在中年段閱讀教學中強化寫作滲透的思考

許月紅

[摘 要]讀寫結合是語文教學中的一項基本原則，也是語文教師最常用的教學方法之一。結合教學實踐與教學經驗，擬從閱讀與寫作的關系中，梳理出一些讀寫相融合的契機。具體從注重遷移、巧用習題、重視課外讀寫等三個方面進行讀寫訓練，提高學生寫作能力。

[關鍵詞]中年段;閱讀教學;寫作滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0087-02

很多孩子怕寫作文，尤其是三年級的學生，覺得寫作是一件很困難的事情。怎樣才能在閱讀教學中，以讀促寫，以寫帶讀，來提高學生寫作能力呢？筆者認為以下三點很重要。

一、注重遷移，扎實讀寫訓練

古人云：“授人以魚，莫若授人以漁。”這強調了方法傳授的重要性。筆者在課文閱讀教學中，從課文構段方式及標點使用兩個方面作過嘗試，讓學生悟得方法，學以致用。

（1）構段方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

我們首先要教給學生的是寫作條理要清晰，這就需要教師具備結構意識，在閱讀教學中關注文章的構段方式。對于小學階段而言，總分結構、總分總結構、分總結構是主要的構段方式。下面以統編教材小學語文三上《美麗的小興安嶺》一文為例：

（出示第一自然段）

師：誰來讀這一自然段？其他同學邊聽邊思考，從這一段中，你知道了什么？

生：小興安嶺的樹非常多。

師：你是從哪里知道的？

生：“數不清”“幾百里連成一片”“綠色的海洋”“……”

（出示第六小節）

師：我們再來看看最后一個自然段，請你為我們讀一讀這一段。

（指名讀）

師：正是因為小興安嶺一年四季景色誘人，所以作者說這是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。

師：你知道什么叫寶庫嗎？

生：有很多寶貝的地方。

師：是呀，小興安嶺有許多寶貝，所以作者說這是一座巨大的寶庫。

（生齊讀句子）

師：老師告訴你們，其實小興安嶺最有代表性的寶貝還是樹。同學們，你們看，文章在開頭就說小興安嶺有數不清的樹，在結尾又說這是一座巨大的寶庫，這樣的手法叫首尾呼應，我們把這樣的課文構段方式稱之為總分總。（板書：總分總）

這個片段中，筆者根據學生的年段特點，緊扣文題，按照從詞到句，從句到段的方式指導學生理解課文，理清課文脈絡，感知了課文的整體結構和段落結構。

（2）標點使用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段就標點符號使用的要求是：“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”在小學階段，冒號和引號最多出現在對話中，教師可以通過寫好對話的訓練讓學生掌握這兩個標點的用法。在寫對話時，有的是提示語在前，有的是提示語在后，有的是提示語在中間，還有的甚至沒有提示語。提示語的位置不同，冒號、引號的用法也不一樣，學生非常容易混淆，筆者編了一個順口溜幫助學生掌握：

提示語若在前，寫上冒號和引號;

提示語若在中，就寫逗號和引號;

提示語若在后，只要最后寫句號;

提示語若沒有，前后只需寫引號。

下面以統編教材小學語文三上《在牛肚子里旅行》為例，指導學生進行對話的讀寫訓練。

有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來找。”紅頭說。

“好吧！”青頭說完，轉過身子閉上眼睛。

第一步讓學生找找哪些句子是青頭說的，哪些句子是紅頭說的。接著，讓學生圈出引號。然后出示了第一個對話練習：

請學生根據情境，將對話補充完整。

“小朋友，你想買什么呀？”

“我想買一本楊紅櫻的書。”

……

第二步，讓學生劃出課文中提示語，根據提示語的不同位置，圈出提示語后面的標點符號。讀讀提示語，關注提示語中的動作、表情、神態等詞語。然后進行第二次對話訓練：

在剛才的對話中加上提示語，注意標點要準確。在提示語中加上一些動作、神態、表情等就更好啦。

【請看學生寫的對話：】

阿姨親切地問：“小朋友，你想買什么呀？”

“我想買一本楊紅櫻的書。”我指著前面一排書回答。

“楊紅櫻圖書系列有很多種。”阿姨笑著說，“你要買哪一種？”

我想了一會，說：“我要買《淘氣包馬小跳》。”

“好的，12.8元一本，給你打個八折吧。”阿姨拿了一本給我。

我接過書，高興地說：“好的，謝謝阿姨！”

這樣的讀寫訓練，不僅讓學生學會了對話的提示語該如何寫，還讓學生掌握了冒號、引號這兩個標點符號的用法。

二、善用補白，強化讀寫訓練

元代程端禮曾經說過“勞于讀書、逸于作文”。閱讀教學不光要教會學生讀書，還應當讓學生從讀學寫，而仿寫正好把閱讀訓練和寫作訓練有機結合起來。

例如統編教材小學語文四上《聽聽，秋的聲音》，一排排大雁追上白云，會撒下怎樣的叮嚀？讓學生補寫一段話。首先讀第3自然段，以讀代講，把學生帶入情景，再讓學生想象：如果你就是那一排排大雁中的一只大雁，你會對金黃的稻子叮嚀什么？對即將冬眠的青蛙叮嚀什么？對秋風中奔跑的小孩子叮嚀什么？這樣的語言訓練，提供了學生對事物特點的認識。

“留白無處不在，善補才會精彩。”文中這些似乎“無”的空白之中，卻滲透著極豐富的“有”。在閱讀教學中教師應具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，引導學生把作者隱而未發的意思表達出來。這樣的空白補充練筆，引發學生對文本的研讀，對語言文字的內化，也滿足了學生的情感需求。

三、重視課外讀寫，養成讀寫習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在小學各年段習作要求中這樣闡述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”只要學生積累了大量的語匯、句式、段篇，那么，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達。筆者認為，指導學生摘抄是一種行之有效、加強語言積累的好辦法。

筆者從三年級開始教學生摘抄。請學生每人準備一本摘抄本。一開始布置每周摘抄一次，主要摘抄本周內學過的課文中的好詞好句好段。下面是筆者班上學生對于《富饒的西沙群島》一文的摘抄：

“好詞”要對摘抄的詞語進行歸類，都是描寫同一類景物的詞語或成語等。“好句”要摘抄課文中的精彩句子，并注明修辭手法。“好段”是摘抄課文中的精彩段落。教師要對學生的摘抄進行批閱評價，在“老師評價”后面打上相應的五角星：書寫美觀得一顆星，內容有價值得一顆星，歸類準確得一顆星。這樣的歸類性摘抄，一來復習鞏固了一周的教學內容，二來積累了課文中的好詞好句好段，三來訓練了學生分析歸納的思維，可謂“一舉三得”。

學生學會了如何進行課文的摘抄，就可以進一步進行課外閱讀的摘抄了。新聞、故事、童話、小說等都可以成為學生做摘抄的對象。學生可以自由地進行歸類摘抄，可以每天摘抄，也可以利用周末摘抄，每周一到兩篇，每周一交給老師批閱。摘抄積累不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要堅持，需要毅力，這樣經過一段時間，經歷一定的過程以后，自然而然就能成為一種習慣，有了好習慣的陪伴，就有了寫好作文的基礎了。

讀寫結合是個老話題，也是個持久爭議的話題，這個問題很難得到定論，但是在不斷地探索、研究的過程中，總能有新的收獲，總會有新的觀點和方法。作為一個教育工作者，我們要有信心和勇氣，要在不斷的探索交流中形成更加系統，更加實用的指導方法，讓更多的學生享受到讀寫的樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙曉華.閱讀摘抄積累——“寫作”必備的工具[J].俄文世界.2014（3）.

[2] 王佩佩.“寫出”與“寫清”不只是一字之差[J].教學月刊.2014（3）.

[3] 婁祖安.用課程標準的理念重新認識數學教學中的兩個基本問題[J].考試周刊2009（36）.

（責編 韋淑紅）