一切境語(yǔ)皆引語(yǔ)

劉興旺

摘要：引導(dǎo)需要技巧，體驗(yàn)教學(xué)模式下的情境引導(dǎo)技巧性更強(qiáng)，要求更高。本文從直接情境引導(dǎo)和間接情境引導(dǎo)兩大類別入手，以角色融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷和虛擬情境、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題關(guān)我化設(shè)置六種情境引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)技巧為例，具體闡述初中語(yǔ)文文本教學(xué)中情境引導(dǎo)的實(shí)施攻略。

關(guān)鍵詞：情境引導(dǎo) 技巧 文本 學(xué)生主體 實(shí)施攻略

作為語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，情境教學(xué)可以憑借圖畫、音樂(lè)、實(shí)物、表演等多種體驗(yàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種特定情境，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。其主要特點(diǎn)就是有形、有境、有情、有體驗(yàn)。而情境引導(dǎo)就是基于情境教學(xué)的一種獨(dú)特的教學(xué)引導(dǎo)技巧。

筆者認(rèn)為，情境引導(dǎo)可分為直接情境引導(dǎo)和間接情境引導(dǎo)兩大類。

一、直接情境引導(dǎo)

直接情境引導(dǎo)是指在引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體可直接親歷的情境，并引導(dǎo)學(xué)生主體積極主動(dòng)地進(jìn)入設(shè)定的與文本緊密相關(guān)的情境，進(jìn)而順勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)文本并深入文本的引導(dǎo)方式。它的主要特點(diǎn)是親歷和融入。直接情境引導(dǎo)主要包括情景融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷等多種實(shí)戰(zhàn)技巧。

（一）情景融入

情景融入是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)定相關(guān)情景，并遵循自主選擇的原則，讓學(xué)生主體選擇對(duì)應(yīng)的情景，引導(dǎo)者再通過(guò)鋪墊渲染等手段引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)入相關(guān)情景的過(guò)程。此技巧的理論依據(jù)來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第五種途徑——表演體會(huì)情境。

如《走一步，再走一步》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)如下：

首先，引導(dǎo)者發(fā)問(wèn)：“如果你的生命有可能會(huì)在一次山崩中結(jié)束，你會(huì)選擇往上爬還是往下跑？”做好情景融入的鋪墊。

然后，引導(dǎo)者讓學(xué)生主體在夜晚中山崩到來(lái)時(shí)的各種情景中自主選擇一個(gè)，并告知學(xué)生主體，在接下來(lái)的一段時(shí)空里，情景是不能改變的。接著做好情景融入的平臺(tái)搭建。讓學(xué)生主體帶著情景體驗(yàn)，走進(jìn)文本，但依舊保持情景不變……

又如在戲劇或小說(shuō)等文本教學(xué)的情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行情景再現(xiàn)，進(jìn)而把握人物性格特點(diǎn)等，也屬于情景融入的技巧范疇。

實(shí)施攻略提示：（1）文本內(nèi)容情景傾向清晰;（2）情景設(shè)置要貼近生活;（3）情景設(shè)置不可強(qiáng)制;（4）注重情景選擇之前的鋪墊和渲染;（5）情景延遲可適當(dāng)調(diào)整長(zhǎng)短。

（二）共鳴創(chuàng)設(shè)

共鳴創(chuàng)設(shè)是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者從情感共鳴的角度創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在學(xué)生主體、文本及作者之間搭建情感共鳴的橋梁，進(jìn)而讓學(xué)生主體快速深入文本的過(guò)程。此技巧的理論依據(jù)來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第六種途徑——語(yǔ)言描述情境。

如《我與地壇》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)如下：

引導(dǎo)者：“請(qǐng)同學(xué)們雙手拖住下巴，閉上雙眼，想想自己的媽媽是什么樣子。想想她那歷經(jīng)滄桑的臉，想想她那粗糙的雙手，想想她的每一根發(fā)絲和每一個(gè)毛孔……”

1分鐘后，引導(dǎo)者旁白：

“同學(xué)們，今天我要和大家分享我和媽媽的故事。

在我的印象里，媽媽的身體一直都不好。……小時(shí)候的我，最怕的事就是媽媽犯病，萬(wàn)一媽媽被病魔奪走了，我不知道該怎么活！現(xiàn)在的我，也怕。

有一次，媽媽又犯病了。深夜，我和妹妹一起去找醫(yī)生。醫(yī)院卻不開夜班……我第一次感覺到，淚水原來(lái)那么咸。那時(shí)候，我上小學(xué)五年級(jí)……

同學(xué)們，請(qǐng)你想想，當(dāng)你生病的時(shí)候媽媽焦急的神情和忙碌的身影，當(dāng)你受挫折的時(shí)候媽媽那溫柔的目光，當(dāng)你受傷害的時(shí)候媽媽溫暖的懷抱。請(qǐng)你再想一想，當(dāng)媽媽生病的時(shí)候，你在干什么？當(dāng)媽媽在廠里加夜班的時(shí)候，你在干什么？當(dāng)媽媽疲憊不堪還要為你做飯的時(shí)候，你又在干什么？……

同學(xué)們，總有一天，媽媽會(huì)離我們而去。當(dāng)媽媽離開我們的時(shí)候，再去說(shuō)：媽媽，我愛你！那時(shí)候，媽媽已經(jīng)聽不見了……”

此時(shí)音樂(lè)響起，播放或演唱滿文軍的《懂你》。放（唱）完后，沒(méi)有掌聲，只有濕潤(rùn)的眼眶。隨后請(qǐng)學(xué)生慢慢地睜開眼睛，師生一起誦讀《我與地壇》第二部分……

實(shí)施攻略提示：（1）文本內(nèi)容多以散文體為主;（2）共鳴點(diǎn)可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鳴創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要盡量靠前，此法多用于情境導(dǎo)入;（4）鋪墊的節(jié)奏不宜過(guò)快;（5）共鳴點(diǎn)創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，要緊緊圍繞學(xué)生主體心理現(xiàn)狀展開。

（三）同位親歷

同位親歷是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者直接將學(xué)生主體帶入主觀體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生主體全身心地投入，進(jìn)而讓學(xué)生主體與文本或作者之間產(chǎn)生同位共鳴的過(guò)程。

如在《大自然的語(yǔ)言》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生主體與作者一樣親歷大自然，先選定大自然中大地復(fù)蘇后各種植物的生長(zhǎng)，然后引出大自然中奇特的物候現(xiàn)象，最后留下自己對(duì)物候現(xiàn)象解讀的對(duì)比。這樣就會(huì)很容易深入文本，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、間接情境引導(dǎo)

間接情境引導(dǎo)是指在引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)者通過(guò)各種外在氛圍營(yíng)造和關(guān)聯(lián)化設(shè)置等技巧，讓學(xué)生主體對(duì)某種特定的情境有一種間接的親歷感和融入感，進(jìn)而讓學(xué)生走近文本并逐步進(jìn)入文本的引導(dǎo)方式。它的主要特點(diǎn)是感染和熏陶。間接情境引導(dǎo)主要包括虛擬情境、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題關(guān)我化設(shè)置等多種實(shí)戰(zhàn)技巧。

（一）虛擬情境

虛擬情境是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者模擬一個(gè)虛擬的與文本密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生主體順著情境體驗(yàn)，逐漸靠近文本的過(guò)程。

如在《童年》“在苦難中長(zhǎng)大”這一情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者可虛擬以下兩個(gè)情境：（1）如果童年在苦難中長(zhǎng)大，你最大的遺憾是什么？（2）如果童年在苦難中長(zhǎng)大，你收獲了什么？這樣就可以通過(guò)學(xué)生主體的回應(yīng)體驗(yàn)來(lái)靠近文本，還可以與作者的觀點(diǎn)形成對(duì)照。

實(shí)施攻略提示：（1）虛擬情境與現(xiàn)實(shí)情境要保持高度協(xié)同;（2）虛擬情境切入點(diǎn)要緊貼文本主題或作者思想情感;（3）可直接切入，不必過(guò)多鋪墊和渲染。

（二）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)

外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者運(yùn)用各種外在的媒體手段營(yíng)造一種與文本密切相關(guān)的特定氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)生主體融入這種氛圍之中，進(jìn)而靠近文本的過(guò)程。外在手段主要包括各種音頻（音樂(lè)、朗誦、音效等）、視頻（動(dòng)畫、影視片段等）、圖片、引導(dǎo)者親歷示范等。此技巧的理論依據(jù)來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第二種途徑和第三種途徑——圖畫再現(xiàn)情境和音樂(lè)渲染情境。

如在《生物入侵者》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者利用“生物入侵者”的格式形態(tài)，讓同學(xué)們了解外來(lái)生物，進(jìn)而取得親歷體驗(yàn)的模擬效果。

實(shí)施攻略提示：（1）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)可靈散嵌入文本教學(xué)中，點(diǎn)到為止，不可濃墨重彩，本末倒置;（2）外在手段應(yīng)靈活多變，不可從一而終;（3）引導(dǎo)者親歷示范的時(shí)機(jī)靠后不靠前。

（三）問(wèn)題關(guān)我化設(shè)置

問(wèn)題關(guān)我化設(shè)置是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者設(shè)置一些從學(xué)生主體出發(fā)又貼近生活和文本的相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生主體與文本或作者之間搭一段引橋，進(jìn)而讓學(xué)生主體緩步進(jìn)入文本的過(guò)程。

又如在《親愛的爸爸媽媽》文本

教學(xué)的情境引導(dǎo)中，可設(shè)置如下關(guān)我化問(wèn)題：（1）你熱愛和平嗎？（2）你害怕戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？（3）如果有一天，你眼睛失明，耳朵失聰，你將怎樣面對(duì)生活？……

有了一系列的有梯度的關(guān)我化問(wèn)題鋪路，學(xué)生主體會(huì)很容易跨過(guò)文本的門檻，順利進(jìn)入文本內(nèi)部，與文本展開真誠(chéng)的對(duì)話。

實(shí)施攻略提示：（1）問(wèn)題切入點(diǎn)要貼近生活和文本;（2）問(wèn)題設(shè)置要有梯度，充分尊重學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律;（3）問(wèn)題設(shè)置要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，最大限度地提高問(wèn)題的可接納性;（4）問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)可貫穿文本教學(xué)始終。

結(jié)語(yǔ)

文本教學(xué)情境引導(dǎo)除了以上實(shí)戰(zhàn)技巧之外，還應(yīng)該有更多的實(shí)施攻略。只要是能讓學(xué)生主體積極地產(chǎn)生與文本密切相關(guān)的直接或間接的主觀體驗(yàn)，都可以嘗試運(yùn)用其中。

參考文獻(xiàn)：

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