中學生過剩適應的中日比較研究

王 曉

中學生過剩適應的中日比較研究

王 曉

（南京工業大學 法學院，江蘇 南京 211816）

修訂中文版過剩適應量表并檢驗其信度和效度，比較中國和日本中學生的過剩適應特征。將日文原版過剩適應問卷進行編譯后，對中日1588名中學生（656名中國初中生、932名日本初中生）進行跨文化比較。驗證性因素分析顯示數據與測量模型擬合度較好；五個分量表Cronbach’s α系數在0.60~0.80之間；量表具有較好的聚合效度。另外，差異檢驗表明，在過剩適應特征上，日本低年級的中學生“自我抑制”和“自卑感”得分較高，而中國的中學生“努力達成他人期望”和“顧慮他人”得分更高。結論：中文版過剩適應量表具有較好的信效度。過剩適應存在文化差異，日本的中學生更容易自我壓抑，自卑感更強，而中國的中學生更容易聽從周圍人的意見，對他人期望的屈從度更高。因此對不同文化背景下的中學生過剩適應問題需要給予更多的關注。

中學生；過剩適應；跨文化

在心理學上，適應指的是個體出生后在遺傳情報和經驗的基礎上，與外界物理環境和社會環境之間，構建一種使內心得到滿足，使各種心身技能得到完善關系的過程。從發展心理學的角度來看，適應是人生歷程的基本任務，也是衡量人與環境關系的重要指標。

在適應的概念中，過度的適應狀態被稱為過剩適應（over-adaptation）。[1]與述情障礙（alexithymia）同樣，被認為是心身癥患者常見的性格特征。[2]北村晴朗認為，人的適應是靠內在和外在兩方面維持，外在適應指的是對社會以及對外在環境的適應能力，而內在適應指的是內心對現狀的滿意度和幸福感。[3]過剩適應是指完全順從他人的期望與要求，勉強壓抑自己的內在需求來努力達成外在環境的要求或期待的行為。[4]雖然從表面看維持了良好的外在適應，但卻極易產生心理問題，因此被認為是適應不良的一種。這一行為常常發生在處于自我意識開始覺醒的青春期階段。從人的心理發展的階段來看，兒童期的孩子，從進入學校開始就被要求端正自己的行為，被教導什么樣的場合應該做什么樣的事，因此，對于兒童期的孩子，注重社會化的外在適應會優先得到發展。而進入青春期的孩子，隨著個體心理的逐漸成熟會開始審視自己的內在，會思考現在的狀態是否能讓自己滿意，是否能體現自我價值，由此注重個性化的內在適應開始發展。[5]但是，當這一過程被某些因素干擾，本該在青春期得到重視的內在面被壓抑，卻一味地提高外在適應時，就會導致“過剩適應”。而在霸凌，抑郁，自殺等學校適應不良群體中，這種過剩適應傾向普遍存在。[6]

過剩適應會引起諸多心理健康方面的問題。研究發現，過剩適應與自尊呈負相關，[7,8]過剩適應傾向的個體更容易導致壓力、抑郁傾向、孤獨感等不適應問題，[9,10]而在青年期這個問題更為顯著。[11]石井麻美子等也指出過剩適應與抑郁、焦慮等具有相關性。[12]

過剩適應問題的形成與社會文化背景密不可分。在日本的傳統意識中，對“好孩子”的評判標準都是乖乖聽話，甚至對小學低年級的孩子也要求能夠做到大人說什么就做什么。[13]從文化心理學角度來看，相較于歐美人更側重自己需與他人切割，個體相對獨立的自我概念，日本人更注重自己與他人從本質上是相互依存，相互聯系的自我概念。[14]而在海外，過度壓抑個人欲望來適應環境的方式較為少見，因此有日本國內學者認為過剩適應是日本特有的概念。[15]但是，中國與日本是一衣帶水的鄰邦，在社會文化背景上有許多共通之處。特別是兩國深受儒家思想的影響，在人際關系上強調“以和為貴”，主張壓抑個人真實想法以維持周圍和諧。這種文化無形中加速了過剩適應傾向的形成。

在國內，過剩適應這一概念雖比較陌生，但近年來，“乖孩子”的心理問題愈發受到大眾關注，平時默默無聞或表現優異的“乖孩子”突然產生厭學、抑郁、甚至自殺等問題行為。部分教育工作者認為“乖孩子”從小接受的正面評價較多，遇到挫折時心理承受能力差，是“乖孩子”產生心理問題的最主要的原因。[16]“乖孩子”為了迎合大人的喜歡，甘愿把自己真實的感受壓抑在內心深處，表面上看上去是平靜的，但在為以后的“隨時爆炸”在一點點地做準備，“乖孩子”的背后往往隱藏著傷害自己或者傷害別人的“危險”。[17]這種“順應外界的要求，時常顧慮周圍人的感受，壓抑自我需求的‘乖孩子’”的特征與“過剩適應”基本一致，因此本研究將“乖孩子”等同于“過剩適應人群”，通過對過剩適應特征的探討，以期對我國的“乖孩子”的心理問題特征及今后的干預對策上提供一定的啟示。

我國關于過剩適應的相關研究尚處于萌芽期，關于“乖孩子”研究主要以學校臨床上的個案報告為主，缺乏對“乖孩子”內在適應與外在適應的全面探討及量表標準化。本研究在日本已有研究基礎上，考察中文版中學生過剩適應量表的因素結構和信效度，并對中日兩國的中學生進行跨文化比較，探討在不同文化背景下中學生過剩適應行為的特征。

一、研究對象與方法

（一）對象

中國東部沿海地區某省公立中學的初中生656名（男生363名，女生293名），日本東北地區的公立中學的初中生932名（男生476名，女生454名，未報告性別者2名）完成問卷調查。從國際比較研究中需確保數據等質性的角度考慮，本研究選擇了在經濟上和教育上與日本水平基本持平的東部沿海地區的城市作為調查地。同時，調查學校都是當地一般的公立初中，在教育質量和環境上基本處于同等水平。

（二）測量工具

1. 日方

過剩適應量表 采用石津憲一郎（2006）編制的初中生過剩適應量表（The Over-Adaptation Scale）。涉及關于內心適應感的自我抑制、自卑感以及關于行為特征的顧慮他人、努力達成期待、追求高評價5個維度，共33個項目，5點計分。

2. 中方

（1）過剩適應量表（中文版） 筆者獲得原作者授權，將日語版過剩適應量表翻譯成中文，并委托一名長期駐日的中國研究員進行修改。將修改后的量表再由一名熟練使用日語的心理學博士生進行回譯。最后，由一名日本心理學教授對回譯量表和原版量表進行比對檢查，確保兩者無實質性出入。

（2）自我抑制型行為特征量表 為驗證過剩適應量表的效度，本研究采用了宗像恒次（1993）編制的自我抑制型行為特征量表作為效標問卷，此量表的中文版由劉沉穎（2005）翻譯，并在中國驗證表明具有良好的信效度。該量表涉及情感抑制，渴求他人肯定，自我喪失三個維度，共10個項目，3點計分。

（3）公眾自我意識量表 本研究還采用了蔣燦（2007）編制的中文版自我意識量表的其中一個維度公眾自我意識作為并存效度量表，共7個項目，5點計分。

3. 施測步驟

調查問卷實行無記名制。由班主任統一發放并回收問卷。由被試者自行將答完的問卷裝入密封袋提交，確保調查的匿名性。

4．數據分析

使用AMOS20.0和SPSS20.0進行分析。

二、結果

（一）因素結構探討

至今為止，過剩適應的定義及測量工具并未得到確定和統一。已有研究中，石津憲一郎、桑山久仁子、益子洋人等先后編制了量表和因素結構模型。 其中，石津憲一郎編制的過剩適應量表引用次數最多，且應用最為廣泛。他認為，過剩適應模型是由自我抑制和自卑感兩個維度構成的高階因子內在面，和由努力達成期望，顧慮他人，追求高評價三個維度構成的高階因子外在面兩個部分組成（圖1）。[18]這一觀點在多數研究中被采用，可以說是過剩適應研究中最主流的因素結構模型。因此，本研究將沿用這一模型進行中日比較。

首先，將中日兩國數據代入石津的模型進行驗證性因素分析，比較討論兩國模型的擬合指標。因素結構模型的擬合情況見表1。結果顯示，中國為=.94，=.87，=.94，=.05，日本為=.97，=.90，=.97，=.04。兩國樣本均顯示該模型擬合較好，支持了石津憲一郎所構想的高階因素的存在。

隨后，本研究使用多組驗證性分析的方法，進一步檢驗了因素結構在中日兩國中跨樣本的恒等性（表2）。本步中需要驗證3個恒等模型：基準模型（模型1，因素結構相同，跨樣本之間沒有恒等假設），因素負荷恒等（模型2，因素結構相同的同時設定因素負荷跨樣本恒等），殘差恒等（模型3,在前兩個模型的基礎上，設定殘差變異恒等）。3個因素結構模型的擬合指數見表2。結果顯示，模型1的，，高于其他模型，A和低于其他模型，因此擬合最好。模型2和模型3雖然擬合指數略低，但均具有較好的擬合度。

圖1 石津憲一郎的過剩適應模型

表1 過剩適應量表模型的擬合度指標

表3 中文版過剩適應量表與自我抑制型行動特性，公眾自我意識的相關

注：**<.01,*<.05。

（二）信效度分析

1. 內部一致性系數 中國的初中生過剩適應問卷全部題目，自我抑制，自卑感，努力達成期待，顧慮他人和追求高評價的內部一致性信度分別為.80，.77，.73，.73，.60。

2. 聚合效度 表3可見，過剩適應全部項目總分與自我抑制型行為特征、公眾自我意識之間具有正相關（＝.52，＝.46，<.01）。過剩適應各因素與自我抑制型行為特征，公眾自我意識均有相關性。其中，自我抑制，自卑感和公眾自我意識的相關度為＝.13，<.05和＝.23，<.05。其余的相關度均在.30以上（<.01），聚合效度良好。

（三）中日兩國過剩適應的比較

1. 文化、性別和年級的交互作用

以過剩適應為因變量，進行2（文化）×2（性別）×3（年級）的多元方差分析（表4）。結果顯示，文化、性別和年級的交互作用在總體得分、自我抑制和自卑感上有顯著作用（<.01；<.01；<.05）。性別和年級的主效應以及文化和性別的主效應僅在努力達成期望上有顯著作用（<.05），文化和年級的主效應在自我抑制、自卑感和顧慮他人上有顯著作用（<.001；<.05；<.01）。除了努力達成期望外，總體得分、自我抑制、自卑感、顧慮他人和追求高評價都存在性別的主效應（<.001；<.05；<.001；<.01；<.05）。除了自我抑制和顧慮他人外，總體得分、自卑感、努力達成期望和追求高評價都存在文化多元主效應（<.001；<.01；<.001；<.001）。年級的主效應僅在自卑感上有顯著作用（<.05）。

2. 過剩適應的文化特點

中國初中2年級女生的過剩適應的總體得分顯著高于日本初中2年級女生。日本初中1年級女生的自我抑制得分顯著高于中國初中1年級女生。在1年級和2年級男生，以及1年級女生群體中，中國的自卑感得分顯著低于日本。在努力達成期待維度上，中國的得分顯著高于日本。在1,2年級群體中，顧慮他人的得分中國要顯著高于日本。

3. 過剩適應的性別特點

其次，對中日兩組人群的過剩適應進行性別的比較，在日本1年級和中國2年級的群體中，女生的過剩適應總體、自我抑制、自卑感的得分顯著高于男生。而關于追求高評價的得分，在不同的文化下有一致的發現，即女生得分顯著高于男生。

4．過剩適應的發展特點

在自卑感和顧慮他人兩個維度上，中國的3年級的得分顯著高于1年級。另外，在中國女生群體中，2年級自我抑制的得分要顯著高于1年級。

表4　過剩適應的不同文化、性別與年級的各平均值、標準偏差值及方差分析

注：1）結果數值為值；***＜.001,**＜.01,*＜.05。

三、討論

首先，本研究使用中日兩國的初中生被試，檢驗了中日過剩適應的因素結構和中文版過剩適應量表的信效度。

從結果可知，石津的過剩適應模型對中日兩國數據擬合較好，表明石津憲一郎的過剩適應模型對于中國和日本兩個母集團均適用。并通過結構方程模型多組分析驗證了中日過剩適應的恒等性，因此，該因素結構適合于中日兩國初中生人群。本研究為今后過剩的比較研究領域提供了新的啟示。本研究進行了中文版過剩適應量表的信效度的分析，結果表明，中文版過剩適應量表是一個有效的測量工具，可以用來對我國初中生過剩適應的情況進行評估。

其次，從過剩適應中日比較的結果可以看出，在文化差異上日本的中學生更容易自我壓抑，自卑感更強，而中國的中學生更容易聽從周圍人的意見，對他人期望的屈從度更高。 從性別差異上來看，兩國的過剩適應傾向均為女生高于男生。從發展差異上來看，中國的3年級生更容易有自卑感，而日本未發現明顯的年級差異。

（一）過剩適應的文化差異

除了追求高評價以外的四個維度上，在低年級群體中都存在顯著的文化效應。日本的中學生比中國的中學生更容易有自卑感，壓抑內心需求的傾向更高，而中國的中學生為了維持表面的“適應”狀態，更注重觀察自己的行動是否符合周圍人的期待，迎合他人的行為傾向更強。一方面，與日本人相比，中國人“面子”意識更強。特別是在人前，會最大程度地展現自己的優點而盡量避免暴露自己的缺點。[19]另一方面，在中國，為了讓孩子能夠在競爭激烈的考試戰中突圍，父母和老師在孩子考試升學上傾注十二分的心血。并且，在計劃生育背景下中國的父母對獨生子女過度期待，[20]希望孩子能夠實現父母未實現的愿望。在這種家庭氛圍下，孩子極易受到父母的態度和行為的影響，會為了不辜負父母的期待而不斷努力。與日本相比，中國孩子利他行為動機受父母的影響更大。[21]另外，作為學習成績的評價者，國內老師對學生的影響力比日本更深。[22]中國學生的在校時間長，與老師接觸時間更多，且中國老師的教育方針更傾向于嚴格督促學生的學業成績，學生的學業成績和行為表現的優良與否左右著教師對學生的評價。因此，相較于日本學生為了隱藏自卑感，提高他人對自己的評價而表現出的過剩適應，中國學生的過剩適應行為可能與面子意識以及競爭環境下來自外界（父母和老師）的壓力之間的聯系更為密切。

（二）過剩適應的性別差異

中日兩國不同文化下有一致的發現，即除了努力達成期待以外，過剩適應總體和其余各維度上，女生的得分均顯著高于男生。換言之，中日兩國女生的過剩適應傾向總體上高于男生。這與已有研究報告中“相較于男性，女性更注重與他人合群并維持良好無障礙的人際關系”的意見基本相符。[23,24]

（三）過剩適應的發展差異

本研究發現日本中學生的過剩適應沒有年級差異，而中國初中3年級生相較于1年級生，更容易有自卑感。對于中學生來說，學習和成績是學校生活中最重要的部分。[25]學習壓力是學生無法輕松度過學校生活的主要原因。相較于日本，國內的學業競爭更加激烈、壓力也更大，隨著年級上升學習內容變難，學業負擔愈發沉重。學生對于自己能否跟得上學習進度容易產生焦慮，對自身能力以及將來規劃產生懷疑和無力感。

另外，我們發現中國的1年級比3年級更在意周圍人的看法。山崎瑞紀在關于維持朋友關系方法的中日比較研究中發現，日本在朋友關系中更注重距離感以保持對等關系的友誼。而中國人則更喜歡通過物質或者體力的相互援助來維持朋友關系，朋友之間的相互介入更為積極。[26]因此，隨著年級上升，與朋友之間的親密度加深，自我防御心理或者對朋友的屈從行為可能會降低。

四、研究意義及不足

本研究以青春期容易爆發的心理問題“過剩適應”為焦點，通過對中日兩國過剩適應現狀和特征的探討，為中國和日本的青少年心理適應不良的預防及干預方面提供了基礎的見解。同時，通過對中日兩國過剩適應特征的比較，也為今后開發更具針對性的援助對策提供了可能。為了排除經濟、宗教等外在因素的干擾，本研究選擇了經濟和教育發展程度與日本基本同水平的東部沿海某城市作為調查地。但現今中國東部與西部、城市與農村之間的經濟發展差距仍然很大，教育質量也參差不齊。因此，為了更全面的探討我國的過剩適應問題及現狀，之后需收集更多不同地區的數據進一步研究。

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A Comparison of Chinese and Japanese Junior School Students’ Over-adaptation

WANG Xiao

（Dept. of Law School, Nanjing Tech University, Nanjing 211816, China）

Revise the Chinese version of Over-adaptation Scale and test its reliability and validity to compare the differences in over-adaptation tendencies between Chinese and Japanese junior school students. Compile the original Japanese version of Over-adaptation Scale, and test 1588 junior school students, of which 932 were Japanese students and 656 were Chinese students. Confirmatory Factor Analysis showed that the model fit well in with the data, with the Cronbach’s α coefficient for five subscales ranging from 0.60 to 0.80. The Fatalism Scale had a good criterion validity as well. Japanese lower-grade students scored higher on “self-restraint” and “self-insufficiency” while Chinese students scored higher on “living up to one’s expectations” and “solicitude for others”. Conclusion: The Chinese version of Over-adaptation Scale is a valid and reliable instrument. Significant differences in over-adaptation by Chinese and Japanese junior school students point to the need to understand the over-adaptation within a cultural context.

junior school students; over-adaptation; cross-cultural comparison

G40-02

A

1008-0627（2021）02-0051-08

江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘乖孩子’的風險：過剩適應對青少年心理健康影響的實證研究”（C-a/2020/01/08）；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“青年期過剩適應行為研究”（2018SJA0197）

王曉（1988-），女，江蘇張家港人，講師，研究方向：臨床心理學。E-mail: henghengwx@yahoo.co.jp

（責任編輯 周 密）