中小學教育科研選題的方法思考

郜建輝

天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心科研員、物理教研員，特級教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師。曾獲全國教育科學課題研究先進工作者、天津市基礎教育科研先進工作者等多項榮譽稱號。

隨著教育改革的不斷深入，中小學教師參與教育科研的意愿不斷增強。“科研興教”已成為提升學校品牌和教育教學質量的有效抓手。《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中明確提出，要鼓勵支持中小學教師積極參與教育教學研究活動，開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育教學質量。

中小學教育科研課題的選題是指研究者根據(jù)一定的標準或要求，從諸多問題中選擇確定自己所要研究的中心問題再認識過程。課題選擇是否科學，將直接影響課題研究的方向與內容，也決定著課題研究成果學術價值的高低，是教育科研的起點和關鍵點。下面，我謹對中小學教育科研課題選擇的思考策略進行簡單闡述。

一、中小學教育科研選題之“道”

（一）選題要具有前瞻性與創(chuàng)新性

中小學教育科研的主要目的是借助課題研究，改善或改變學校的教育教學現(xiàn)狀。所以，教師在選題時要注意研究內容的前瞻性與創(chuàng)新性。前瞻性是指要基于學校或學科整體的發(fā)展規(guī)劃，做出科學準確的判斷，從宏觀層面來系統(tǒng)謀劃。如結合國家和地方教育的整體布局，根據(jù)學科發(fā)展的整體目標選擇課題的研究目標與內容。創(chuàng)新性是指課題的選擇要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在所研究的領域有新內容、新途徑和新方法，避免重復研究。

（二）選題要具有科學性與適恰性

中小學教育教學課題研究的選題是否科學，將直接影響課題研究的過程與結果。對其是否科學的判斷，要看研究內容是否符合學校教育教學的客觀實際，理論依據(jù)是否正確、充分，研究方法是否適當、有效，研究過程是否嚴謹，數(shù)據(jù)結論是否真實可靠，研究成果是否合理等。適恰性則是指對課題的選擇與當前的教育方針、理念的一致性，與學校教育教學實踐的一致性，與研究條件的一致性等諸多因素的考量。

（三）選題要具有方向性與可行性

中小學教育科研的課題不論大小，都必須具有明確的方向性與可行性。這里的方向性，既可以是學校層面的教育教學發(fā)展、學校文化建設、教師隊伍建設、學生素質提高等大方向，也可以是教師自身專業(yè)發(fā)展、教學內容改進、教學策略改進等小方向。可行性則是研究者基于現(xiàn)有條件，對其能否在要求時間內成功完成任務的確定性分析與保障性分析。

（四）選題要具有操作性與應用性

課題研究的操作性是指對課題研究變量及變量之間關系的可觀察、可測量、可操作特征的把控。特別是在中小學教育科研課題的研究中，操作性的研判十分重要，它是課題研究具有價值的重要前提。應用性是課題研究的最終目的，能對教育教學實踐活動提供基礎指導，因此它的研究成果不僅要能應用，還應具有可復制性、可推廣性。

二、中小學教育科研選題之“術”

（一）課題的選題原則

中小學教育科研課題的選擇必須遵循一定的原則，才能真正達到課題研究的目的與價值。從中小學教師的教學實踐出發(fā)，可借鑒以下原則。

首先，課題選擇“宜實不宜虛，宜近不宜遠”。所謂“宜實不宜虛”，是指一線教育工作者的課題研究應該是由教育教學實踐過程中產生的問題引起，通過對問題進行分析與思考，而后形成課題。這里的“實”指的是研究者所面對的是實實在在的問題，而不是宏觀理論層面的研究內容。對于一線教師而言，如“小組教學中最佳討論時機的研究”和“課堂教學中教師最佳介入時機的研究”等課題就比較“實”。所謂“宜近不宜遠”，是指一線教育工作者的課題研究應該基于當下亟待解決的問題。如在2020年停課不停學的背景下，課題“農村學校線上教學中物理開放性作業(yè)設計的實驗研究”就比較有意義。

其次，課題選擇“宜小不宜大”。在中小學教師的眾多科研課題中，經常出現(xiàn)選題過大的問題。究其原因，是一線教育工作者還不能有效把握選題的原則與技巧，選題的范圍過寬、過大。更有甚者，將課題視為一個“筐”，選取的研究變量太多，根本無法形成系統(tǒng)的有機聯(lián)系，從而導致研究重點分散，有價值的研究成果較少。如課題“某學校辦學品質提升的途徑研究”，從學校文化、管理、德育、課程、課堂等多方面展開，研究內容過于細碎，不能深入展開，最終無法提煉出系統(tǒng)性強的成果內容。

（二）課題的規(guī)范表述

當選題方向確定后，課題名稱的表述一定要規(guī)范。一般情況下，中小學一線教育工作者的課題表述最好包括三方面的內容，即研究對象、研究問題、研究方法。這樣既能有效避免研究的不確定性，也可避免課題過大、過難或者過于含混、籠統(tǒng)的情況發(fā)生。

同時，課題的標題與研究內容應具有一致性。如課題“某策略的研究”，應是對該策略的產生、內容、實施、評價等關鍵要素進行研究;而“某某的策略研究”，則是對一種主體的幾種實施策略進行實踐與比較分析。這兩個課題的文字表述雖然相近，但研究內容卻截然不同。

三、中小學教育科研選題的啟示

我們知道，教育科學研究就其最一般的含義來說，是一種有目的、有計劃、有組織地對教育存在進行認識與發(fā)現(xiàn)的活動，其任務是建構教育科學的知識系統(tǒng)。正是這種觀點，使得人們往往把教育科學研究看作是一種“以理論為取向的、重在描述和解釋教育的研究”。影響中小學教師教育科研選題的因素有很多，廣大中小學教師和教育工作者只有通過不斷實踐，在實踐中總結，在總結中提升，才能有效掌握選題的方法與技巧。

（本欄責編 侯心雨）