淺議童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

黨守榮

摘 要：童話劇是幼兒最為喜愛的娛樂活動之一。將以童話劇對于幼兒語言教育的相關(guān)應(yīng)用，開展有效的探究和探索，結(jié)合多年幼兒語言教育經(jīng)驗(yàn)，基于當(dāng)前幼兒語言教育中存在的相關(guān)難題，予以解釋和分析，構(gòu)建更為豐富的教學(xué)理念，從而為幼兒教學(xué)的相關(guān)教師提供力所能及的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：童話劇;幼兒園;語言教育

童話劇對于提升幼兒的語言表達(dá)能力、語言組織能力、語言分析能力，具有不可忽略的價(jià)值和意義。同時(shí)，基于幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展更為豐富的幼兒語言教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，具有重要的研究價(jià)值。

一、童話劇對于幼兒園語言教育的價(jià)值和意義

（一）豐富幼兒園語言教育情境

童話劇劇情內(nèi)容極為豐富，對于幼兒具有超強(qiáng)吸引力，因此幼兒對童話劇充滿了喜愛和熱情，基于這種喜愛，相關(guān)教師可以通過高效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對童話劇的有效排練，讓學(xué)生可以深入理解童話劇的內(nèi)容，同時(shí)也可以扮演自身所喜愛的角色。通過讓幼兒親身經(jīng)歷以及實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)一步掌握對于語言的應(yīng)用能力和掌握能力，推進(jìn)幼兒語言教學(xué)的表達(dá)情境，進(jìn)而采用更為高效的教學(xué)模式。眾所周知，科學(xué)利用童話劇的表演形式，可以將幼兒的語言教育情境進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)內(nèi)容的有效解讀，進(jìn)一步幫助幼兒更為有效地融入表演情境當(dāng)中，讓幼兒穿戴相關(guān)道具服裝，在展示更為動態(tài)的表演內(nèi)容時(shí)，幼兒可以將童話劇主人公的相關(guān)形態(tài)進(jìn)一步豐富呈現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合童話人物的語言內(nèi)容，進(jìn)行自由的創(chuàng)作和創(chuàng)新，既可以體現(xiàn)幼兒豐富的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)還能對故事的理解開闊自身的視野。鼓勵(lì)幼兒大膽講述自身的理解和想法，從而在多元化的情境模式中，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

（二）解決幼兒語言教學(xué)難點(diǎn)

幼兒的語言教育，需要循序漸進(jìn)，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開展行之有效的教育活動，尤其是幼兒的語言表達(dá)能力，需要深入了解幼兒的想法以及語言表達(dá)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)在童話劇表演過程中，提升幼兒的語言表達(dá)能力。由于幼兒對于語言表達(dá)能力沒有全面而清晰的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，會有一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生。比如撒謊，不少幼兒在表達(dá)過程中，沒有對語言形成有效的認(rèn)識和理解，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題，借助一些優(yōu)秀的童話劇，幫助幼兒進(jìn)一步理解語言的運(yùn)用和價(jià)值。借助幼兒表演的內(nèi)容，向幼兒灌輸撒謊的孩子不是好孩子的理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對童話劇的有效應(yīng)用。以語言表達(dá)為基礎(chǔ)，構(gòu)建幼兒健康、積極、樂觀的表達(dá)狀態(tài)，同時(shí)改善幼兒不良的表達(dá)習(xí)慣以及一些錯(cuò)誤的語言表達(dá)方式。

（三）為幼兒園的語言教學(xué)營造良好的語言環(huán)境

利用童話劇的形式，可以有效地為幼兒園的語言教學(xué)營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在我國所推出的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有著清晰的指導(dǎo)綱要，在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)過程中，首先需要營造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，這樣可以促進(jìn)幼兒的語言交流，從而對幼兒的語言交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)階段很多幼兒園都在教育過程中采用了童話劇的方式，這樣可以有效地為幼兒園的語言教學(xué)提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，為此已經(jīng)被幼兒教師廣泛地采用。

教師就可以擺脫傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，采用童話劇的方式來實(shí)現(xiàn)語言環(huán)境的塑造。首先教師需要選擇一名學(xué)生，來模擬課文當(dāng)中相關(guān)人物，尤其是人物的穿著打扮，要符合童話劇的情景構(gòu)建，之后教師還需要向幼兒提出問題：“今天我們所講的課文當(dāng)中的主人公是誰？”調(diào)動起學(xué)生思考的積極性，并讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。在經(jīng)過一段時(shí)間的討論之后，進(jìn)行結(jié)果的匯報(bào)，之后教師再進(jìn)行正確答案的公布，隨之教師還需要對幼兒進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)工作。讓其對課文進(jìn)行一定程度的思考。利用討論的方式可以很好地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言的交流和探討，使得全體幼兒都能夠參與到授課當(dāng)中，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行童話劇的教學(xué)過程中，可有效地在幼兒語言教學(xué)過程中營造出有效的環(huán)境氛圍，讓幼兒在一種輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言的實(shí)踐和思考，同時(shí)還可以幫助幼兒勇敢地進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣的教學(xué)方式下也是對幼兒進(jìn)行興趣點(diǎn)的引導(dǎo)，加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)化童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)

通過童話劇，可以助力幼兒進(jìn)一步提升表達(dá)能力和表達(dá)欲望，將內(nèi)心的想法逐步闡述和表達(dá)，進(jìn)而提升幼兒的膽量和勇氣，不少幼兒因?yàn)椴粫f而不敢說，造成幼兒內(nèi)向的個(gè)性，同時(shí)這些特點(diǎn)會對幼兒未來的成長造成一定的阻礙，因此開展行之有效的童話劇活動，不僅可以更為有效改善幼兒的語言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒勇氣和魄力的提升。構(gòu)建科學(xué)的童話劇表演模式，幫助幼兒搭建相應(yīng)的童話情境，梳理幼兒的表達(dá)邏輯和語言體系，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒心理環(huán)境的有效創(chuàng)建。由于幼兒在表達(dá)過程中，需要結(jié)合語言的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，進(jìn)而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言運(yùn)用能力。

通過搭建豐富的情境環(huán)境，讓幼兒自行發(fā)揮對于故事的理解，結(jié)合一系列的語言體系，緩解幼兒的緊張、害怕情緒，讓每一個(gè)幼兒都可以有效參與到相關(guān)的童話劇中，得到應(yīng)用的鍛煉和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒勇氣的提升和改善。由于在童話劇中，兒童需要結(jié)合劇情的發(fā)展創(chuàng)建自己理解的內(nèi)容，所以通過強(qiáng)制為幼兒建立了所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)又結(jié)合幼兒自由發(fā)揮的廣闊空間，既可以實(shí)現(xiàn)對情境模式的有效運(yùn)用，又能改善幼兒的表達(dá)能力[1]。這種情景的創(chuàng)建，不僅僅是一種重要的教學(xué)途徑，也是幫助幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生重要興趣的關(guān)鍵所在。課文內(nèi)容對于還處于在成長發(fā)育當(dāng)中的幼兒并沒有過多的吸引力，為此教師需要不斷地利用合適的童話劇對幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)還需要教師進(jìn)行課前的充實(shí)備課，使其在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)過程中，對不同學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)以及表演程度進(jìn)行分類和劃分，這樣就可以保障每一個(gè)學(xué)生都順利地參與到教師組織的童話劇當(dāng)中，讓幼兒有著較高的參與度，這樣便可以充分地對教學(xué)所開展的語言教學(xué)理解到位，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用幼兒的好奇心理

童話劇的應(yīng)用，不僅可以幫助幼兒滿足對于童話內(nèi)容的好奇心理，還能夠激發(fā)幼兒的表演欲望。通過選用幼兒喜歡的童話劇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒關(guān)注力和參與度的提升。作為教師，要妥善利用好幼兒的好奇心理，以好奇心為驅(qū)動力構(gòu)建豐富的語言表達(dá)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合幼兒的模仿特性，開展相關(guān)的童話劇活動，進(jìn)而釋放幼兒的表達(dá)天性。讓幼兒在開展相關(guān)的表演活動時(shí)，首先連接童話劇的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)作為幼兒教師，將童話劇主人公的生活習(xí)性進(jìn)一步延伸和闡述，讓幼兒可以在童話劇表演中，淋漓盡致地展現(xiàn)童話劇人物的表情、動態(tài)以及語言特點(diǎn)，幫助幼兒掌握豐富的語言表達(dá)體系，同時(shí)基于對于童話劇人物的好奇和興趣，以幼兒的獵奇心理，讓幼兒在童話劇中表達(dá)對于童話劇主人公的喜愛，最后教師可以評選表演最佳的幼兒，予以一定的獎勵(lì)，獎勵(lì)物品可以是童話劇相關(guān)內(nèi)容的玩偶。這種具有積極意義的小玩具，對于幼兒的成長，具有一定的促進(jìn)作用。通過童話劇的展示和鍛煉，幼兒不僅對童話劇主人公的內(nèi)心深入掌握，同時(shí)還可以流暢表達(dá)對于童話劇內(nèi)容的喜愛，幫助幼兒構(gòu)建同理心，助力幼兒善良品質(zhì)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。通過童話劇，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和理解能力。對于相關(guān)的內(nèi)容，可以進(jìn)一步拓展和豐富，一方面是趁熱打鐵，幫助幼兒積累更為豐富的語言表達(dá)素材;另一方面，通過表演和敘述，對于相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)知更為清晰、準(zhǔn)確。利用好奇心理，實(shí)現(xiàn)語言教育的有效應(yīng)用，提升幼兒的表達(dá)能力。基于當(dāng)前幼兒語言教學(xué)的發(fā)展模式，結(jié)合幼兒的興趣和愛好，開展相關(guān)的童話劇表演活動，成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要參考模式。眾所周知“興趣是最好的老師。”以興趣為索引，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，用表演的形式結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和掌握，從而有效改善幼兒的表達(dá)能力。語言與思想和行為有效結(jié)合，幼兒通過一系列的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)語言體系的豐富和增強(qiáng)，不僅可以助力幼兒健康成長，還能開闊視野，實(shí)現(xiàn)更為靈活的思維邏輯，進(jìn)而為幼兒的未來成長，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（三）充分結(jié)合優(yōu)秀兒童文學(xué)

童話劇的種類和內(nèi)容極為多樣化，作為幼兒教師，應(yīng)該從廣泛的幼兒童話劇作品中，挑選具有一定教育意義的兒童文學(xué)。一方面可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，另一方面通過童話劇作品，構(gòu)建幼兒的語言組織能力，將內(nèi)容和思想完整統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建幼兒的語言表達(dá)體系。利用優(yōu)秀的兒童文學(xué)，可以展現(xiàn)出喜劇的沖突性，以簡單的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的情景內(nèi)容，可以有效吸引幼兒的注意力，同時(shí)結(jié)合劇情的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒對相關(guān)劇情的喜愛。通過設(shè)定相應(yīng)的表演模式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對于角色的還原和重建，助力幼兒創(chuàng)造具有自身表達(dá)特點(diǎn)的童話劇模式，營造更具有趣味性的表演氛圍。通過這些兒童文學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒對語言教學(xué)有效理解，構(gòu)建更為豐富和全面的表達(dá)模式，展現(xiàn)多維度的思考能力和語言組織能力[3]。結(jié)合這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，也是提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。幼兒還處于人生的重要發(fā)展階段內(nèi)，為此在這個(gè)使用便需要利用這些優(yōu)秀的文學(xué)作品起到對幼兒的價(jià)值引導(dǎo)，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中打下良好的基礎(chǔ)，提升幼兒對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情，使其可以在日后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和閱讀。

綜上所述，通過童話劇的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育與表演的有機(jī)融合，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對于理想角色的真實(shí)演繹，借助這些兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)幼兒多說、多想的教學(xué)目的，豐富幼兒的語言表達(dá)素材，提升幼兒的語言運(yùn)用的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍紅芝，王鑒.民族地區(qū)幼兒園依法推進(jìn)國家通用語言教育的模式構(gòu)想[J].當(dāng)代教育與文化，2019（2）：94.

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[3]鄭月琴.基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動[J].學(xué)前教育研究，2017（8）：70.