習得方法，指向運用，提升識字教學的效度

王麗林

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重點和難點，作為一名低年級的教師，要根據統編教材識字的編排特點，以及小學語文課程標準所提出的要求，并結合低年級學生的年齡特點，通過實施多種教學策略，努力讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，在此基礎上習得一些識字的方法，發展識字的能力，提升識字的效果。

[關鍵詞]識字教學;編排特點;實施策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0091-03

識字是小學低年級語文教學的重點，也是難點，是低年級學生閱讀的拐杖，也是高年級學生寫作的基礎。作為一名低年級的教師要依托統編語文教材“想方設法”讓學生喜歡學習漢字，形成較強的識字能力，產生主動識字的愿望。

一、統編教材識字的編排特點

（一）識字任務整體前移

翻開統編一上語文教材，我們發現第一個單元就是識字單元，將識字提前，拼音滯后，對于孩子來說，避免一進入小學就先接觸抽象的字母，其實是降低了難度，便于孩子平穩過渡，更重要的是在孩子心中樹立漢字學習的重要地位。

課標要求小學階段認識3500個常用字，在統編教材里，低年級要求認識常用字1600個，其中800個會寫。由此可見，低年級的識字量接近整個小學階段識字量的一半。

這樣的安排，便于學生較早、較好地進入閱讀狀態，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。

（二）識字內容無處不在

統編教材構建了一種“無處不在”的識字環境。低年級四冊教材均有集中識字單元，以及每個單元的語文園地都有一個欄目“識字加油站”，這也是集中識字。分散識字又體現在拼音教學里有識字任務，每篇的課文有識字任務。這樣，在拼音前、拼音中、閱讀中、語文園地中均有識字任務，由易到難，由獨體字到合體字，形成了一種螺旋遞進的關系。

（三）識字方法豐富多元

統編教材注重識字方法的滲透，慢慢培養孩子的識字能力。教材編排中有字理識字、看圖識字、韻語識字、生活識字、謎語識字、歸類識字、對比識字，還有在課文中猜讀識字等。多元化的識字方法不斷給孩子新鮮感，調動了識字興趣，識字變得充滿趣味。

（四）生活識字自然無痕

“注重在真實的生活情境中學語文、用語文”是統編教材的又一鮮明特點。統編教材的“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”還有“綜合性學習”等內容，在主題選擇和安排上都體現了“處處留心皆學問”的主張，不斷引導學生留心生活點滴，通過不同的渠道識字，加深對生字的認識，使學生不斷獲得識字的成就感。

二、識字教學的實施策略

（一）集中識字：激發興趣、滲透方法

象形字——看出名堂

低年級每冊教材都有單獨的識字單元，一開始，我們接觸的是簡單的獨體字，學習漢字前教師可以向學生介紹中國漢字的發展史，可以先給孩子講講倉頡造字的故事，感受到古人的聰明智慧，激發學習中國漢字的自豪感，激起學好漢字的積極欲望。一年級上冊第一單元就是識字單元，其中的《日月水火》屬于看圖識字，意在告訴孩子，中國的有些漢字與所代表的東西，在形狀上很相像，叫象形字，是最早產生的文字。在學習的過程中，我們可以借助一些畫面，如很早以前有個《漢字宮》這部動畫片，就講到了很多字的演變過程，可以截取自己需要的片段讓學生看，感受中國的漢字是怎樣一步步演變而來的。比如，先看個“石”字，發現橫線像石崖，撇像石壁，下面的口是石塊。這樣讓孩子感受到原來有些字的筆畫和事物之間是有聯系的，從而激發了識字的興趣，然后自己再去看圖想象，學習其他生字，并說說自己是怎么想的？比如“日”“月”“田”“禾”，讓學生感受到象形字的造字規律。

會意字——想出道道

在一上的第二個識字單元接觸到了合體字《日月明》，也可以用這個方法，讓孩子們看了之后，知道兩個字合在一起又表示了一個新的意思，這一類字叫會意字。有了這樣的引導，就能激發起學生去研究其他漢字的濃厚的興趣。有位教師在教學這一課時，在學生初讀課文后，帶著學生玩看圖猜字的游戲，把課文中的生字通過圖猜出來，并說說為什么這么猜。這樣不僅記住了字形，還理解了字義。會看圖猜字了，再來看字想畫面，最后再猜字謎，如：“上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。”學生立馬猜出“森”。有了這個范本，再引導學生給“眾”也編個字謎，孩子的積極性都很高，編出字謎也輕輕松松，很有成就感。這節課的識字就用了多種方法來呈現，不斷變換來調動學生的思考，讓學生感受到會意字原來這么有趣。同時也能看出設計上的層層深入，給出鋪墊，再讓孩子實踐，在一個一個活動中，孩子們收獲了識字的樂趣。

形聲字——學出招招

一年級上冊主要展示象形、會意的造字方法，從圖到字，增加趣味，加深記憶。一年級下冊主要以呈現形聲字的構字規律為主，如《小青蛙》這課就通過母體字“青”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字。這部分教學著重引導學生通過觀察發現識字方法，并運用方法自主識字，滲透發現的意識。然后通過示范編兒歌，如：有水河水清，有日天氣晴……請學生繼續往后編。在編兒歌中，引導孩子發現，這組青字家族的字，右邊的青表示讀音，叫聲旁，左邊的偏旁表示意思，叫形旁，這一類字就叫形聲字。學生弄明白之后，再借助轉轉盤游戲，鞏固練習，記住生字。再設計把生字送回家的練習，將生字放到語境中練習，進一步理解字義，準確運用。

在以上的介紹中，我們發現其實識字教學的方法很多，可以借助圖片識字，可以看圖猜字，看字想畫面，猜字謎，編字謎，編兒歌，還有編故事等等。其實，只要我們稍稍動腦，設計一些小活動，在這其中滲透一些識字的小方法，孩子們就能創意無限，積極識字。

（二）隨文識字：因“學”制宜、訓練思維

隨文識字就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。課文中的生字，要盡量做到隨文識字。因為識字和閱讀是不能割裂開來的，識字是為了能更好地閱讀，二者的融合有利于促進學生的思維發展。那什么時候學文？什么時候識字？筆者覺得沒有統一的規定，因“學”制宜，怎樣識得自然，怎樣識得高效就怎樣識。

1.開課就識字

如，教學《坐井觀天》時，一位教師就由課題入手，進行生字教學：讀一讀課題，課題中哪個字表示“看”？“觀”是“看”的意思，所以“觀”的右邊是“見”，即“看見”的意思，所以“觀”字寫為“又”+“貝”就錯了。再看一看，怎樣寫好“觀”呢？是的，它是左右結構，這個字要寫得左窄右寬。同時還要提醒大家注意，左邊短，右邊長，點和撇注意穿插。這樣教學，結合課題學生就記住了字形，理解了字義，提升了學生的思維，同時學生還關注了園地里的書寫提示的要點，提高了識字的質量。

2.生字層層教

教學時還要注意采取反復與生字見面的方式識字，因為兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反復接觸、反復實踐。學生認識生字后，立即回到課文中去誦讀。

如，我們年級部的一位教師在執教《雷雨》這課時，教到“壓”，先讓學生認讀“壓”，然后做做“壓”的動作。懂得“壓”表示往下用力的意思，再出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”。指名讀句子。提問：為什么說烏云“壓”下來？說明云里面聚集的雨水很多，云很厚，預示著大雨即將來臨。再讓學生讀一讀這個句子，讀出當時的畫面。

這個“壓”字，從認讀，到動作理解，再到句子中讀，再到句子中理解，最后讀出畫面。經過不斷地反復，不斷地深入，由字音到字義，再到語境中的意思，在生字教學中，學生的思維也一步步得到了訓練和提升，這樣教學教得透徹，教出了層次。

3.生字“組團”學

還有的時候，可以學習一個自然段，帶出一組生字集中學習，再把這組生字送到自然段中理解，感悟。如，在教學二上《大禹治水》時，教師出示第一自然段，自由朗讀后同桌交流“洪水泛濫”的情形。然后引出與洪水有關的詞語，“洪水、泛濫、淹沒、沖毀”，提問：通過觀察，你有什么發現？體會漢字的造字特點。這組詞大多有三點水，“沖”本義指水涌動、激蕩，兩點水作為偏旁不是表示冰，而是表示水。說說讀了這組詞之后的想法，再借助圖片感受洪水淹沒田地，沖毀房屋的凄慘畫面，這就是洪水泛濫成災。把這些詞再送到文中，讀出洪水的泛濫成災，人們的“痛苦極了”。

這樣教學隨文又集中，處理得很巧妙，幾個詞語的集中呈現，就為了突破“泛濫”這個教學難點，借助圖片，想象畫面，洪水泛濫成災后百姓的凄慘生活，感悟了文本，激起了孩子對洪水的痛恨，再感情朗讀就水到渠成了。這里字詞的教學就不僅僅停留在學會字形、理解字義的簡單層面上，而是把它放到文本之中理解感悟，激發了情感，這樣的識字教學就充滿了思維訓練的張力。

（三）在生活中識字：主動積極、提升能力

“生活即學校，社會即課堂。”統編教材的識字加油站和展示臺這兩個欄目都在引導學生從生活的不同渠道識字。筆者對一年級教材進行了簡單的統計梳理，形成了下面這個表格：

[園地 內容 一上園地二識字加油站 學看課程表 一上園地四展示臺 展示自己認識的名字 一上園地六展示臺 我在路上認識了這些字 一下園地二展示臺 我在其他課本上認識的字 一下園地四識字加油站 我來說你來指（身體部位） 一下園地六展示臺 我在食品包裝上認識的字 ]

從上表中我們不難發現：身邊生活、各種媒體、甚至我們自身，處處都是識字的資源。我們就可以有意識地把“在生活中識字”的思想滲透給孩子，教師本人也要先熟知教材，不是到了教學這一識字內容時再教，而是將這樣的識字內容就滲透在孩子們的日常生活中，讓識字變成孩子生活中的一大樂事。

1.識字教學生活化

根據學看課程表這個內容，筆者開學初就可以安排一個常規活動“今天我是小班長”，這個“小班長”是輪值制的，輪到誰，誰在一節課結束后就要播報：“下節課是XX課，請大家做好準備。”孩子在值班之前一定提前主動認識了當天的課程表，這樣的安排既培養了孩子的責任心，又增強了自身的自豪感，同時將提前主動識字的種子悄悄植入了孩子的心間。

2.生活識字常態化

生活是最好的識字教材，筆者對本班識字量大的孩子進行了調查，發現他們認識的字并不都是捧著書本專門學習才認識的，他們的識字渠道可廣泛了，有的看著喜歡的動畫片認識了很多字，有的坐在媽媽的車后面，天天看路邊的廣告牌認識了好多字，有的背兒歌背古詩時從書上認識了字，還有的喜歡唱歌，看著手機上的歌詞認識了字。這一調查讓我大開眼界，原來有些孩子會自尋識字教材，自帶識字方法。我請這些孩子在班上介紹自己的識字經歷，為其他孩子打開識字的另一扇窗，孩子們發現原來看著動畫片，唱著歌也能識字，由此激勵孩子們要留心觀察身邊的生活，主動識字，這樣的識字天天有，定能成為識字大王。班級中可以定期進行識字比賽，比如借助一些識字軟件進行游戲比拼，讓游戲、比賽給主動識字注入一些“強心劑”。

總之，“教無定法，貴在得法”，在統編教材時代里，只要我們認真研讀教材，合理規劃，巧妙設計，緊緊抓住孩子的心，激起主動識字的愿望，從中滲透識字方法，訓練孩子的思維，孩子的識字能力也定會在平凡的日常里得到滋養，逐步提升。

（責編 淑紅）