談思維導圖在高中英語教學中的應用

柴肅英

摘 要：與初中階段相比，高中時期的英語教學發生了諸多改變，需要學生學習更多的詞匯并閱讀篇幅更長的文本，這就對高中生英語綜合應用能力提出更為嚴格的要求。然而，現階段的高中英語教學模式較為傳統，導致學生的多樣化學習需求得不到滿足，久而久之，逐漸喪失學習動力。想要重新激發學生的英語學習興趣，教師需要帶領學生感悟英語應用價值。將思維導圖引入課堂教學中，能夠促使學生開展自主探究學習，保持思維活躍性，實現高效學習。文章立足于高中英語教學現狀，深入研究思維導圖在其中的有效應用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學應用

隨著科學技術的快速發展，思維導圖被廣泛應用到教育教學領域，成為課堂上高效的輔助教學工具。思維導圖能夠直觀展示出深層的知識關系，不僅能調動學生英語學習積極性，而且能不斷優化學生的知識結構。

一、思維導圖概述

思維導圖所具備的顯著應用特征之一便是將個人觀點中的聯系性以脈絡梳理的方式呈現出來，屬于一種思維的輔助工具。和應用純文字形式的說明文本相比，把圖像和文字有機整合后呈現在使用者眼前，具備更加清晰明了的優勢[1]。其應用主旨在于把人體左右腦的功能充分聯合發揮出來，進而實現增強思維記憶、提高理解能力的目的。學生在學習高中英語知識時借助思維導圖這一輔助教學工具，可以對整個數據庫的知識進行提煉、搜索以及區分，最終實現應用和記憶實際知識點的目的。思維導圖不僅可以應用到教學工作中，還可以應用到更多行業，是一種通用性很強的思維工具，只有充分認可其實用性價值，才可以更好地促進其推廣和應用。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖能夠根據學生的思維將英語知識逐層地展開，讓學生圍繞教學的核心內容逐步深入學習各項內容，在提高學生學習效果的同時，也能夠幫助學生構建英語知識框架，完善學生的知識體系，豐富英語的語言知識和素材，促進學生的全面發展。在以往的教學過程中，大多數學生都是通過機械式記憶的方式來提高自身的英語水平，這種死板的學習方式根本無法使學生感受到英語學習的樂趣，在很大程度上打擊了學生學習的積極性。然而，運用思維導圖以后，其所具備的豐富多彩的顏色與內容，可以充分吸引學生的注意力，引導學生理清思緒，在發散思維的過程中，既可以鞏固現有知識，也可以扎實掌握新知識，并使二者形成相互聯系，進一步構建完善的知識體系[2]。

（一）基于思維導圖的英語詞匯教學

在高中英語教學中，詞匯教學一向占據著重要地位，是開展語言教學活動時最基礎的建構材料。不管是進行高中英語閱讀教學還是寫作教學，抑或是聽力與語法教學，都不能脫離詞匯這個最小的語言單位形式。在義務教育學習時期需要學生掌握至少1500個英語詞匯，然而升入高中以后，則要求學生至少掌握3500個英語單詞。單詞數量的不斷增加，給學生帶來更多的學習負擔與阻礙，特別是對于基礎知識較為薄弱的學生而言，更是難以清除的障礙。在此背景下，高中英語教師的教學重任之一便是有效引導學生扎實學習與掌握相關的英語詞匯，并對其形成深刻記憶。以往進行詞匯教學時，教師主要以“跟讀—翻譯—背誦”為主要教學模式，然而教學成效卻差強人意。將思維導圖有效應用到高中英語詞匯教學中，不僅能改進傳統教學的不足，而且有利于豐富學生的詞匯量，不斷擴大其知識內存，取得顯著成效。如基于思維導圖開展詞根與詞綴的教學，在幫助學生扎實掌握部分固定用法的前綴、后綴與詞根的同時，不斷增加學生的詞匯輸入量。學好各類詞綴與詞根知識，基于思維導圖直觀呈現知識的優勢來輔助學生解釋聯想相關詞匯，能夠使學生在日后的閱讀或考試中輕松猜測詞匯的大體意思。除此以外，高中生在詞匯復習階段，特別是高考復習階段，通過有效應用思維導圖的方式，能夠實現有規律劃分已學詞匯的類型，從而延伸相關詞匯，以便緩解記憶負荷。另外，將思維導圖應用到形近詞與近義詞等重難點知識教學中，有利于幫助學生更好地辨別其中存在的細微差別，進一步降低用錯詞匯的可能性。

實踐證明，思維導圖在高中英語教學中的應用，有利于引導學生養成良好的學習意識與學習習慣。在傳統的英語學習中，學生通常需要花費大量的時間來理解與記憶相關知識，然而卻難以取得理想的學習成效，嚴重影響了學生的英語學習效率。在此情況下，通過思維導圖的應用，教師可以帶領學生先提取出語篇中的關鍵詞，促使學生對語篇的大意進行掌握，進一步助力學生實現輕松學習，并形成良好的學習意識與學習習慣。

（二）基于思維導圖的英語閱讀教學

閱讀是英語教與學的重點，思維導圖的應用可以將閱讀文本的基本結構、細枝末節、故事線索、相關內容等串聯起來，給學生全面展示出文本的各項信息，有效提高學生的閱讀效率。首先，激發學生的閱讀動機。在高中英語閱讀教學中，激發學生的閱讀動機至關重要。思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用，可借助不同的顏色、線條和圖文等，將知識點進行不同層次的呈現，在一定程度上增強了閱讀的趣味性。同時，將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中，還可以將復雜的結構簡易化，并將抽象的知識具體化，激發了學生的閱讀動機，促使學生積極主動地參與到英語閱讀學習中。其次，幫助學生深入理解閱讀文本的內容。以往進行高中英語閱讀教學時，教師常常將閱讀教學的重點集中到語法和詞匯的學習中，嚴重制約了學生的閱讀能力提升。而思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用，則可以引導學生借助思維導圖的形式，將文章各個部分層次分明地連接起來，使得學生對文章的內容進行更加深刻、全面的理解，以提升高中英語閱讀效果。再次，增強學生的思維能力。由于在傳統閱讀教學模式下，缺乏對學生的思維訓練，嚴重制約了學生的思維能力發展，而在英語閱讀教學中應用思維導圖，則能結合關鍵詞、圖片、線條等形式，實現思維的可視化，促使學生在思維導圖這一工具的幫助下，全方位、多角度地分析問題、思考問題，從而促進學生思維能力的提升。

（三）基于思維導圖的英語語法教學

在高中英語教學中，英語語法教學歷來都是教學的重難點。這主要是因為在傳統的英語課堂教學中，教師在開展英語語法教學的時候，基本上都是采用單元教學方法。如此一來，英語語法知識的關聯性就被人為地分開，使得學生在學習中根本無法認識到英語語法的內在關聯性、邏輯性等，嚴重制約了英語語法的學習效果。據此，教師在開展英語語法教學的時候，可以借助思維導圖這一工具，為學生構建一個英語語法知識網絡，促使學生在思維導圖的幫助下，有效掌握英語語法知識，全面提升英語語法學習效果。如在“定語從句”這一語法知識的教學中，教師就引導學生借助思維導圖的形式開展學習，以詞作為關鍵點，以基本結構、關系詞的作用、關系詞的分類作為次級知識點，圍繞次級知識點進行拓展。如此一來，就可以將定語從句相關的語法知識整合為一個整體的網絡框架，提升了英語語法知識的學習效果。

思維導圖的重點就在于“思維”兩個字，進行具體應用時需要學生以現有知識為基礎，充分調動其主觀能動性，自主構建知識體系。和傳統死板的教學模式不同，思維導圖更加有利于培養學生的創新思維與能力。以語法教學為例，大部分教師都是按照課本內容實施教學，學習時的語法較為零散，導致學生日后復習時存在較大的難度。為了改善這一情況，教師便可以傳授給學生高效的學習方式來構建思維導圖，在不斷拼寫與整合的同時留下深刻的印象，既能提高學習效率，也能提高教學質量[3]。此外，構建思維導圖時將學生放在主體地位，有利于充分調動其主觀能動性，給培養學生創新能力打下良好基礎，這對學生學好英語知識有著重要影響。

（四）基于思維導圖的英語寫作教學

從學生角度出發來看，高中英語寫作教學并非獨立存在的練習內容，需要學生的知識輸入與文字輸出功底足夠深厚[4]。盡管高中生在此前的小學與初中時期都學習過一定的英語知識，但日常生活中依舊是以漢語使用為主，導致學生在學校外少有接觸英語語言環境的機會，因此對學生來說英語寫作的難度遠遠高于母語寫作。在此情況下，進行英語寫作教學時，便需要教師引導學生扎實掌握相關的英語詞匯以及語法知識，并幫助學生夯實閱讀素養以及理解能力，以此為前提，通過應用思維導圖這一輔助學習工具促使寫作教學更為高效。教師可以根據學生的詞匯掌握情況，引導學生在開始寫作前就構思好大體框架，通過思維導圖的有效應用，促使學生在寫作前全面設計寫作思路，并梳理寫作時可能使用的語法知識，這種教學方式，有利于豐富學生的英語寫作內容，使其具備清晰的寫作脈絡，確保語法知識的使用得當。

綜上所述，在新時代背景下，隨著新課改的持續深入，英語逐漸成為高中課程體系內的一門重要學科，教師進行具體教學時面臨著更為嚴格的要求與嚴峻的考驗。鑒于傳統課堂教學模式下，實踐教學效果不甚理想的現狀，教師在開展高中英語教學時，理應充分使用好思維導圖這一工具，科學合理地將其應用于高中英語詞匯教學、閱讀教學、語法教學以及寫作教學中，以夯實高中生的英語核心素養，進一步促進高中英語教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]林韜.思維導圖運用于高中英語語法教學探討[J].成才之路，2020（15）：114.

[2]王雅禎.基于XMind軟件的思維導圖在高中英語教學中的基本使用策略[J].計算機產品與流通，2020（7）：245.

[3]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020（3）：155.

[4]劉士影.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語教師，2020（7）：72.