從四個階段發力，促進中小學教師課題研究高質量發展

汪豪浩

新時代中小學教師如何高質量開展課題研究，是教育科研品質提升的關鍵。開展課題研究猶如建設一項工程，始于選題，謀于立項，定于開題，續于中期，成于結題，善于應用。筆者聚焦課題研究四個階段的內涵要求，提出了針對性的實踐路徑。

一、在選題立項階段，把握“三個注意”，增加設計論證的科學性

好的選題是成功立項的一半;對選好的題目進行設計論證，是成功立項的關鍵。在此階段呈現出的立項申報書，猶如在工程招標時必須提供的“工程設計圖”，需要在選題、論證、方案等方面把握“三個注意”。

（一）指向適切，注意課題選題和研究方法的合理

在課題研究中，基于研究團隊的實際選取合適的研究主題，根據研究目標和研究內容的需要選取合理的研究方法，往往對于課題研究工作的整體起著重要作用。

1.課題選題

中小學教師可以從教育教學實際發掘選題，可以從有關部門的課題指南中選題，可以從規劃綱要等政策文件中選題，可以從教育理論文獻中關于中小學教育的理論觀點中選題，也可以從其他教育領域的成功經驗和方法中移植、借鑒而提出選題。好的選題是科學具體的，如“深度教學培養小學生數學學科核心素養的實證研究”;好的選題是基于需要的，如“以跨界學習提升教師專業素養的行動研究”;好的選題是新穎獨特的，如“小學生批判性思維培養的通識課程開發研究”;好的選題是適合可行的，如“基于學業改進的小學個性化診斷與反饋實踐研究”。

教師要在一定范圍內選擇具有普適性、有推廣應用價值的具體研究課題，力戒那些脫離實際、空洞無物、大而無當的選題。需要說明的是，由課題組織部門發布的選題指南往往具有幫助教育行政部門解決較短時期內教育問題的目的，其中的選題給出了一定的研究領域，但絕大多數題目不適合直接用作研究課題名稱，如“中學生自主、合作、探究學習法研究”，需要研究者對其細化、分解、校本化處理。

2.研究方法

課題研究需要適切的研究方法。研究方法的適切性，一方面體現在基于需要正確選擇，另一方面體現在基于理解有效應用。

課題研究方法根據研究技術的采用情況，可分為基礎性研究方法和綜合性研究方法兩類。文獻法、問卷法、觀察法和訪談法屬于前者;調查研究法、實驗研究法、行動研究法、質化研究法則屬于后者。

（二）指向邏輯，注意論證各環節之間的邏輯關系

課題的設計論證部分是評審專家要進行重點評估的內容，其往往由問題的提出、核心概念界定、國內外相關研究綜述、研究目標、研究內容、研究創新點、研究方法、參考文獻等部分組成。每個部分相對獨立，但各部分間密切聯系，構成一個嚴謹、清晰、富含邏輯的整體。

1.嚴謹

嚴謹是課題研究的核心品質之一。嚴謹體現在課題名稱上，如“高中高效課堂‘五主六化模式應用研究”，其中的“五主六化”是課題組自己創造的，不具有通識度，因此造成了在核心概念界定的不嚴謹。嚴謹體現在問題認識上，如“孝親敬長教育融入初中德育的策略研究”，其中課題組將“孝親敬長”與德育工作進行了人為割裂，造成了在設定研究目標和研究內容時的不嚴謹。嚴謹體現在文字表述上，如某課題組在描述課題主要創新點時，將“把閱讀課和寫作課進行有效整合，讀寫結合，達到以讀促寫，以寫促讀的目的”等方面確立為創新點。這種不重視文獻查閱評估而造成的“為新而新、自以為新、實則不新”的做法，造成了表述上的不嚴謹。

2.清晰

好的課題無論是技術層面還是內涵層面一定是思路清晰的。一是課題名稱清晰，如“運用多元智能理論激發中學生學習興趣的案例研究”，名稱中涵蓋了“理論依據+研究目的+研究方法”，指向具體。二是研究目標清晰，如某課題組把研究目標定為“以魯科版化學 新編教材為載體，利用微項目復習教學，提高學生對化學的學習興趣，改善學習態度，促進小組合作等”，明確可見。三是研究內容清晰，如某課題組確定了“構建符合學生身心發展規律、有針對性的思政校本課程評價體系”的研究內容，措施可行。四是研究路徑清晰，如某課題組在運用實驗研究法時，制訂了“本研究將使用魯科版化學必修教材中元素化合物主題的有關知識開展項目式教學，選取某中學高一學生進行實驗，共選取3個平行班”的研究對象選擇路徑，方案成形。五是預期成果清晰，如某課題組將“思政校本課程優秀設計案例集、思政課程評價方案、小學階段以《中小學生守則》為抓手的思政校本課程體系構建的實踐研究”作為預期成果，成果可期。

3.邏輯

在立項申報書中的設計論證部分，每個環節有其獨立的內在邏輯。如在闡述“問題的提出”這一環節時，往往需要條分縷析、富有邏輯地進行表述，一般分成四個層面：國家層面、區域（學校）層面、教師層面及學生層面，并且要找到最新的政策支撐點，同時也需要高度關注環節和環節之間的邏輯。如在梳理研究創新點時，要通過查閱大量文獻資料，找到前人研究的空白點、薄弱點、不足點，這將會成為課題研究的價值點、創新點及閃光點。

（三）指向規范，注意學術規則下的文本細節呈現

學術界相當重視課題研究的規范性表達。在規范要求下，不僅課題的內涵會得到優化，其外在表現也會給人以美的享受。

1.表述規范

課題表述規范，要采用學術用語，盡可能不出現第一人稱，忌出現明顯語病，措辭要得當。如某課題組在撰寫“課題參與人員構成”時這樣表述：“本課題組成員包括三方面的人：一是有權之士，如某某校長;二是有識之士，如某某老師;三是有志之士，如某某老師。有權了，課題就可以得到更多支持;有識了，課題質量就會更高;有志了，不怕辛苦，踏踏實實去做”。這樣的措辭出現在正式的立項申報書中，不太恰當。

2.呈現美觀

好的文本，一定是美觀的，不會給人帶來不適感。因此在填寫立項申報書，撰寫開題報告、中期報告、研究報告等文本時，一定要對文本體例、結構等方面進行統一設計、統一標準、統一執行。建議按照公文書寫要求，把握標題、字體、字號、行間距等細節，同時按照有關部門發布的材料上報清單規范整理材料。

二、在開題中期階段，聚焦“三個堅持”，加強課題推進的整體性

當課題研究周期過半時，課題組會邀請專家進行中期檢查。中期報告既面向課題組成員，也面向評審專家，是向課題管理部門匯報研究工作進度及階段性成果的書面材料，是課題結題的重要存檔材料。如果說開題報告是“工程施工圖”，那么中期報告對應的就是“工程進展圖”。開題是課題立項之后的正式啟動，中期是課題結項前的再次動員，具有極強的承上啟下的意義。基于課題推進的整體性考慮，需要做到“三個堅持”。

（一）堅持與實際聯系

課題研究不僅需要“仰望星空”般關注政策前沿，還需要“腳踏實地”地關注實踐落點。要密切聯系實際，不注重實際的研究是缺乏生命力的。因此課題在設計之初就要高度關注實際，要具有前瞻性，要預測到涉及多學科的課題在后期可能存在的問題和困難。如果一定要做，建議統一設計方案，把主要精力放在共性問題的研究上，兼顧各學科個性的研究。

（二）堅持與實踐接軌

課題研究的學術價值不僅在于理論的生成，更在于理論與實踐的深度貼合，一方面理論發現可以來自實踐，另一方面理論研究可以指導實踐。不注重實踐的研究是缺乏推動力的。如2019年某位省級名師形成了課題的主要成果《學生發展核心素養理念下的教學價值重構及實施策略》。初次審讀，通過標題瀏覽框架，感覺體系比較完整，具有一定的理論價值。但再次品讀，發現了一個重要問題：該成果形成的時間為2019年，距離“中國學生發展核心素養”的提出已有5年，5年后該名師仍然只是在理論上進行探索，沒有開展具體的實踐，缺乏有說服力的實踐案例。因此，該成果的真實理論價值也大打折扣。

（三）堅持與實證結合

隨著課題研究不斷深入，與研究有關的各種成效性結論也會出現在各個階段的相關報告中。課題研究需要堅持與實證結合，不注重實證的研究是缺乏公信力的。如某課題組以“中小學教師教科研與教學能力提升”為研究目標，但缺乏有說服力的佐證材料用以支撐結論，從而在研究結論的實證性方面受到質疑。因此課題組在進行課題整體設計時，需要考慮從關鍵事件、榜樣引領、過程數據等方面建構起實證獲取的關鍵路徑。

三、在結項總結階段，強調“三個提倡”，提升成果淬煉的品質

課題研究活動到了結項總結階段，要從現象中尋找到本質，從經驗中剝離出結論，進而梳理總結出帶有普遍性、規律性、價值性和應用性的成果，然后以規范美觀的形式呈現在研究報告中。研究報告必須著重凸顯課題的實踐性和應用性，突出研究的獨創性和新穎性，體現研究的操作性和可行性。研究報告的形成，意味著一項設施齊全、功能完備的“工程”就此完工。在課題研究關鍵的攻堅階段，必須強調“三個提倡”從而提升研究成果的品質。

（一）從現實功利中走出，提倡課題研究的科學意識

課題研究應該有一個“基于真實問題，開展真實研究，取得真實成果，形成真實應用，解決真實問題”的閉環，“真實”是這個閉環的關鍵詞。從高品質的追求角度出發，需要提倡課題研究的科學意識。科學意識外化在課題上，就主要表現為具體、邏輯、實證和豐富。需要說明的是，豐富體現在三個方面：一是參閱書目豐富（研究基礎扎實），二是研究案例豐富（研究誤差降低），三是成果類型豐富（研究方案完整）。

（二）從借鑒模仿中走出，提倡課題研究的創新意識

課題研究應具有一定的創新屬性和創新價值。但不少教師尤其是課題研究經驗欠缺的教師在開展研究時，習慣性地從網絡、期刊等處借鑒、模仿、引用甚至是大段抄襲填充到自己的研究報告中。這種做法具有研究需要和學術創新的兩面性：一方面研究者需要查閱大量文獻為研究奠定扎實理論基礎，另一方面要把握好治理學術不端背景下的原創和引用之間的關系。需要說明的是，創新意識需要體現在創新策略或創新路徑中。建議通過查閱和學習知名專家、領軍人物關于核心素養的經典論述，加深自身和研究團隊對于核心素養的認知，豐富知識體系。

（三）從材料堆砌中走出，提倡課題研究的提煉意識

整理材料和梳理總結是結項階段非常重要的兩項工作，其工作成效如何直接決定了課題研究的整體品質。結題材料不是越多越好，不注意梳理提煉的材料堆砌，只會給評委留下“亂七八糟、質量不高”的印象，還加重了評委的工作量。因此，廣大教師需要從材料堆砌中走出，自覺強化課題研究的提煉意識。其中需要注意兩點：一是注意通過挖掘線索、合并同類項、標題同構、模型構建等方式進行成果提煉;二是注意把握研究報告與工作報告的區別，在比例分配上突出研究報告的成果性重于研究工作的記錄性。

四、在成果推廣階段，注重“三個強化”，加大研究成果的應用性

課題研究只有注重實效與應用，真正聚焦教育教學，緊密聯系學校的教育教學，積極推廣真成果，才能體現課題研究的真價值。課題結題之后注重“三個強化”，將有助于提升研究成果的應用性，從而促進課題研究的不斷完善。

（一）強化課題研究的成果物化

課題研究成果需要一定的物化形式進行表達，并應用于具體的教育教學活動，有特定的物化形式和載體，成果才能落地。這也是成果培育和提煉的關鍵產出。如果是課程建設成果，物化形式可以是課程實施方案、課程綱要、活動手冊等。如果是教學改革成果，物化形式可以是教學設計、課型、教學模式、教學指南等。如果是評價改革成果，其重要載體應該是學業質量標準、經過信度和效度檢驗的測評方案及工具、學科素養模型等。如果是資源建設成果，它的重要載體應該是教材、實踐基地、學具教具、電子平臺等。

（二）強化成果方案的檢驗完善

俗話說“沒有最好，只有更好”。一方面，優秀往往具有相對性;另一方面，課題研究具有時代性。某一個時期的優秀成果，相對于其他成果可能有短暫的優越性，但經過時間的洗禮，將有可能落伍于快速發展的時代，或落后于其他不斷進步的成果。所以中小學教師需要不斷學習，不斷審視，不斷發現，不斷檢驗，不斷完善，從而努力提升研究質量。需要強調的是，在完善成果方案時，需要側重于五個方面：案例的豐富性、模型的科學性、理念的先進性、文字的精練性和方案的完整性。

（三）強化研究產品的應用推廣

產品屬性是優秀課題研究成果應具有的屬性之一，課題研究產品的應用與推廣往往是相統一的。一方面，課題研究成果是否優秀，需要通過應用進行檢驗，從而完善成果，提升推廣價值;另一方面，推廣有助于獲取用戶體驗信息，反饋于成果研發，促進成果升級。“酒香也怕巷子深”，既然是產品，那么進行應用推廣是很有必要的。一般情況下要遵循由近及遠的原則，先在本校推廣，然后逐漸擴展至本區、本省、外省，進而不斷擴大成果的社會聲譽，促使成果品質不斷優化。

（作者系河南省基礎教育教學研究室教育科研管理部副主任。河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省中小學勞動教育學科負責人，專職從事中小學教育科研、課題研究、教學成果培育等方向的研究、管理和培訓工作）

（本欄責編 馬孟賢）