綠色學校何妨“三無”

黃艷

人們希望農產品是“綠色”的，是無化肥、無農藥、無添加劑的。但化肥、農藥、添加劑對農業來說，絕不是一無是處的。只是隨著時代的進步，人們更加追求質量，對農產品的要求更高了。

把教育比作農業有諸多貼切之處，就連化肥、農藥、添加劑這些東西，都可以類比成學校的特色、模式、理念。這些無所不在的特色、模式、理念啟發提升了不少學校，也成就了不少名師。但是，久而久之，老老實實辦學的學校少了，熱心打造特色、進行理念包裝、精心塑造模式的學校多了，辦學越來越花哨，教育的生態出現不少問題。所以，有不少教育同人希望自己的學校是“三無”學校，即無特色、無模式、無理念。

無特色，是對特色太多的對抗，實際上是有本色，有底色

對學校而言，這個本色、底色就是“立德樹人”，就是以人為本，就是面向全體、全面發展。標榜特色，容易讓思考者質疑，也容易讓缺乏思考者輕信。學校醉心于打造特色、制造神話，往往是醉翁之意不在酒，心思沒放在學生身上。

教育并不像貼標簽那么簡單，更沒有點石成金的法力。賞識教育、快樂教育、感恩教育、成功教育……學校一貼上標簽，師生、課程、活動、環境就無不著此標簽。殊不知，愿望與可能之間差著十萬八千里，說和做之間更是隔著一個平凡人和圣賢的距離。

標簽是教育者精心設計的自說自話，與學生的真實成長之間其實風馬牛不相及。教育其實是日復一日、年復一年的碎片化、偶然性并存的無法簡化的日常生活。“山文化”的學校和“海文化”的學校教育出來的學生，總體恐怕并無二致。家庭的印記、遺傳的差異、時代的風云在學生身上留下的印記，也許才更為深刻和持久。因此，越是承認教育現實的復雜，就越難以理解怎么可以用那么狹隘的類比、那么簡單的概括，去裁剪教育豐富的基本事實。

人們往往熱衷于在教學中貼標簽：用了一下平板，就是“智慧課堂”;統計了一下正答率，就叫“大數據”;開展了幾次心理健康輔導課，就叫“生命教育”。那么急于標榜，急于證明，急于成就，可是一急就遠離了起點。這起點就是學生個體的豐富性、成長的曲折性和向上的艱巨性，這不正是教育的內在規律所在嗎？

無模式，就是不迷信任何一種模式，不搞“一刀切”

當下中小學教學模式層出不窮，這本身就是對模式的消解。如果真有一種模式放之四海而皆準，教育界早就做出選擇了，哪里還會“你方唱罷我登場”？與其說是有模式，不如說是以應試為目標，以“軍事化、封閉式、訓練化”為靈魂，以期在短期內有效提高分數的各種變式。這樣的模式太野蠻，也太簡陋。其宣稱科學高效，但背后是以學生學習內容的豐富性和教師職業的幸福感的缺失為代價的，這樣的模式要它何用。

每推進一種模式，無不伴隨著教師的行為改變。于是學校不得不制定出“一堂課講課不得超過25分鐘”之類的硬性規定。一位教育局局長因為推行模式被抵制，最終狼狽下課。這反映出教育行政行為的界限，也引發了人們對強推模式的行為合法性的思考。

教學有法，教無定法，貴在得法。無模式，本質上是不拒絕任何模式。我們熱衷于打造模式，但是學生各有個性，教師各有風格，教學內容各有不同。若要求教學以某種固定模式展開，這是對教師與學生的雙重漠視，也是對教育復雜事實的粗暴剪裁，這與教育的豐富性天然矛盾。

無理念，不是說真的沒有理念，而是說學校不需要去刻意標榜獨特性

那些刻意宣稱、包裝、打造的理念太不真誠、太不自然，因而也一定不是美的。比如有的教育者宣稱自己的學校“絕不培養精致的利己主義者”，初聽者為之一振，細想實在令人汗顏。教育者首先應該自問，自己是不是一個精致的利己主義者。如果自己既精致又利己，甚至毫不掩飾地利己，反倒教育學生不利己，未免顯得虛偽且大言不慚。就算教育者本人毫不利己、專門利人，也該知道精致的利己主義者并不是學校培養的，而是整個社會大課堂的作品。

事實上，如果不論實際結果，單純講動機，又有哪所學校是以培養利己主義者為目標的呢。利己主義作為一種人生哲學，是在人性和社會規則的雙重作用下形成的，豈是教育單方面的結果。道德修煉終其一生在路上，由他律到自律，由自利到利人，其間需要多少復雜的行為選擇，需要多少個人權利的犧牲和責任的背負，豈是一句“絕不培養”的豪言壯語就能做到的。這樣的理念不過是罔顧事實、罔顧人性的大話、空話、夢話。因為不準備落實，所以講起來才格外方便。可是，這樣的教育給學生留下的是什么。這樣的教育，于社會何益。因此，對這些所謂的理念，應高度戒備。

教育，是愛與時間的事業。一個孩子，從一日三餐、言談舉止到知識積累、能力提升、思想成長，再到情感豐富、氣質涵養，是一個安靜、日常、持久而又驚心動魄的過程。陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學校。”不夸大學校的作用，不片面強調學校教育的作用，才能實事求是、踏實做事，才會俯下身子、面對孩子，才有可能真正影響學生成長，才會發生真正的教育。

我們說“教育是農業”，其實是說教育也同樣關乎著生命和生長。生命與產品是不同的，生長與流水線、標準化是不同的。這一點不難達成共識。但是教育工作者愿不愿意做農民呢。做平凡而又默默無聞、奉獻著豐收而又養育著世界的農民。如果沒有更多的愿意做農民的教育工作者，“三無”教育可能還真不容易實現。

（作者系安陽市教育局局長，河南省教師教育專家）