幼兒繪本教學中滲透情感教育的有效策略研究

高華麗

摘要：繪本貼近幼兒生活，繪本內容符合幼兒的年齡特征。通過深挖繪本故事所蘊含的情感元素，有助于老師培養他們積極的情感態度和樹立正確的價值觀念，對幼兒的健康成長有著不可替代的作用。本文主要闡述如何在繪本教學實踐中滲透情感教育，通過探索有效的繪本教學策略，以幫助幼兒學會感受愛、體驗愛、表達愛，以及奉獻愛心，從而使他們成為一個有著豐富情感的人。下面本文將對如何在幼兒繪本教學中去滲透情感教育進行研究。

關鍵詞：幼兒教育;情感教育;滲透策略

一、問題提出

當前形勢下，情感教育被視為幼兒教育的重要組成部分，一方面它符合幼兒教育的需求，以及個體在這個階段成長的需求;另一方面，情感教育缺失是當今社會一個比較嚴重的問題，這在很多所發生的社會現象中都有體現，所以情感教育也可看成是社會的一種需求。套用鄧小平同志那句“足球要從娃娃抓起”，情感教育也要從娃娃抓起，一旦成為問題，再去對孩子進行教育就已經晚了。

情感是人的一種心理反應，特別是在受到外部事物刺激時，對應的心理反應會更加強烈，如喜、怒、哀、樂。一個成熟的個體懂得如何去控制自己的情感、處理自己的情感、表達自己的情感、主動展示自己的情感;相反，一個不怎么成熟的個體往往會過分主觀的、盲目的、非理性的在不適合的時間和地點去表現，甚至是發泄自己的情感，這會直接影響到他人的情緒。在幼兒教育階段中進行情感教育，應側重于激發幼兒喜、怒、哀、樂等情緒的表達，豐富他們的情感體驗和展示情感的方式。老師在對幼兒進行情感教育時，應將“愛”作為突破口和著力點，并將其貫穿至整個繪本教學中。

二、策略的提出

（一）繪本的選擇

1.蘊涵“父母”和“母愛”情感的繪本

以“父愛”和“母愛”為著力點展開繪本教學更有利于奠定情感教育基礎。

“父愛”和“母愛”是世界上最偉大的愛，正確地認識“父愛”和“母愛”是發展其它情感的基礎。可供老師選擇的繪本有很多，如《我爸爸》、《我媽媽》、《小熊和最好的爸爸》、《會飛的抱抱》、《魔法親親》等，幼兒可以在老師的教育指導下學會對愛的情感進行傳遞。

2.蘊涵“友誼之愛”情感的繪本

在幼兒園學習和生活里，同伴是最值得幼兒去信賴的人，同伴之間建立良好的交往關系格外重要，這是幼兒間友誼的重要體現，也進一步發展了更深層的友誼關系。表現“友誼之愛”的繪本主要有：《愛心樹》、《兩棵樹》、《我有友情要出租》、《你真好》、《彩虹色的花》等，幼兒可以在老師的教育指導下學會對“友誼之愛”進行傳遞。

3.蘊涵“環境之愛”情感的繪本

環境是人類賴以生存的重要保障，大自然為我們提供了長期穩定生存的環境，我們同樣也要向大自然付出我們對它的愛，這種愛就是“環境之愛”，即保護環境、愛護環境。表現“環境之愛”的繪本主要有：《花婆婆》、《活了100萬次的貓》、《小房子》、《聽那鯨魚在唱歌》、《挖土機年年作響》等，幼兒可以在老師的教育指導下學會向大自然傳遞愛。

（二）教學環境的建立

“繪本”不一定是指書本，繪本教學也不一定非要在課程時間里來進行，教學場所也不一定是教室，任何與繪本有關的“環境”都可看成是“教學環境”，都可用來滲透情感教育。

1.通過建立“繪本墻”拓展情感教育

利用幼兒園走廊的窗戶和樓道的墻壁建立“繪本墻”，為每層樓設置不同的情感故事，鼓勵幼兒平時多觀察“繪本墻”的內容，從而使幼兒愛上閱讀。

2.通過構建“主題墻”深化情感教育

“主題墻”的構建重在突出“主題”。我們可以為不同主題進行區域劃分，將蘊涵“父母”和“母愛”情感的繪本集中在一個區域;將蘊涵“友誼之愛”情感的繪本集中在一個區域;將蘊涵“環境之愛”情感的繪本集中在一個區域。內容可以包括幼兒生活照、學習照，讓他們相互借鑒著去學習基于“愛”的情感表現。

3.通過設立“閱讀區”升華情感教育

在閱讀區，我們可以投放一些剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，以供幼兒自編自演基于愛的“繪本劇”，在持續穩定的學習狀態下，他們的情感會得到更好的發展。

（三）教育教學方法的探索

角色體驗、經驗遷移、情感渲染、視聽結合等都是我們可以去嘗試的教育教學方法，對培養幼兒“愛”的情感起到了積極的促進作用。

1.角色體驗，促進“父愛和母愛”情感體驗

體驗情感內涵對發展幼兒的知、情、意、行有重要幫助，對“父愛和母愛”情感內涵的深刻體驗需要借助特殊的教育教學方法，如角色扮演。在《小熊和最好的爸爸》繪本教學中，老師可以安排那同學扮演“熊爸爸”，讓女同學扮演“小熊”，首先讓他們按照繪本內容去表演，體驗“角色”情感，然后再要求他們模仿自己的爸爸去表演，對比“故事”與“真實”有哪些不同。在這樣的教學設計下，幼兒對“爸爸”這一概念的理解會更加深刻，從而認識到父愛的偉大。

2.經驗遷移，促進“友誼情感”內化

在體驗情感內涵的基礎上，我們需要對學生的情感進行進一步內化，讓他們學會在去主動表達友誼之情。考慮到幼兒在閱讀過程中喜歡把故事中的角色當成自己這一特點，老師在教學中可以將重點放在情感經驗的遷移上，讓他們學會站在對方的立場去看問題、考慮問題、分析問題，這樣幼兒之間便能很好地進行情感交流，并且這些情感都是積極的。經驗遷移方法的運用，很好地促進了幼兒之間的友誼。

3.情感渲染，促進“環保情感”共鳴

基于“環境之愛”情感內容的繪本教學，需要使幼兒通過情感教育深刻地認識到環境保護的重要性，意識自己也是積極愛護和保護大自然的一份子。因此，老師在實際教學中需要營造一種有助于“身臨其境”感受環境之愛的氛圍，比如我們可以選擇情境教學的模式去描述《挖土機年年作響》繪本內容。在較為逼真的情境下，幼兒語言表達會更富有情感，并且更為重要的是，他們所表達的內容都是符合“那時那刻”心境的，更具有現實意義和教育價值，這樣便使他們的“環保情感”得到共鳴。

三、結束語

優秀繪本以它特有的豐富內涵、教育價值對幼兒這種生命認識更透徹，對幼兒的培養有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發幼兒思考，引起情感共鳴，從而幫助他們去樹立正確的價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]張琪敏.幼兒繪本教學中滲透情感教育的策略探究[J].新課程，2020（50）：147.

[2]韓樂恩.幼兒繪本教學中滲透情感教育的有效策略[J].中華少年，2020（15）：8+11.

（山東省濟寧學院?山東?濟寧?273155）