沒有問題才是最大的問題

王景英

一年一度的示范引領展示課結束后，我回顧自己所上過的課，從教學設計到學生活動以及教師的組織、引導、點撥，似乎都無懈可擊。聽課教師也贊揚了我的課設計新穎，學生活動較多，時間安排恰到好處。

高興之余，我突然對“一切都好，沒有問題”產生疑問。難道我們的教育追求的最高境界就是沒有問題嗎？當然不是。想到這里，我不由對自己的課進行反思：課程目標的設計與課程內容不一致;課堂上對學生思維訓練較少，束縛了學生的思維，學生如何能健康成長？看似很成功的一節課，反思過后，問題重重，怎么能輕易說一節課很好，沒有問題呢？

是啊，沒有問題才是最大的問題。學生思維能力得不到鍛煉，只是在前人解讀的思想領域里做無用功，這樣只會導致學生故步自封，懶于創新，隨波逐流。這樣的教育對學生的未來沒有任何意義。

因此，評價一節課的的標準不能只局限于師生完成了什么任務，學生學會了什么知識。這種評價方式已經不能適應新課程標準語文核心素養的培養需求。

教師應該明白，我們的教育不僅要讓學生去學習已有的知識，更要讓學生以已有知識為臺階，向著未知世界提出自己的設想，不斷前進，努力追求。這樣的教育才能適應社會的需求，我們的未來一代才會大有前途，中國的國際競爭力才會日益增強。

我們應該追求原生課堂，學生的聽說讀寫能力都要有所展示。一個班級的學生不可能聽說讀寫樣樣在行，為什么我們上完課總要問：“還有問題嗎？”肯定有問題啊。當今社會瞬息萬變，每天都會有知識理念的更新。學生要能夠時時刻刻發現問題、提出問題、思考問題，我們的教育才能達到“教是為了不教”的最高境界。

反觀日常的語文教學，要么沒有問題，要么有了問題后不了了之。有時候我們也指導學生發現問題、提出問題，但對學生提出的問題解決不了時，往往會擱置一邊，這就大大挫傷了學生質疑的積極性。究其根源，是我們教師不注重自身的學習，業務素養有待提高。新課改后，教師要繼續學習，拓寬知識面，與學生一起學習成長。因為現在學生學習的渠道是多樣化的，教師不應再把自己當作知識的權威。今后在教學中我們應重點培養學生的自主學習能力和合作探究能力，這樣學生就具備了一生學習的資本，我們的教育才是有價值的。

作為教師，不僅要傳授學生知識，更要指導學生在原有知識的基礎之上，建構語言，發展思維，在學習中不斷發現問題、分析問題、解決問題。讓問題伴隨我們的教學，方能彰顯現代教育的魅力。

（責編 馬孟賢）