高中文言文教學中的知識遷移策略

文言文作為我國古代的一種特殊語言形式，記載了中華民族的歷史文化，相比現在的白話文，更加精簡，文化底蘊深厚。在現階段的高中語文教學活動中，文言文也是一項十分重要的內容。雖然白話文在現代社會普及的更加廣泛，但是文言文作為中華民族優秀文化的重要載體之一，在文化傳承的過程中發揮著重要的作用。對此我國必須重視高中階段的文言文教學，通過教育領域的注重，強化中華民族優秀文化的這一重要的載體力量。因此文章針對高中語文文言文教學部分的知識遷移策略進行了探討和研究。

一、知識遷移理論的概述

知識遷移在人們的日常生產活動和學習活動中，都應用的十分廣泛。人們可以在以往所掌握的技能和知識的基礎上，對新的知識進行合理的應用和表達，并在技能和知識的基礎上，進行有效的拓展，進一步增強人們的發散性思維鍛煉，在這個過程中也能有效拓展自身的知識體系。知識遷移的應用能夠推動我們不斷前進學習的步伐，將各項技能和知識進行推廣內化，這就是教育心理學中說到的知識遷移現象。知識遷移在一定程度上是一種學習過程對另一種學習過程的影響，人們可以通過已經掌握的知識和技能，對新的學習內容進行知識遷移，利用一門學科的知識去解決其它不同學科的新知識學習中存在的問題。知識的遷移一般可以分為順向遷移，逆向遷移，正負遷移和不同領域間遷移等幾種類型。

高中階段所涉及到的文言文難度會相對較大，如果教師能夠在文言文教學課堂上正確領會到知識遷移對教學帶來的作用，并引導學生在學習活動中利用知識遷移的理論學習文言文，就可以有效幫助學生在遇到問題的時候合理的調動以往的知識對新知識進行學習和理解，在一定程度上，能夠有效的提高文言文的教學效率。在文言文課文的講解過程中，語文教師不僅僅要圍繞文本內容展開分析和講解，還應該傳授給學生更多文言文的學習方法，幫助學生真正找到適合自己的文言文學習方法，為學生減輕學習的壓力，逐漸培養學生的文言文自主學習能力，培養學生在新知識學習過程中的問題解決能力。

二、高中文言文教學中的知識遷移策略

（一）對學生原有的知識系統和新的學習任務進行歸納

文言文學習過程中的知識遷移能力的掌握，對于高中生學習效率的提高具有重要的作用。教師必須注重學生知識遷移能力的培養，尤其是在文言文的教學過程中，應該針對具體的教學內容，從學生的基本學習情況出發，對原有的知識體系和新的學習任務進行合理的總結與歸納。讓一些知識點能夠反復出現在學生面前，增強知識點之間的可辨識度，從而幫助學生快速理解文言文的基本內容。其實從高中教材中的一些文言文課文中，可以看到他們之間的知識體系，其實是存在一定的層次的。每當學生在學習一篇新的文言文的時候，是可以有效通過原有的認知結構在新的課文中找到切入點的，這樣也能有效提高學習的效率。因此，教師在文言文的教學過程中，應該強化學生對學習任務和認知結構的分辨能力的有效培養，定期帶領學生對所學習過的知識點進行分類和歸納，并引導學生認識到這些知識點之間的異同點，讓學生能夠掌握到這些學習材料中存在的一些細節特征，進而增強新知識的學習效率。

（二）培養學生的創造能力

學生創造性和主動性的培養，能夠有效的提高學生的文言文學習效率，同時對知識遷移能力的培養也具有重要的推動作用。在傳統的高中文言文教學課堂上，教師總是在課堂上起著主導和組織的作用，所以大部分時候學生都是處于一種被動接受知識的狀態，這樣的學習模式不利于學生知識遷移能力的培養，也在一定程度上阻礙了文言文學習效率的提高。隨著新課程改革的不斷深入，為了提高高中語文的教學效率和教學質量，教師應該明確認識到學生在語文課堂上的主體地位，并有針對性地對學生的主動性和創造性進行培養，充分調動學生在課堂上的積極性，引導學生在文言文的學習中樹立知識遷移的概念。當學生在文言文的學習過程中遇到各種各樣的問題，教師不要一味地拋出問題的答案，而應該鼓勵學生回想之前所學過的一些文言文知識，對自己遇到的文言文問題進行分析與解剖，從而提高學生的思維活躍性，增強學生文言文學習的主動能力與創造能力。例如在實際的教學過程中，教師可以將文言文涉及到的一些重點字詞拿出來進行重點的講解，并讓學生在其它文言文段落中尋找類似的字詞，將兩者之間進行比較，掌握這些字詞在表達含義上存在的不同，從而有效地加強學生對知識點的掌握程度。

（三）注重學生文言文基礎的打造

教師在對學生進行知識遷移能力的培養過程中，也應該注重學生文言文基礎的打造，只有當學生具備了一定的文言文基礎，才能有效利用知識遷移的方法，對新的內容進行學習。但是，同一個班級內部對于文言文的掌握必然會存在個體差異性，每個學生對文言文的掌握情況都會有所不同。因此，教師應該結合學生的具體學習情況展開文言文的教學，并根據概括這一思維來實現學生對文言文知識的遷移。教師必須幫助學生奠定文言文的學習基礎，讓學生能夠對自身的知識體系進行有效的概括。學生在文言文學習活動中對知識體系的概括能力越高，而知識遷移理論的應用范圍也會越來越廣，知識遷移的應用效果也會更加明顯。在高中文言文的學習中應用知識遷移理論，學生必須掌握新知識和原有知識之間的規律性，并進行有效的概括，在學習過程中從外在與內在兩方面，對兩者之間存在的某些要素進行關聯。只有真正掌握了知識遷移的概括總結能力，學生才能有效的應用知識遷移理論對文言文進行學習。所以文言文的基礎不能忽視，如果學生沒有具備堅實的文言文基礎，只會讓文言文的學習道路變得更加艱難。文言文的表達都是比較含蓄的，很多文章在內容表達上都是只停留在表面，而內容背后往往是具有重大內涵，所以教師在帶領學生學習時，不要只讓學生學習表面的知識，而應是讓學生觸及到核心的內容，挖掘文言文背后表達的深意，讓學生理解到文化的魅力，在引導學生進行深度探究的過程中，鍛煉學生的思維能力，讓學生了解到文言文的深層含義，為以后的學習提供思維基礎。

（四）合理的設計教學內容

為了增強高中生在文言文學習活動中的知識遷移能力，教師必須在新課程標準要求的指導下對實際的文言文教學內容進行有效的設計，同時順應學生的一些學習習慣和興趣愛好，對教學內容進行有效的組合。教師可以把一些具有關聯性的文言文合并在一起進行對比教學，并對實際的課程安排進行有效的設計。對教學內容進行設計的過程中，應該有效避免知識點在遷移的過程中出現負遷移的現象，所以教師應該注意不當的知識點內化。在設計中考慮到學生的思維能力與實際理解能力，設計一些有效的學習活動，對學生的思維進行訓練，并讓學生意識到文言文也能在生活過程中發揮出各種功能和用途，從而引導學生重視文言文的學習。合理的思維訓練能夠激發學生的思維創造能力，并及時對學生存在的一些錯誤學習思想進行矯正。

（五）通過合理的訓練，提高學生的知識遷移能力

為了豐富文言文教學課堂中的知識遷移訓練活動，高中語文教師應該做好充分的課前準備工作，在教學設計中可以加入一些有趣的知識聯系環節，對學生的知識遷移能力進行有效的鍛煉。學生在大量的指導和訓練下能夠逐漸優化知識遷移的實際效果，所以教師應該將教學的重點放在學生學習目標的指導上，充分發揮好自身的指導作用。讓學生在文言文的學習活動中，能夠有效發揮知識遷移連接新舊知識的紐帶作用，幫助學生在舊知識的基礎上解決新知識學習中存在的各種問題。圍繞著文言文教學中涉及到的不同文言文知識點，教師也可以采取針對性的教學方法，抓住任何一個可以應用知識遷移理論的機會，對學生進行有效的引導和訓練。并鼓勵學生在文言文的學習中可以多采用知識遷移的學習方法，對學生獲得的一些學習成果進行表彰或鼓勵，從而增強學生文言文學習的動力，讓學生都能夠感受到學習過程中所帶來的成功愉悅感。

總而言之，在高中階段的文言文教學活動中，指導學生應用知識遷移的理論展開文言文學習，能夠有效提高學生的學習效率，也確實能讓學生的綜合能力得到提高。所以教師在面對文言文教學上，還是要多花心思，不斷實踐出好的教學方法，引導學生合理應用知識遷移理論，讓學生更加輕松地學習文言文。

曹玉峰，江蘇省如皋中學教師。