從教育科研的維度思考：教師何以實現(xiàn)專業(yè)成長

韓和明

教師的專業(yè)成長是教師教育生涯中始終需要關(guān)注的核心問題。一方面，這來自教育本身的需要;另一方面，教師教育生涯中的專業(yè)成長、發(fā)展及成就是自身幸福的源泉，而教師的幸福又關(guān)系著學(xué)生的幸福。從教育科研的維度思考教師專業(yè)成長問題，筆者認(rèn)為有以下幾個方面，是需要認(rèn)真梳理并加以明確的。

一、做好專業(yè)成長的兩件事

在教師的專業(yè)成長道路上，有兩件事是必須明確的，并且明確得越早越好，下手抓得越早越好。這兩件事情一是教學(xué)，二是科研。

教師需要科研嗎？答案是肯定的。從理論層面分析，教育兼具了經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的性質(zhì)，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動不可避免地影響到教育的功能和作用;教育不但是一種職業(yè)，更是一門專業(yè);教育面對的是性格各異的兒童，教育過程充滿了復(fù)雜性和多樣性。教育的這些內(nèi)在特性都決定了教師要做好教育事業(yè)，必須從他覺走向自覺，從經(jīng)驗走向反思，從被動走向主動。從實證角度看，那些教育的大家、專家哪個不是將教學(xué)和思想結(jié)合起來的典范呢？從古代的孔子到現(xiàn)代的陶行知、當(dāng)代的李吉林，這些人都是教育實踐和理論有機結(jié)合的踐行者和印證者。

科研高不可攀，中小學(xué)教師做不到嗎？當(dāng)然不是。科研不是什么“高大上”的東西，每位有責(zé)任心的教師都可以做科研，并且能做好科研，因為科研就是邊教邊思，走了一段路回頭看一看，想一想，總結(jié)經(jīng)驗，查漏補缺，去偽存真，在教育的道路上不斷成長發(fā)展。

二、處理好教學(xué)和科研的關(guān)系

教師教育生涯在專業(yè)方面不但要明確教學(xué)和科研兩手抓，而且一定要清楚兩者之間的關(guān)系。只有如此，兩手抓才能抓好、抓出成效，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

教學(xué)和科研的關(guān)系可以總結(jié)為：教學(xué)離不開科研，科研也離不開教學(xué);教學(xué)是中心，科研是基礎(chǔ);教學(xué)依靠科研，科研圍繞教學(xué);教學(xué)和科研相輔相成，不可偏廢。教而不研則淺，研而不教則浮。教學(xué)和科研似教師的兩條腿，讓教師走得更快更穩(wěn);似教師的兩只翅，讓教師飛得更高更遠(yuǎn)。

三、把成為專家型教師作為理想

教育學(xué)的教科書中將教師的發(fā)展階段由低到高分為新手型教師、勝任型教師和專家型教師。也許教師會有不同的理想和目標(biāo)，但作為一個教育者，最重要、最樸素、最應(yīng)該的理想就是成為一名專家型教師。

從現(xiàn)實情況看，從新手型教師達(dá)到勝任型教師相對容易一些，勝任型教師達(dá)到專家型教師就不太容易了。新手型教師剛脫離了以理論學(xué)習(xí)為主的時期，懷著熱情、激情向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，這是教師成長的適應(yīng)期。勝任型教師仍以實踐學(xué)習(xí)為主，間或也學(xué)習(xí)理論，但這種學(xué)習(xí)可能是被動的、不自覺的、浮于表面的，這種學(xué)習(xí)缺少了思考、研究，缺乏了理論和實踐結(jié)合，尚未形成明確的科研方向，這是教師成長的高原期。專家型教師認(rèn)識到了理論學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)識到了教育科研的重要，并且這種認(rèn)識和學(xué)習(xí)達(dá)到了一種自覺的程度，找到了自身的專業(yè)研究方向。在這個方向上，理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合，勤于思考，善于研究，對教育規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到一個較高水平，對教學(xué)藝術(shù)的把握達(dá)到一個較高層次，這是教師成長的跨越期。

四、明晰成為專家型教師的道路：教學(xué)和科研相結(jié)合

每個教師都有自己獨具個性的專業(yè)成長發(fā)展道路，但所有成功教師的專業(yè)成長道路又有共性的因素——教學(xué)和科研相結(jié)合。怎樣做到教學(xué)和科研相結(jié)合呢？筆者認(rèn)為可以在“四個一”上下功夫。

1.讀透一本書

讀透一本書有三個意蘊：一是就這本書而言，它應(yīng)該是一本教師感興趣的、和教師所教學(xué)科緊密相連的經(jīng)典教育著作。二是就讀書的廣度而言，當(dāng)前中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)較重，在這種情況下讓教師讀很多書也許并不現(xiàn)實，所以提出讓教師讀透一本書。三是從讀書的深度來說，一個“透”字要求教師要反復(fù)讀這本書，要讀思結(jié)合，要和自己的教學(xué)實踐互相對照。

2.找到一個研究方向

教師需要在自己的教育生涯中找到一個研究方向，這個方向是你感興趣的、別人沒有但你有的、或者別人有但你強的所教學(xué)科方面的某個“點”。我們的理想是成為專家型教師，專家就是在某個方面“專”，在某個方面懂得多。教師所教的學(xué)科需要關(guān)注的方面很多，你需要找到自己的興趣所在、優(yōu)勢所在，然后集中精力在這個“點”上學(xué)習(xí)、思考、積累、探索，成為這個“點”上的專家。

3.擁有一個本

這個本可以叫作“教育科研本”“教學(xué)思想本”“思想火花本”……這個本和你的研究方向緊密相連。圍繞著你的研究方向，記載的內(nèi)容可以是你在教學(xué)實踐中的所感所悟、所思所想，可以是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花。這個本是你教育思想的根據(jù)地、撰寫文章的資料庫、課題研究的靈感源。

4.終生從事一個方向的教育研究

作為教師，找到自己的研究方向后，終生從事一個方向的教育教學(xué)研究，足矣！你的文章、你的課題研究都可以聚焦于此。比如，做課題研究，你可以從申報縣（區(qū)）級課題做起，在有一定的研究基礎(chǔ)后，進(jìn)一步申報市級課題、省級課題。申報題目可以變化，但研究內(nèi)容要始終圍繞著自己的研究方向。隨著研究的深入，專業(yè)認(rèn)知、教育實踐水平自然會越來越高。

五、明確教育人生中的一個認(rèn)知：教育科研功夫在平時

教師做的是天下最好的事業(yè)。在這個偉大光榮的事業(yè)中，你已經(jīng)找到了自己的研究方向，接下來就是要在這個方向上不斷思考、不斷鉆研。

教育教學(xué)研究的本質(zhì)是透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，真正的教育教學(xué)研究最反對急功近利，需要教師邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊思。在平凡的教育生涯中，腦子里要有科研意識，并注意在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題。

成為專家型教師是每位教師的理想，但理想的實現(xiàn)不能一蹴而就，也并非輕而易舉。理想的實現(xiàn)具有艱巨性、長期性，最好的方法就是將功夫放在平時，集中精力、久久為功，才有可能實現(xiàn)理想目標(biāo)。

（作者系河南省教育學(xué)會常務(wù)副秘書長，河南省教育科學(xué)研究院研究員）