒情”，這樣的答案是正確的，然而是不完整的，但是學生意識不到自己的答案存在不完整性。所以現在的出題方向會更加細化，出題人在設置問題時也會更巧妙一些，像“你可以從哪些地方讀出這首詩的情感，請具體分析”，這樣就有效避免了學生打擦邊球的情況，對學生的要求也就更高一些。

與此同時，在閱讀題材的選擇上也將不受限制，比如可能會出現“四大名著”的片段節選，這對于學生的閱讀能力有一定的要求，也能夠間接考查學生的課外閱讀情況，中學生最基本的要做到對“四大名著”的品讀。

三、統編教材的推廣使用給試卷帶來的影響

（一）作文試題的信度與效度將有更高的追求

語文試卷中對于作文試題的信度和效度較難把握。一個好的作文試題能更貼近學生的生活，使學生說真話，表達真感情。而一些空洞無物的作文試題不但不能引導學生的思路，還會導致套話模仿成風。作文試題就是要構建真實的寫作語境，這樣才能夠激活學生生活經驗，讓他們有明確的交際對象和交際目的。比如，可以以創設情境的方式進行作文命題，通過貼近學生生活的方式使學生感受到真實的生活場景和交際話題，從而產生傾訴和表達的欲望，將自己內心深處的想法表達出來。基于真實的語境，基于真實的寫作任務，應是中考作文命題的一個方向。

（二）參考答案及評分標準多樣化

隨著新課改的推進，教師的教學觀念有所改變，不再以單一的評分標準來要求學生，并且許多地區的教師在批閱主觀試題時，會具體情況具體分析，不再局限于參考答案。都說“一千個人眼里有一千個哈姆萊特”，所以學生在做閱讀與寫作這種主觀性比較強的題目時會有不同的見解，我們要尊重學生的想法，不設唯一答案的做法也比較符合語文學科的特點。比如在閱讀題中，在問到學生對文章的看法時，既然讓學生提出自己的看法，就要允許學生表達個人的意見，那么出題者要不要去提供標準答案，只有建議評改的參考，讓教師可以根據不同層次的答題情況賦予學生不同的分數。

四、結語

一份試卷的匯編是命題者心血的結晶，也是他們對這門學科更加科學且深入的認識，在這樣的基礎上，這份試卷才會更有價值，對學生知識掌握的考核才更具說服力。所以每一位出題人都要做到深入貫徹統編教材的理念，延續本地區的教學特色，根據學生的學習情況來進一步改善命題趨向，不要好高騖遠，要做到語文核心素養與當地文化內涵交相輝映，兼顧不同學生的思維，更加客觀地評價學生真實的語文水平，為高考的改革做出示范性的指引，從而推動中學教育事業的進一步發展。

參考文獻：

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