利用多媒體網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化作文教學

摘要：現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學生獲取知識的渠道大量化，中學生課外面臨無數(shù)的誘惑，學生的課外學習時間、課外學習方式已經(jīng)發(fā)生極具網(wǎng)絡(luò)特點的新方式。如何讓網(wǎng)絡(luò)成為作文學習的催化劑、助推器，是許多一線教育工作者要面臨的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體;優(yōu)化;作文教學

《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的主要方式。要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)造性的表達。”根據(jù)這一要求，筆者在作文教學中嘗試利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來豐富學生寫作素材，點燃學生創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生寫作能力，搭建師生評改平臺，建立學生習作發(fā)表園地，可以取得良好的教學效果。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，豐富學生的寫作資源

說到寫作課，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，為什么他們那么怵作文？原因就在于他們的腦袋空空，平時沒有積累素材，“巧婦難為無米之炊”。為了徹底改變?yōu)榉N現(xiàn)狀，變“苦學”為“樂學”，就要引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)強大的信息量，為寫作提供足夠的寫作素材和內(nèi)容，彌補自身知識面較窄，生活體驗不多的不足。

鼠標一點，大千世界盡現(xiàn)眼前，海量、生動、豐富、鮮活的圖文資料吸引著學生的眼球。寫景就搜索“自然風光”;敘事可點擊“時事要聞”;寫動物，先看“動物世界”……在網(wǎng)上沖浪，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與作文有關(guān)的信息。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。為此，我們讓每個學生在自己的QQ空間里建立“素材庫”，讓他們平時有空就把閱讀到的或生活中的見聞以及喜怒哀樂真實地錄入“寫作素材庫”，并與其他同學進行交流，取長補短。這樣，就可以解決學生“無米”的難處。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，點燃學生的創(chuàng)作激情

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。作文當然也不例外，沒有興趣怎能寫出好文章？因此，在寫作教學中，教師可以根據(jù)作文要求，把特定的情景和氣氛運用多媒體手段展現(xiàn)在學生面前，以音、形、色、景刺激學生感官，拔動學生心弦，使學生易于入情入境，其思維自然隨情境的展播而被激活，使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，產(chǎn)生眼有所見，心有所感，不吐不快的創(chuàng)作激情。如在寫《我喜愛的老師》一文時，先讓學生觀看自制錄像片《老師的一天》。為取得好的效果，事先拍攝好老師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進生、帶領(lǐng)同學們活動游戲的工作場景，并配上歌曲《每當我走過老師的窗前》。學生看到一組組熟悉的畫面，聽著那動情的樂聲，自然激起了對老師的崇敬、贊美之情。這時，教者因勢利導(dǎo)：“這就是老師平凡的工作，那么，你喜愛的老師是誰？為什么喜歡他（她）？”此時學生的情緒受到感染，記憶的閘門隨之打開，“情動而辭發(fā)”。于是他們寫出了一篇篇飽含真情實意的好文章。可見學生寫作狀態(tài)一旦得到優(yōu)化，就會最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

留美博士黃金愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中談到：“中國教育壓制個性已造成了無形的內(nèi)傷”。從作文教學這個方面來看，又何嘗不是呢？學生每寫一篇作文，無不是按照考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。這種傳統(tǒng)的作文教學由于學生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，他們的形象思維能力、想象力、觀察力都在教學中被壓制著，寫出來的文章完全程式化。而網(wǎng)絡(luò)寫作卻帶來空前的自由，它不受時空限制，誰都可以來寫，無論什么樣的觀點，什么樣風格的文字，都可以拿來自由交流。這樣一種寬松、平等的寫作環(huán)境，為學生自主探究創(chuàng)造了有利條件。學生們可以自由寫作，有主題亦可，無主題亦可，天馬行空，自由馳騁，盡情揮灑。他們既是作者又是讀者，相互品評，更容易碰撞出創(chuàng)作的靈感火花。此外，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但不一定都需要，都適合，即使是同一類信息，也要進行取舍，選取最精當最典型的材料。因此，在寫作過程中，還可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。這正是信息時代所需要的實用型人才所必須具備的能力。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化師生評改互動

傳統(tǒng)的作文評改是在課后進行，當老師精批細改后，作文反饋到學生手中時，由于時間太長，學生對前次習作的要求已淡忘，再沒有當初的激情。再加上評析方式為教師臺上讀，學生臺下聽，學生這樣聽很吃力，最后只能一知半解。聽后教師叫學生來評，學生也說不上什么來。如此一來，學生的主動性沒有充分發(fā)揮出來，他們的作文能力總是得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，能及時反饋學生習作，進行及時評改。把寫得好的文章通過幻燈片展示出來，當作范例講評;把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，教師力求從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，讓大家品味、欣賞。通過老師點評，大家討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的快樂，進而形成良好的內(nèi)驅(qū)力，將快樂作文進行到底。

五、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學生體驗成功的愉悅。

每個人都渴望體驗，享受成功的愉悅，可傳統(tǒng)的寫作教學受時空限制，教師最多只能念念幾篇優(yōu)秀作文，其余的無非是劃上幾條線，幾句干巴巴的評語，學生受益不大，情緒不高。而網(wǎng)絡(luò)的共享性為學生提供了發(fā)揮潛能，展現(xiàn)才華，體驗成功的平臺。在網(wǎng)上建立了“班級習作園地”，把學生修改過的習作發(fā)布上去，與各地的同齡人交流、品評或者利用電子郵件投給學生報刊、雜志社，為他們提供發(fā)表習作的機會。這樣一來，學生的寫作積極性空前高漲，“習作園地”的稿件越來越多，越來越精彩。

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)與作文教學的有機結(jié)合，能突破傳統(tǒng)作文教學中的時空限制，能把豐富的相關(guān)信息濃縮進短暫的課堂，使師生的交流在更加豐富的層面上深入展開，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，它為提高學生的寫作效率和寫作水平提供了新的途徑。

參考文獻

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文呢教育論集》，北京：教育科學出版社，1980

[2]《中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準》.北京：人民教育出版社，2020

作者簡介：

朱鏡璇（1984—?），女，福建省漳州市人，現(xiàn)為福建省漳州市第五中學教師。

（漳州市第五中學?漳州?363000）