“立德樹人”背景下3D德育模式的實踐例談

王三權

摘 要：“立德樹人”背景下，小學德育應該進行創新，進行“3D”為主的三維譜系實踐與研究。理念上，立德為本;方法上，情境育人;路徑上，三位一體。做實3D德育，對于小學生德性成長、學校德育創新和社會和諧發展意義重大。教師應俯下身子，轉變視角，關注細節，注重日常，創新路徑，總結模式，真正打造一條堅實厚重、情理俱進、搖曳生姿的立德樹人創新之路。

關鍵詞：立德樹人;3D德育;理念創新;方法創新;路徑創新

所謂“本”，就是最根本的，是一切的源泉和基礎，是一個人生命成長中不可或缺的根基。離開了“德”這個根本，所謂能力的提升、知識的積累、方法的獲取，都是得不償失的。古人“終身之計，莫如樹人”同樣強調了立德樹人的重要性。德育為先，任何時候都不過時;“終身樹人”，永遠都應該大力提倡。就學校而言，我們應該把“立德樹人”真正放在首位，積極探索行之有效的德育實踐活動，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，為學生的健康成長營造濃厚的德育氛圍。

基于此，我們構建了“立德樹人”背景下3D德育模式，不斷反思以往德育中的經驗教訓，創新德育模式，重構德育框架，積極開辟新的德育路徑，探索真正有益于學生全面發展和長遠發展的德育之路。所謂“3D”是指指導性（Direction）、多樣性（Diversity）、開放性（Dynamic），三者互為補充、互為促進、互為遞進。其中，Direction是整體和理念上的綱領性指導，是理念創新;而Diversity是方法創新，Dynamic是路徑創新。做實3D德育并成功推廣運用，對于小學生德性成長、學校德育創新和社會和諧發展意義重大。

一、指導性（Direction）：立德為本

習近平總書記多次強調要“扣好人生第一粒扣子”。毋庸置疑，這里的“第一粒扣子”就是“立德樹人”。這粒“扣子”扣不好，將會影響學生的一生，特別是影響到學生的思想道德建設。小學階段，在孩子們成長的源頭上進行“立德樹人”，無疑更具有其現實意義和長遠意義——早早地就培養品格、凈化心靈、醇厚道德，那么，就為以后“扣好人生更多粒扣子”奠定了堅實的基礎。

我們的做法是，從宏觀出發對“立德樹人”進行指導性設計，使之成為德育活動的基本依據。如橫向延展：三月份“文明禮貌”、學雷鋒活動;四月份“日行一善”活動、清明掃墓傳統教育;五月份守規則教育、“藝術月”活動;六月份感恩教育、“心中向著黨”活動;九月份“生命大于天”安全教育、敬老愛幼活動;十月份“優秀童謠傳唱”活動、勤儉節約活動;十一月份“誠信是金”教育、“文明餐桌”活動;十二月份“網上祭英烈”傳統教育、“中國夢”主題教育活動……這些指導性設計都以“立德樹人”為出發點而有所調整，適當時候進行細化或豐富，上下學期有交叉重復，當然更有遞進和創新，把各種事件、儀式、節日等變成立德樹人的資源和契機，力爭“系好人生第一粒扣子”，讓立德樹人充盈在學校的每一個細微處。

而每一個主題又可以“縱向遞進”，在螺旋上升、有序推進的路子上下功夫。比如，“感恩”這個主題，低年級時范圍小一點，以感恩身邊的父母和長輩為主。中年級時逐步外移，以感恩他人、感恩教師為主;高年級時上升到一個更大的范圍，以感恩大自然、感恩黨和國家為主。值得注意的是，這一切都應該針對全體學生，與他們的年齡特點進行深度對接;可以單獨成為一個主題進行實踐活動，亦可以融合在課程教育中，更可以滲透到情境活動中。

在使全體學生既德育為首，又全面發展的理念指導下，學校應構建獨具特色的課程體系——優化學科課程，強化德育課程，美化環境課程，開發校本課程。而德育課程少不了新的部編本“道德與法治”課程的開設與實施。因為“道德與法治”教材中不乏一些沉甸甸的德育因子——古今名人的家國情懷、傳統節日中的優秀因子、民俗文化中的光榮傳統，教師應緊扣教材中關于立德樹人的教育因子，通過活動欄中的實踐、辨析欄中的明理、討論欄中的頓悟以及歌謠、日記、繪本故事的體驗，提供鮮活的德育滲透案例，內化為信念，外化為行為，真正達到課程育人的目的。

二、多樣性（Diversity）：情境育人

“立德樹人”不能空轉，要有一定的憑借和抓手。僅憑理論灌輸，可能無法長久地聚焦學生;僅靠直面批評，可能會換來學生的強烈反彈。唯有改變視角，以學生們喜歡和感興趣的方式介入，才能讓立德樹人收到更好的教育效果。曾有專家言：“與兒童共情。”所謂“共情”，就是從“成人視角”轉換到“兒童視角”上來——就是基于兒童的興趣所在，從符合童心童趣童性的角度去開展德育活動。比如與其喋喋不休地進行理論灌輸，不如設計一些學生喜聞樂見的情境活動。因為情境中活潑、新穎、形象的一面，能夠最大限度地點燃學生的興趣之火，能夠自然而然地與學生們的內心與成長對接，當然，也就能夠發揮立德樹人最好的正效應。

比如，解放街小學四三班針對“遵守規則”排演了情景劇：英語考試中，小王和小周都在一道英語閱讀題上“碰壁”了，半天做不出來。而他們旁邊的同學都完成了，小王趁教師轉身的空間抄襲了右邊同學的答案;小周老老實實，哪怕分數低一點也恪守考場規則，結果考試結束時還是空著這道題。但他在考完后及時請教同學和教師，終于學懂了這個知識點……一月后，又一次英語考試，同樣的閱讀題出現了。教師監考特別嚴，小王還是不會做;小周很容易就做完了，得了高分。

這樣的情境劇因為不對號入座，更沒有“硝煙味”，所以效果上遠勝于那些純理論灌輸，使學生們在表演和開悟中生成對規則的更深理解，不經意間在學生們的心底播撒了一顆守規則的種子，假以時日，必將開出美麗的人性和道德之花。這樣的情境教育隱含著我們對德育的一種更加理想的期待，那就是，相對于理論的“婆婆媽媽”而言，真實情境中學生們體驗的真實、心靈的觸動、品性的純化、道德的成長，無疑顯得更加事半功倍，一種內心的自覺、文化的浸潤、思想的傳承等變得自然而然，并且沉淀在學生心底。對于成長中的小學生而言，因為情景劇而煥發出的興趣和熱情愈多，其滋養和鍛造的力度也就愈大，而且能夠收到立竿見影的效果。

不僅僅是情景劇，諸如校園心理劇、繪本劇、課本劇、主題隊會、道德模擬法庭、中華經典文化誦讀和演講、童心向黨體驗活動等等，皆可以融合在立德樹人活動中，在無痕中達到“潤物細無聲”的育人效果。特別是中華傳統文化的滲透工作應成為德育創新的主旋律，通過對“千字文、弟子規、三字經、唐詩宋詞”等的閱讀、背誦、演講等，讓經典優秀文化“活”起來，活在學生們的心田中，真正達到以文化人的目的和效果。對此，教師應事先針對學生的思想、習慣、行為和道德實際，選取合適的傳統文化資源進行重組，變成適合于學生精神成長的德育養料。

三、開放性（Dynamic）：三位一體

“課堂小天地，天地大課堂。”新的時代背景下，開放德育時空，拓展德育渠道，創新德育路徑不可或缺。社區、家庭以及更廣闊的時空中皆有豐富的德育資源——特別是一些本地文化資源中不乏一些“閃閃發光”的教育底蘊。充分盤活這些資源“為我所用”，應該成為小學德育中一個基本的視點。甘肅省高臺縣歷史資源豐富，本地文化特色鮮明，德育基地近在咫尺——高臺縣革命烈士陵園內碑刻莊嚴肅穆，給人以豐富的文化內涵和獨特的樹人意境。恰到好處地加以利用本地革命傳統文化，必將在一個更廣的層面上滋養學生。

比如，我們組織學生們到高臺的革命烈士陵園去參觀、體驗、感受，每走一處，都有一個故事相伴，都蘊藏著一段不平凡的歷程，學生們從中受益匪淺。通過聲情并茂的故事演講，再現西路軍在高臺大地上的壯烈一幕，在歷史的縱深皺褶中得到傳承。可以說，更廣層面上的德育途徑探索，使學校、家庭、社會成為一泓彼此相連的活水。

家庭教育中的“成功案例”同樣是學校德育中不可或缺的助力。共筑和諧家校教育大廈。一次家長會上，某家長分享了這樣的案例：在我們家，第一個端碗的是長輩，第一個盛飯遞碗的是孩子。不僅如此，這個家庭中最小的成員還給長輩泡茶、削蘋果、打洗腳水……從小我們就教育她，一定要自立自強、孝敬長輩、感恩圖報……這樣的成功案例觸動了很多家長的心。教師應是這種分享活動的倡議者、組織者和更新者，應該積極動員家長整理和分享優秀家教方法，讓家校之間的合力最大限度地發揮出來。

可以通過QQ、微信家長群、智慧校園、教育云平臺、“互聯網+”等，與家庭、社會進行及時、高效的溝通與交流。德育方面的美文不妨長時間置頂于網絡的最前面，讓更多家長欣賞、點贊、評論、轉發，使學生和家長都能從中受到教育;學校的德育活動包括班級主題隊會和課外大型活動，不妨制作成圖文并茂的微視頻第一時間上傳，讓更多人足不出戶就能一睹為快，讓德育的正效應延伸到更廣的時空內。當然，班主任也應該是家校網絡正能量的維護者，比如拒絕無效信息、廣告信息和拉贊信息，力爭讓正能量信息刷屏，營造積極、向上、健康的網絡環境。

從理念的宏觀指導到德育的情境滲透，再到家庭、社會和學校的多方糅合，彰顯著德育時空的不斷敞開，彰顯著我們對立德樹人路徑的正確把握，更彰顯著學生德性滋養的不斷推進。而這，需要教師對3D德育模式的深刻理解和正確實踐，當然更需要教師理念上的深刻嬗變和行動上的深耕細作。但愿，教師能夠俯下身子，轉變視角，關注細節，注重日常，創新路徑，總結模式，及時推廣，真正打造一條堅實厚重、情理俱進、搖曳生姿的立德樹人創新之路。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（12）.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅的教育根據地[J].教師月刊，2015（2）.