概念隱喻理論對高中英語多義詞教學的啟示

弋松偉

20世紀80年代初，《我們賴以生存的隱喻》一書中正式提出了隱喻研究的“認知轉向”。書中指出：“隱喻滲透在人類的日常生活中，不僅滲透在語言里，也滲透在思維和活動里，人類的思維過程在很大程度上都是隱喻過程。”

一、概念隱喻理論

概念隱喻的核心是從一個概念域向另一個概念域映射，或稱之為從源域向目標域映射。根據理解方式的不同，概念隱喻可以分為結構隱喻、實體隱喻和方位隱喻。

（1）My mind doesnt work today.

work在該句中的意義是to function，to operate（運轉，運行），主語多為機器、機械。而mind是看不到摸不著的東西。從概念隱喻角度，由源域machine映射到目標域mind，表示大腦可以像機器一樣運行、停下。兩者的結構對應相似，稱為結構隱喻。

（2）Her life contained a great deal of sorrow.

sorrow是一種抽象的感覺，無法用多少衡量。例句中卻用a great deal of這個數量詞組來表示生活的悲慘，對抽象的現象進行描述、量化或剖析，這種隱喻被稱為實體隱喻。

（3）People in this neighbourhood always look down on him.

根據不同的空間方位，利用上下、前后、遠近、內外等概念來表達抽象概念（感情、健康等）的隱喻，被稱為方位隱喻。

二、概念隱喻的應用

筆者以鄭州市第十一中學的部分學生為實驗對象，將概念隱喻理論和多義詞教學結合，進行了以下教學嘗試。以多義詞hunt為例，《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》中hunt作為動詞時有3種主要意義：①打獵;獵取;獵殺。②搜尋;搜索。③追蹤;追捕。

教師在呈現各個義項后，引導學生總結hunt的核心意義：打獵;獵取。然后把該義項理解為概念隱喻里的源域，即形成概念隱喻里的結構隱喻SOMETHING IS HUNT，包括捕獵者、獵物和打獵的過程等要素。hunt的第二個意義搜尋、搜索，可以映射為打獵的過程，由此來理解該義項強調搜尋的不易。hunt的第三個意義為追蹤、追捕，把源域中的獵物理解為被追捕的人，各個含義的聯系清晰可見。

三、概念隱喻理論的啟示

概念隱喻有利于高中生隱喻能力的轉移。從語言習得的角度看，當母語和第二語言之間的隱喻思維相似時，會產生一種正遷移。

概念隱喻有助于學生對多義詞的記憶。在概念隱喻理論的指導下，學生對多義詞的記憶是建立在從源域到目標域映射的基礎上的。

通過認知概念隱喻理論，并不斷地用概念隱喻理論解釋多義詞不同含義之間的關系，學生會逐步形成自己的隱喻模式。

（責編 侯心雨）