搭建口語交際支架 有效實施故事復述

鐘海芳

[摘 要]從統編語文教材口語交際編排新變化入手，縱向分析教材口語交際能力訓練體系，解讀各冊口語交際中有關故事講述的語文交際要素，思考并實施“搭建情境支架，童趣故事，生動講述”“搭建活動支架，生活故事，趣味講述”“搭建評價支架，多彩故事、多元評價”三項策略，有效訓練和實施小學各學段中學生復述故事能力，以實現文化育人和語文素養的雙提升。

[關鍵詞]交際支架;復述故事;語文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0093-02

2012年的瑞典學院，中國的莫言先生發表演講：我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。今后的歲月里，我將繼續講我的故事。“講故事”，質樸而又生動的詞匯，或濃墨重彩，或輕描淡寫，或波瀾壯闊，或平靜無波，如此真摯，如此動人。

在小學語文課堂中，閱讀和習作是兩大重要板塊，復述故事能力是這兩大板塊的重要跳板。現代漢語詞典將“跳板”釋為：比喻作為過渡的途徑或工具。充分有效落實“復述故事”這一語文要素，把口語交際能力訓練與孩子們的語文素養提升緊密結合，能有效實現學生閱讀的理解和感悟，走向寫作的表達和輸出。

口語交際教學需要搭建適時適切的支架，幫助學生形成真實的口語交際能力。統編教材以語文要素為主線編排內容，縱向解讀教材一上冊到五上冊口語交際內容，每冊中均有關于復述故事的訓練，呈現循序漸進，有序提升的講故事能力訓練序列。了解和明晰這一序列的語文要素和能力序列，就能讓交際教學目標清晰，層次分明，訓練有序。課堂實踐過程中，緊扣語文要素設計教學環節，適當添加思維因子和文化因子，豐厚語文要素的內涵，讓學生的復述故事能力得到有效有序的發展，使之成為一塊有用的跳板。

一、搭建情境支架：童趣故事，生動講述

剛入小學的娃娃喜歡聽故事，卻不太會講故事，教師以想象、圖片、猜測、情節為支架，幫助學生在情境中學習講故事。

教材一上冊口語交際《小兔運南瓜》，教材呈現三圖，有故事開頭和結尾，省略故事中間，泡泡圖中問號呈現交際要素：想象小兔運南瓜的方法，大膽說出自己的想法。制定教學目標：能看懂圖意，聯系生活，展開想象，將小兔運回南瓜的辦法講出來，在故事情境中初步培養分析和解決問題的能力;積極參與評論，選出自己最喜歡的方法。教學中，先引導學生觀察圖畫，明晰圖意;再開動腦筋想運南瓜的辦法，引導學生從“尋找相似點”，“借助工具搬運”和“尋求他人幫助”中討論出最佳方案;最后，演繹故事情境，戴上頭飾扮演圖三中的兔子媽媽去問小兔 “是怎么把這么大的南瓜運回家的呀”，鼓勵學生化身小兔，自然進入故事情境，連起來把故事講明白，解決兔子媽媽心中的疑團。

教材一下冊《老鼠嫁女》是傳統生肖趣味故事，具有傳統故事“口耳相授”的傳承意味。故事由八幅連環畫卡片圖組成，語文要素為：一邊看圖，一邊聽老師講故事，借助圖片記住故事內容，自己講講故事。教材圖片具有非常重要的支架作用，可以幫助學生記住故事，可以幫助學生講述故事。筆者在此基礎上進行了優化，采用傳統藝術中皮影戲手法，然后通過簡單的幕布和臺燈，邊講述故事，邊根據場景逐一出示故事角色。學生覺得新鮮有趣，紛紛上臺嘗試。筆者以“什么才是最強的”的問句，引發學生思考：老鼠夫婦一直在尋找最強的女婿，是怎么想到找太陽的？太陽是怎么回答的？烏云是最強的嗎？……訓練學生一環扣一環的線性思維和簡單的邏輯推理。最后，通過故事最后圖八猜測老鼠新娘的命運來結束故事。利用能喚起學生對傳統文化濃厚興趣的皮影戲道具創設故事情境，通過關鍵問題思維導向和連環畫圖片作為記憶支架等，幫助學生記住故事內容，并融合口語交際訓練要求，引導學生順利完成聽故事講故事口語交際任務。

二、搭建活動支架：生活故事，趣味講述

中年級學生在繼續學習講故事基本方法的同時，需要搭建豐富多彩的活動支架，讓故事講述更生動。

三上冊《名字里的故事》是講述自己或他人名字的含義及故事，信息講清，并禮貌回應。交際目標為：了解自己名字含義或來歷或故事，把了解到的信息跟同學分享，力求講清楚;了解一些名人有趣的名字及含義。筆者以某自媒體平臺約稿為由，實施了班級“好名字手冊”收集活動，以“姓名帖”的方式向老師推薦自己的名字或搜集到的他人的名字或自己創造的有意義的名字。

四下冊《自我介紹》是真實語境中的自我介紹，根據交際對象與交際目的不同，介紹內容也應有所不同，是具體情境中的靈活運用，更注重交際工具性的特點。教學中，設計“發朋友圈”活動，分“新生報到”“車站接人”“大隊部應聘”“客人到家”“節目海選”等生活情境，介紹前先思考：向誰介紹自己，介紹目的是什么，介紹時需要注意些什么等。以問題為導向，借助表格梳理出自我介紹的不同類型，如車站接人就要注意講述自己的外貌特征和衣著打扮，大隊部應聘就得稍微具體地介紹自己的各方面能力和才藝，給人留下深刻的印象等。學生對不同對象、不同需求、不同類型等交際特點有了明確把握，交際就更加流暢清楚，與同學交流時也能有效提出針對性建設性修改意見。借 “發朋友圈”活動，為交際活動提供交際平臺和展示平臺，真實任務驅動下的學習更具實效。

三、搭建評價支架：多彩故事，多元評價

故事在長久流傳過程中，濃濃的故事味才是得以傳承的文化內核。學生在講述故事的過程中，更多關注文化內核才能真正講好故事。

五上冊《講民間故事》是與單元整體內容聯系非常緊密的交際內容，課文選編《獵人海力布》《牛郎織女》中國民間故事，口語交際、習作和園地中都編排有中國民間故事元素。人教社何源老師說：統編教材凸顯課外閱讀課程化，課程化不僅僅是對讀什么進行推薦，還意味著對學生的課外閱讀進行監管和指導。筆者思考：從“快樂讀書吧”的閱讀推薦開始進行本次口語交際的鋪墊，閱讀《中國民間故事》，“從前有座山”的音頻導入，了解民間故事情節反復之特色，梳理民間故事特點（語言平實、充滿想象、人物精彩，情節曲折，寄托美好愿望等）。交際要素中，豐富故事細節，配上相應動作表情，輪流講故事，講得生動吸引人，這是側重當眾表達能力的獨白型口語交際，面向全體學生，是在三四年級復述故事能力基礎上的有序提升。在有限的課堂時間內，無法做到人人輪流當眾講述，筆者讓學生通過前期閱讀，準備好講述的一個民間故事，加以簡單服飾道具拍成小視頻，或者加以簡單音效錄成音頻，上傳到班級微信公號，以閱讀量和點評量作為一個考核依據，評選出“十佳民間故事傳講人”，頒發獎狀進行鼓勵。

情境支架、活動支架和評價支架在具體教學中是融合使用的，根據交際內容，有時故事和評價并用，有時活動和評價并用，有時三者皆用。以上為筆者對統編教材中“復述故事”能力訓練的課堂活動設計與實施，以精彩豐富的“故事匯”活動為平臺，精準把握交際目標，精心設計教學支架，落實語文交際要素，以傾聽、表達、交流為契機，培養學生能力，發展學生思維，實現文化育人和語文素養的雙提升。

（責編 韋淑紅）