中小學(xué)教育科研選題的方法思考

郜建輝

天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心科研員、物理教研員，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師。曾獲全國(guó)教育科學(xué)課題研究先進(jìn)工作者、天津市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)工作者等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與教育科研的意愿不斷增強(qiáng)。“科研興教”已成為提升學(xué)校品牌和教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中明確提出，要鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)教育科研課題的選題是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從諸多問(wèn)題中選擇確定自己所要研究的中心問(wèn)題再認(rèn)識(shí)過(guò)程。課題選擇是否科學(xué)，將直接影響課題研究的方向與內(nèi)容，也決定著課題研究成果學(xué)術(shù)價(jià)值的高低，是教育科研的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。下面，我謹(jǐn)對(duì)中小學(xué)教育科研課題選擇的思考策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、中小學(xué)教育科研選題之“道”

（一）選題要具有前瞻性與創(chuàng)新性

中小學(xué)教育科研的主要目的是借助課題研究，改善或改變學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀。所以，教師在選題時(shí)要注意研究?jī)?nèi)容的前瞻性與創(chuàng)新性。前瞻性是指要基于學(xué)校或?qū)W科整體的發(fā)展規(guī)劃，做出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，從宏觀層面來(lái)系統(tǒng)謀劃。如結(jié)合國(guó)家和地方教育的整體布局，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)選擇課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容。創(chuàng)新性是指課題的選擇要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在所研究的領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法，避免重復(fù)研究。

（二）選題要具有科學(xué)性與適恰性

中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的選題是否科學(xué)，將直接影響課題研究的過(guò)程與結(jié)果。對(duì)其是否科學(xué)的判斷，要看研究?jī)?nèi)容是否符合學(xué)校教育教學(xué)的客觀實(shí)際，理論依據(jù)是否正確、充分，研究方法是否適當(dāng)、有效，研究過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)結(jié)論是否真實(shí)可靠，研究成果是否合理等。適恰性則是指對(duì)課題的選擇與當(dāng)前的教育方針、理念的一致性，與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一致性，與研究條件的一致性等諸多因素的考量。

（三）選題要具有方向性與可行性

中小學(xué)教育科研的課題不論大小，都必須具有明確的方向性與可行性。這里的方向性，既可以是學(xué)校層面的教育教學(xué)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高等大方向，也可以是教師自身專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)策略改進(jìn)等小方向。可行性則是研究者基于現(xiàn)有條件，對(duì)其能否在要求時(shí)間內(nèi)成功完成任務(wù)的確定性分析與保障性分析。

（四）選題要具有操作性與應(yīng)用性

課題研究的操作性是指對(duì)課題研究變量及變量之間關(guān)系的可觀察、可測(cè)量、可操作特征的把控。特別是在中小學(xué)教育科研課題的研究中，操作性的研判十分重要，它是課題研究具有價(jià)值的重要前提。應(yīng)用性是課題研究的最終目的，能對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)，因此它的研究成果不僅要能應(yīng)用，還應(yīng)具有可復(fù)制性、可推廣性。

二、中小學(xué)教育科研選題之“術(shù)”

（一）課題的選題原則

中小學(xué)教育科研課題的選擇必須遵循一定的原則，才能真正達(dá)到課題研究的目的與價(jià)值。從中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，可借鑒以下原則。

首先，課題選擇“宜實(shí)不宜虛，宜近不宜遠(yuǎn)”。所謂“宜實(shí)不宜虛”，是指一線教育工作者的課題研究應(yīng)該是由教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題引起，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，而后形成課題。這里的“實(shí)”指的是研究者所面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是宏觀理論層面的研究?jī)?nèi)容。對(duì)于一線教師而言，如“小組教學(xué)中最佳討論時(shí)機(jī)的研究”和“課堂教學(xué)中教師最佳介入時(shí)機(jī)的研究”等課題就比較“實(shí)”。所謂“宜近不宜遠(yuǎn)”，是指一線教育工作者的課題研究應(yīng)該基于當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。如在2020年停課不停學(xué)的背景下，課題“農(nóng)村學(xué)校線上教學(xué)中物理開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”就比較有意義。

其次，課題選擇“宜小不宜大”。在中小學(xué)教師的眾多科研課題中，經(jīng)常出現(xiàn)選題過(guò)大的問(wèn)題。究其原因，是一線教育工作者還不能有效把握選題的原則與技巧，選題的范圍過(guò)寬、過(guò)大。更有甚者，將課題視為一個(gè)“筐”，選取的研究變量太多，根本無(wú)法形成系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系，從而導(dǎo)致研究重點(diǎn)分散，有價(jià)值的研究成果較少。如課題“某學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的途徑研究”，從學(xué)校文化、管理、德育、課程、課堂等多方面展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容過(guò)于細(xì)碎，不能深入展開(kāi)，最終無(wú)法提煉出系統(tǒng)性強(qiáng)的成果內(nèi)容。

（二）課題的規(guī)范表述

當(dāng)選題方向確定后，課題名稱的表述一定要規(guī)范。一般情況下，中小學(xué)一線教育工作者的課題表述最好包括三方面的內(nèi)容，即研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。這樣既能有效避免研究的不確定性，也可避免課題過(guò)大、過(guò)難或者過(guò)于含混、籠統(tǒng)的情況發(fā)生。

同時(shí)，課題的標(biāo)題與研究?jī)?nèi)容應(yīng)具有一致性。如課題“某策略的研究”，應(yīng)是對(duì)該策略的產(chǎn)生、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素進(jìn)行研究;而“某某的策略研究”，則是對(duì)一種主體的幾種實(shí)施策略進(jìn)行實(shí)踐與比較分析。這兩個(gè)課題的文字表述雖然相近，但研究?jī)?nèi)容卻截然不同。

三、中小學(xué)教育科研選題的啟示

我們知道，教育科學(xué)研究就其最一般的含義來(lái)說(shuō)，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，其任務(wù)是建構(gòu)教育科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。正是這種觀點(diǎn)，使得人們往往把教育科學(xué)研究看作是一種“以理論為取向的、重在描述和解釋教育的研究”。影響中小學(xué)教師教育科研選題的因素有很多，廣大中小學(xué)教師和教育工作者只有通過(guò)不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，才能有效掌握選題的方法與技巧。

（本欄責(zé)編 侯心雨）