英語教學中如何實現(xiàn)學生深度閱讀

李琳

[摘 要]發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，從語言教學逐漸過渡到學科育人教學，是當前英語教學的重要課題。在小學英語閱讀教學中，教師要根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，從以知識傳遞為主的表層閱讀逐漸過渡到以學科育人為核心的深度閱讀。在閱讀過程中，教師要有意識地訓練學生的思維能力，教會學生閱讀的策略，由“教師領我讀”變成“我能自己讀”，使每一個學生都成長為名副其實的“閱讀者”。

[關鍵詞]英語教學;學生;深度閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0042-02

小學是英語教學的啟蒙階段，是學生英語學習的重要階段，是一個播種、發(fā)芽與扎根的生長階段，對學生終身教育的意義深遠。因此，在實際的英語教學中，教師不僅要聚焦于教材，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要立足于閱讀，有意識地發(fā)展學生的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，幫助學生形成獨立自主的閱讀策略。同時，這樣將英語知識以閱讀的形式進行教學，可以提升學生的自主閱讀能力，使學生形成課外閱讀的良好習慣。

也就是說，在英語閱讀教學中，教師要根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，從以知識傳遞為主的表層閱讀逐漸過渡到以學科育人為核心的深度閱讀，有效訓練學生的思維能力，教會學生閱讀的策略，關注學生的閱讀體驗，由“教師領我讀”變成“我能自己讀”，讓每一個學生都成長為名副其實的“閱讀者”。

下面，我從主題語境、預測推理、生活經(jīng)驗、拓展閱讀這幾個方面，談談自己在深度閱讀教學實踐中的體會。

一、在主題語境中發(fā)展語篇意識

“撿了芝麻，丟了西瓜”是學生在閱讀過程中普遍出現(xiàn)的問題，特別是對于篇幅較長、邏輯關系復雜的語篇內容，很多學生常常看了這一段，就忘了上一段講什么內容。或許，這也跟教師逐字逐句逐段講解語篇、機械割裂語篇內容的教學習慣有關。因此，在閱讀教學中，教師要關注學生整體性思維與抽象思維的培養(yǎng)，有意識地發(fā)展學生的語篇意識，讓學生能迅速通過關鍵信息感知整個文本，通過文本閱讀提煉出有效信息，形成語篇的思維導圖，主動構建語篇知識。為了幫助學生構建語篇知識，在閱讀教學過程中，教師可以在單元主題教學背景下，基于語篇內容，創(chuàng)設貫穿于整堂課教學的主題語境，營造濃厚的閱讀氛圍，以“沉浸式”的閱讀方式，增強學生的主體感知。在創(chuàng)設主題語境時，教師要講究語境的連貫性、整體性，扣緊單元主題，結合板塊教學，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生逐漸掌握從整體出發(fā)的閱讀策略。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》這單元中的“story time”內容時，我在創(chuàng)設語境時就扣緊“birthday”這個話題，將教學導入、課件設計、評價量表、活動設計、話題拓展等方面的內容都融入這個主題之中。如以“birthday cake”為原型設計評價量表，讓學生以小組競賽的方式，比一比哪個小組能最先登上蛋糕的最后一層，點亮最后一根蠟燭。通過“點蠟燭”的競賽方式，激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了濃厚的語言學習氛圍。在閱讀中，我引領學生圍繞“Whens your birthday？”“What do you do at your birthday？”這兩個問題，將語篇內容分為Su Hai和Mike兩個部分，探索Su Hai的生日，并鼓勵學生以小組為單位，自主探索Mike部分的內容。在這個過程中，我以日歷為主線，引導學生探討“Whens your birthday？”這個問題，并以此拓展到交流了解同伴的生日日期。隨后，我以“have a party”“play games”“eat noodles”“parents grandparents”等圖片信息，引導學生探索生日里可以做的事，從而激活學生已有的生活經(jīng)驗，使學生興趣盎然地學習新知。

二、在預測推理中培養(yǎng)思維品質

疑能促思，沒有疑問的課堂，是沒有活力、沒有靈魂的。小學生思維活躍，想象力豐富，敢于表達自己的感受，提出不一樣的見解。但是，在觀摩英語課的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生坐得端端正正，舉手的學生三三兩兩，回答的內容卻出奇一致。這樣的閱讀課堂，與其說是閱讀，倒不如說是在教師牽引下的機械作業(yè)，因為教師與學生之間缺乏交流，學生的思維“波瀾不驚”，課堂上難以碰撞出智慧的火花。那么，如何激活學生的思維，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，使學生形成獨立自主的閱讀策略呢？我認為，還得從預測著手。預測，也就是我們常說的猜想或推理。在閱讀過程中，培養(yǎng)學生預測的閱讀技能，能夠幫助學生以主動的心態(tài)、積極的思維進行閱讀，探尋語篇的關鍵信息及線索。同時，這樣有利于學生對語篇的情節(jié)、故事、人物、對話等進行假設，促使學生帶著疑問及假設進行閱讀，從而把閱讀變成一個驗證假設、解決問題的過程。

例在，教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 6《My efriend》這單元中的“story time”內容時，在prereading環(huán)節(jié)，我先讓學生關注語篇中的插圖，引導他們思考“What do they talk about？”這個問題。在學生達成共識，明確“They talk about Wang Bings efriend.”這一主題后，我引導學生結合自己的交友經(jīng)驗，對Peter展開猜想并思考問題：“如果是你想跟Peter交朋友，你想了解他的哪些信息？”在這個預測活動中，我開展“Something about Peter”的話題交流，學生提出了很多有意思的問題，如“Can he play basketball？”“How old is he？”“Where does he live？”“Is he like icecream？”“Is he like Chinese food？”等。通過這種有意義的預測活動，拉近了學生與語篇之間的距離，使學生深入閱讀文本。

三、在生活經(jīng)驗中激發(fā)情感體驗

英語對于學生而言是一種全新的語言，由于生活環(huán)境、生活經(jīng)驗的限制，大部分學生沒有英語的生活經(jīng)驗，日常應用英語的地方和機會并不多，所以學生在英語學習過程中總有些許困惑、些許坎兒，這也是跨文化教學中必然存在的問題。而學生的生活經(jīng)驗與知識視野，直接影響他們的閱讀活動，制約著他們的閱讀格局。因此，在閱讀教學中，教師要打破這樣的閱讀壁壘，關注學生的知識與經(jīng)驗，引導學生將生活與學習聯(lián)系在一起，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生真實的畫面感、真實的體驗感，使閱讀真正變成學生的個性化行為。同時，在閱讀教學中，教師還要通過微課、互聯(lián)網(wǎng)、小視頻、情景劇等途徑，為學生補充必要的背景知識，豐富他們的知識視野，調動他們已有的生活經(jīng)驗，幫助他們更好地理解語篇內容，深化他們的閱讀體驗。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2《Good habits》這單元中的“story time”內容時，我在拓展活動為學生播放“Make your timetable”的微課視頻。在這個微課中，我以視頻的授課形式，為學生呈現(xiàn)手工制作時間表的過程，并以批注、標記、小貼士等形式，介紹自己的一些好習慣以及壞習慣。這樣教學使學生與教師進行心靈的溝通，讓學生進一步了解自己的老師。隨后，我讓學生以小組為單位，動手制作屬于自己的時間表，以此深化學生真實的情感體驗，將話題訓練變成有意義的實踐活動。

四、在拓展閱讀中實現(xiàn)知識遷移

閱讀可以為學生開辟另一番天地，讓學生體驗到不一樣的人生，欣賞到不一樣的風景，感受到不一樣的經(jīng)歷。在閱讀的天地中，學生可以盡情地自由想象，可以恣意地暢所欲言，從而將學到的知識以及自己的生活經(jīng)驗融入閱讀之中。因此，在英語教學中，教師要善于在教材閱讀的基礎上，開展一些具有拓展性、以學生為主體的閱讀活動，引導學生將課堂學到的閱讀策略應用到拓展閱讀之中，實現(xiàn)知識的正遷移。在開展拓展閱讀時，教師要注意讀物的選擇與推薦，扣緊單元主題，盡可能地在單元主題這個大背景下，為學生推薦一些話題相近的閱讀材料，深化學生對單元知識的理解。同時，教師還要注意創(chuàng)新拓展閱讀的形式，善于開展線上閱讀、親子閱讀等活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以微課、釘釘軟件、配音軟件等媒體手段，通過交互式、創(chuàng)新性的閱讀形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加師生之間的有機互動。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》這單元中的“story time”內容后，我為學生帶來一個具有正能量的繪本故事——《The little frogs beautiful jump》。在這個繪本故事的閱讀中，我以學生的自讀、自悟以及小組交流為重點，分別以小青蛙的行動過程以及心理變化為明線和暗線，關注學生的主體體驗，讓學生在觀察、討論、表揚中感受到繪本閱讀的樂趣。如在一開始的略讀教學中，我從繪本的整體性出發(fā)，引導學生思考青蛙想要跳出深井的原因。同時，我逐圖引導學生觀察青蛙的神態(tài)變化、父母勸說時的動作，讓學生在神態(tài)與動作的模仿中也變成小青蛙，感受青蛙想要跳出深井的渴望。在這個過程中，我引導學生將在“story time”內容中學到的閱讀策略，以觀察、預測的閱讀方式，掌握閱讀的主動權，通過對繪圖的深度挖掘探索故事的奧秘。在最后的閱讀升華環(huán)節(jié)，我將小青蛙的嘗試與人類史上的多次嘗試，如愛迪生發(fā)明電燈的故事等聯(lián)系在一起，這樣將故事與生活進行整合，深化了學生對嘗試這種精神的理解，鼓勵學生做敢于嘗試的孩子。

總之，在英語教學中，教師要著眼于學生的發(fā)展，在深度解讀教材的基礎上設計教學，以統(tǒng)籌規(guī)劃的單元主題教學，以真實可感的語言情境，以直擊思維發(fā)展的問題設計，激發(fā)學生的思維活力，讓學生在主動思考中深入探究，確保每一個學生都參與到教學之中，都有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。當然，要實現(xiàn)深度閱讀，教師還要教會學生閱讀的本領，通過問題與活動的設計，幫助學生掌握預測、質疑、聯(lián)想、獲取信息、文本加工等閱讀策略，使學生在課堂中獲得滿滿的閱讀“干貨”。

（特約編輯 木 清）