交互白板在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱明瑜

為了提高小學(xué)生的英語寫作能力，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，嘗試使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具交互白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。教師可以直接在交互白板板面操作電腦內(nèi)容，搜集學(xué)習(xí)資料，并通過投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到白板上，方便學(xué)生觀察。鑒于其功能如此強(qiáng)大，本文就交互白板在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

一、交互白板營造良好的寫作氛圍

很多教師經(jīng)常借助PPT吸引學(xué)生的注意力，不過由于教師個(gè)人水平的差異，PPT中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也不盡如人意，有的只是將教材內(nèi)容搬到了課件上，換湯不換藥，沒有突出教學(xué)環(huán)節(jié)，而有的PPT 圖片過于精美，加上小學(xué)階段的學(xué)生對圖片的記憶力本就強(qiáng)于文字，吸引學(xué)生的往往不是教學(xué)內(nèi)容，而是其中好看的圖片和視頻，等到教師下節(jié)課提問同學(xué)上節(jié)課講了什么，學(xué)生腦海里閃現(xiàn)的都是與英語內(nèi)容不太相關(guān)的。針對這種情況，教學(xué)中引入交互白板提高教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。交互式白板既有傳統(tǒng)白板書寫投影的功能，又能讓教師直接在網(wǎng)上搜集資料，當(dāng)堂引入課堂所需資源進(jìn)行編輯、整合，而且方便保存。交互式白板可以通過視頻、圖片進(jìn)行情境再現(xiàn)，給學(xué)生直觀形象的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了方便日后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將其內(nèi)容打印出來。

小學(xué)階段是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金階段，小學(xué)英語學(xué)習(xí)重在打基礎(chǔ)，為中學(xué)深入學(xué)習(xí)語言知識(shí)做準(zhǔn)備，由此可見小學(xué)英語的學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。英語教學(xué)可以劃分為聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)。交互白板上直接就有四格線，不管是教師利用其板書，還是學(xué)生能看到的單詞格式，都是按照標(biāo)準(zhǔn)四格線寫的，潛移默化中規(guī)范了學(xué)生的英語書寫。因?yàn)槠渑c計(jì)算機(jī)相連，所以英語寫作時(shí)，教師可以直接利用其展示跟寫作有關(guān)的內(nèi)容。比如寫與“My hometown”有關(guān)的話題時(shí)，為了營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生打開思路，教師可以借助交互式白板給學(xué)生展示家鄉(xiāng)比較著名的景點(diǎn)、一年四季的天氣特點(diǎn)、某個(gè)特定的季節(jié)可以干什么事等，學(xué)生再聯(lián)系自身實(shí)際，自然就有了靈感。除此之外，教師可以給學(xué)生觀看涉及“My hometown”的作文模板，跟同學(xué)一起分析模板作文的寫作框架和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

二、交互白板加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)

從實(shí)際教學(xué)來看，教師忽略了寫的環(huán)節(jié)，而英語寫作是對學(xué)生詞匯、短語、句型等基本能力的考查，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，所以英語寫作環(huán)節(jié)不容忽視。傳統(tǒng)的英語寫作課堂，師生缺少互動(dòng)性、情境性，缺乏情感交流，而且大部分情況下教師喜歡提問成績比較好的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差一點(diǎn)的就顧不上了，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生整體的寫作水平不見提高。英語寫作課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師要借助信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解英語寫作規(guī)范，增加學(xué)生的英語詞匯、短語、固定句型、常見語法的積累量，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。交互白板集計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子感應(yīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等于一體，教師可以直接利用其進(jìn)行信息搜尋，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體的缺憾，成為有效的互動(dòng)教學(xué)工具。要想提高學(xué)生的英語寫作能力，必然要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以采取情景互動(dòng)的模式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

比如要寫一篇以“My favourite season”為題的小短文，文章要求不難，但小學(xué)生的觀察力不如成人，只會(huì)想到最喜歡的季節(jié)是什么，但是接下來就沒了思路，不知道從哪方面入手。教師可以以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示人們在四季里的不同穿著、干的事情。比如當(dāng)學(xué)生看到夏天的視頻時(shí)，教師可以提問“你們還記得夏天的天氣怎么樣？都穿什么樣的衣服？大家做過剛才動(dòng)畫里人物做過的事情嗎？平時(shí)自己喜歡在夏天干什么”，學(xué)生一經(jīng)提醒立馬能聯(lián)系到自身，回憶起夏天流汗的感覺，想起夏天穿著很清涼，會(huì)吃冰棍、去公園劃船、游泳館游泳等，思路一下子順暢了。小學(xué)英語寫作還是比較簡單的，不需要學(xué)生用過多復(fù)雜的句型，主要是讓學(xué)生能夠組織語言進(jìn)行簡單表達(dá)，寫作課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的看法。

三、交互白板明確寫作的教學(xué)目標(biāo)

交互白板具有注解、聚焦等功能，教師事先要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對知識(shí)的掌握程度，思考哪些地方涉及的重要詞匯、語法要進(jìn)行拓展，哪些地方可以一筆帶過。通過合理注釋，學(xué)生能把精力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，加深對知識(shí)的印象，把課堂的效果發(fā)揮到最佳。教師在向?qū)W生分析作品時(shí)，可以事先將英語作文中的固定搭配標(biāo)注出來，方便課堂上自己組織語言跟學(xué)生解釋，也不至于講課中沒有重點(diǎn)，學(xué)生聽不到干貨，又何來寫作興趣？

比如在講動(dòng)物園的內(nèi)容時(shí)，教師要先思考學(xué)生掌握了哪些動(dòng)物的詞匯和基本時(shí)態(tài)，比如學(xué)生已經(jīng)掌握“dog、cat、panda…”等基本詞匯，以及簡單的“there be句式”，然后再去想要拓展什么詞匯，類似于“alpaca、sheep…”這兩個(gè)單詞都是表示羊，但是前者表示駝羊，后者表示山羊，教師可以將種類相似的單詞進(jìn)行對比式列出，便于學(xué)生記憶。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取做游戲的方式讓學(xué)生融入上課狀態(tài)。教師首先可以提問“What is in the zoo？”要求坐在第一排的第一個(gè)學(xué)生用“there be”的句型回答，然后按縱向進(jìn)行，接下來的學(xué)生同樣按照這個(gè)方式回答。學(xué)生回答的同時(shí)，是對之前知識(shí)的一次回憶，答不上來時(shí)，其他學(xué)生可以給出提示，發(fā)揮集體智慧。等到學(xué)生實(shí)在是詞窮了，接著教師可以說“今天帶領(lǐng)大家繼續(xù)認(rèn)識(shí)動(dòng)物園里的其他動(dòng)物”，然后通過交互白板給學(xué)生放圖片，最后要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“My favourite animal”的作文。

總之，教師借助交互白板不但能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行整合，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此教師要認(rèn)真研究交互白板強(qiáng)大的功能，發(fā)揮其在教學(xué)中最大的作用。