小學中低年段學生自主識字方法的研究

馬艷霞

摘 要：《語文課程標準》表明識字寫字是習作以及閱讀的基礎。在第一學段，學生需要認識大約1600個常用漢字，需要會寫其中大約800個漢字，在此學段，學生認識漢字的數量大約占據整個小學階段識字總量的46%，經調查這1600個左右的字在閱讀材料中出現的頻率約占90%。如果高效識字，小學生就可以更高效地學習，在學習語言的最佳年齡段形成扎實的語感。由此可以明確全面推進識字教學的重要性不言而喻。但是，小學中低年段識字教學中普遍存在著費時低效的問題。因此教師要從整體設定目標、科學組織識字、加強書寫示范、靈活運用方法、對學生的識字學習進行評價幾個方面進行評價，從而提高小學中低年段學生自主識字能力。

關鍵詞：低年段;學生;自主識字;方法;研究

新課程標準明確規定，低年級學生識字數量相對其他學段要更多一些，如果想要促使學生更快、更準地記憶，那么教師在開展識字教學活動的過程中，有必要將傳統的枯燥乏味的課堂轉化為趣味豐富的開放課堂，引領學生自主地投入到識字學習的過程中，重點強化學生對漢字學習的熱愛，但是在小學中低年段學生自主識字方法的教學上，卻出現了許多問題。

一、問題原因調查

我們曾對一至四年級的學生進行了多次識字測試，結合教師平時對學生識字情況的統計以及最終分析來看，學生之所以會產生錯誤識字問題，其根本原因在于：難以有效辨別形近字的讀音以及構造，占總比的22.5%;同音字的認識較為模糊，占總比的21.3%;多音字認識不清，占總比的22.8%;漢字書寫問題，占21.2%;書寫潦草，占12.2%。從以上數據中不難發現，學生識字、寫字錯誤的類型比較集中。另外，還有以下因素，影響學生的識字效果。

第一，識字量大，筆畫較多，結構復雜。漢字的數量頗多，每個漢字都由大量單一筆畫構成，此類筆畫包含點、橫、捺、撇等28種，在《辭海》中，筆畫數為9-14的漢字數量最高，學生所學習的漢字普遍為9-10畫。

第二，學生并不具備良好的主觀能動性。小學生普遍好動，無法集中注意力觀察某件事物，常常喜歡接觸各種趣味性十足的事物。如果教師無法采取多種手段來調動學生的情感意識，僅僅借助于死記硬背的方法開展教學活動，顯然難以幫助學生形成對漢字學習的深度熱愛。

第三，教學方法較為落后。在隨堂聽課的過程中發現教師所采用的教學手段過于落后，僅僅將念、寫以及讀做機械地融合，明顯缺乏趣味性以及有效性。學生的識字渠道過于狹窄，僅僅限制在書本中，嚴重偏離實際生活的需要。

為深度了解上述教學問題的出現原因，我們攜帶問題走入了課堂中，發現諸多教師在漢字教學過程中均存有捉襟見肘的問題。

1.忽視漢字教學中音形義的統一。漢字的形體囊括了漢字的形、音、義。對學生識字能力判定的最核心標準為：讀準字音、認清字形、明白字義。但部分教師在開展教學活動的過程中卻存有下列錯誤認識：僅僅要求學生死記硬背字形以及字音，對于人文性更強的字義的教育則幾近于無。

2.忽視漢字教學中字詞之間的聯系。有比較才有鑒別。教師需要引領學生將所需要認識的漢字和其相近字做一些多元化的比較，通過自己的思考有所發現，主動掌握識字方法，在此種學習模式下，學生將會構建更為完整的知識框架，實現相似漢字的內化處理。而部分教師為完成本節課的教學任務，常常注重于單一漢字的教學，只是用各種形式去認讀、記字形，單獨指導偏旁的書寫，這樣不僅使學生忽視了漢字之間的相互聯系，更使課堂教學環節生硬，學生被動識字。

3.忽視漢字教學中語言環境的依托。語言環境是識字的最佳平臺，將生字詞放置到課文中，進而結合上下文予以感知了解，這是極為符合學生的認知需要的，同時也是學生形象思維的重要展現。課文為學生識字提供了具體語境，較多地采用了隨文識字，從漢字的識記規律來看，不僅提高了漢字出現的頻率，而且可供反復閱讀與記誦。而許多教師在每節課開始，普遍將生字詞作為教學重點，忽略了語言環境的支撐，活生生地從課文這一語境中剝離開來，識字的效果往往不盡如人意。

4.忽視識字教學中寫字任務的落實。在第一學段，教師不僅僅要幫助學生認識漢字，更要幫助學生學會如何書寫漢字，養成良好的習慣與姿勢，寫字將會幫助學生更為有效地記憶字形。但是教師們在課堂上對待書寫指導普遍不夠重視，用的時間相對較少。我們對此做過統計，有良好的寫字指導以及反饋的占總比的21.2%，有方法指導但是卻并未動手嘗試的占總比的48.7%，要求學生自由練習的占11.3%，沒有任何技術指導同時也沒有動筆書寫的占總比的18.8%，上述統計數據著實令人擔憂，久而久之，學生自然無法形成良好的識字態度，書寫潦草不堪的現象也將會成為常態。

二、對策研究

1.領會課程標準，整體設定目標?！墩Z文課程標準》中明確指出，在為第一學段學生開展識字教學活動的過程中，不僅僅需要完成相應的主要任務，而且還需要助力學生形成對漢字的喜愛，形成學習的良好欲望，其次則是要求學生能夠從拼音學漢字，幫助其形成獨立查詢工具書的能力。鑒于上述要求，識字教學目標絕對不能僅僅停滯于單純的識字、寫字上，應該從整冊教材、整個學段來予以考慮，指引學生在文本中學習識字，以此來完成閱讀教學以及識字教學的目標，將二者做有機融合，相輔相成，重點強化學生的實踐應用能力，進而積累更多的語言材料，培養語文能力。

2.把握教材特點，科學組織識字。首先，新教材明確強調綜合培養，將拼音、識字以及語言等進行了深度融合。在為學生講解拼音的時候，應該為其準備大量兒歌以及句子，以此來讓學生學習拼音。這樣不僅能夠增添識字學習的趣味性，而且還能夠助力學生形成更為扎實的核心素養。其次，教材中的認字以及寫字部分是完全分開的，普遍為認字，有少部分漢字要求書寫。教師應該明確：認識的字，不要求書寫，不做字形分析，只要求認識，能讀正確，用于閱讀即可。否則，就很有可能導致學生的學習壓力增加，進而導致其產生相應的厭煩感。再次，教材中的知識內容的設計與漢字自身規律非常契合，通過會意字、形聲字以及看圖識字等方式做漢字歸類，使學生在識字的同時還能夠學習到大量的漢字文化，實現對身邊事物的深刻理解。

3.加強書寫示范，培養寫字習慣。寫字教學是識字教學不可分割的一部分，教師為學生提供的示范能夠助力學生形成對漢字書寫的直觀了解，有助于其自主模仿，同時還能夠進一步加強學生的書寫興趣，優化書寫風格。在進行聽課的時候發現，教師剛剛要為學生進行寫字指導，就已經響起了下課鈴聲，大多數同學并未動筆書寫，或者是教師尚未對學生進行指導、點評反饋就只能匆忙下課了，最終教師只好將寫字轉變為學生的作業，實際上這就是導致學生書寫質量難以提升的主要原因。通過作業的觀察，教師僅僅能夠判定學生書寫漢字的正確與否，但是對學生是如何書寫的，其握筆習慣、寫字姿勢、寫字時的筆順是否完整正確等是完全不知道的，因而書寫教學必須要在課堂中完成，而且教師必須扎扎實實地指導。

4.靈活運用方法，激發學習興趣。《新課程標準》明確提出要重點強化學生的學習興趣，培養其良好的識字習慣，教師在帶領低年級學生學習后需要重點考量其心理特征，采用更為積極有效的評價方式，以此來引領學生的主觀意識?？茖W的識字教學模式的核心為識字，引導學生發現字詞之間的重要意義以及聯系，從而幫助學生構建更為完整的漢字認知架構。在教學內容逐漸深入的過程中，教師需要始終將學生作為課堂主體，為學生提供有感觸的教學引導，聲色并茂的教學幫助，以此來促使學生更加快樂地學習。許多學生識字能力較高的前提均是其對識字學習的興趣充足，進而轉化成了學習習慣。因此，教師在教學中激發學生的學習興趣之后，所需要完成的重要工作就是維系學生的興趣，不斷地呵護此種興趣。此種興趣就宛如易碎的瓷娃娃，即便是教師無意的呵斥都有可能導致其消失，以后如果再想尋找就更加困難了。

5.對學生的識字學習進行評價。在開展識字教學活動的過程中，教師需要采用多元化評價方式，采用生生互評、學生自評以及家長評價、考試評價等重要手段相互融合的全新評價模式，以此來切實有效地幫助學生明確自己的不足之處，激發其主觀能動性。另外，由于學生是學習和發展的主體，要求教師必須要關注學生群體的不同需要以及特征差異，低學段的語文教育需要充分結合學生群體的認知特點和語文學習的特點，重點實現情趣結合，創設更為開放活躍的教學情境的基本目標。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有一定難度的字，教師帶領學生學習，充分展現出教師所具備的引導作用;簡單的字，要求學生通過合作的模式完成，團隊間分享自己的識字方法。在共同交流討論的過程中，學生的思維能力將會被充分調動，其識字能力也將會顯著增強。

“語文的教學外延等于生活”，語文教學需要充分契合生活需要，不能限制于教材以及課堂中。教師需要重點拓寬識字教學途徑，不論是導學還是自學，都需要堅持和生活相互關聯，可以安排組織簡便易行的課外識字活動，讓學生在生活中認字，在生活中鞏固，從而體驗、享受語文學習的快樂。

總之，小學識字學習是語文學科學習的前提條件，同時也是小學中低段的重要教學內容。在針對性地設計教學活動的時候，教師需要重點契合學生群體的特征需要，引領學生在相應的語境中學習漢字，理解漢字的意義，注重教授學生最佳識字方法，以此來幫助學生形成對所學知識的深刻認識，強化其主觀能動性，使學生產生自主學習的熱情，在此種情況下的識字教學必然能夠更為高效地完成。

參考文獻：

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