我國自閉癥兒童融合教育的困境及建議

邱虹帆

融合教育通過特殊需要兒童和普通兒童合作學(xué)習(xí)的方式，使自閉癥兒童更多參與到社會活動中，它在提高自閉癥兒童的語言表達(dá)能力和社會交往能力、改善其行為問題和情緒情感表達(dá)方面有顯著的效果[1]。由此可見，融合教育對自閉癥兒童而言是一種有效的教育方式，然而目前我國自閉癥兒童融合教育的整體水平還有待提高。

一、自閉癥兒童融合教育開展困境

（一）缺乏實踐探索

當(dāng)前有許多關(guān)于融合教育的學(xué)術(shù)探討，如融合教育的概念、國內(nèi)外融合教育的比較等，但相關(guān)的實踐探索卻是少之又少，其中有關(guān)于自閉癥兒童融合教育的實證研究更加欠缺。這導(dǎo)致融合教育的理論知識難以真正落地，普通教師缺少融合經(jīng)驗的借鑒，顯然這不利于融合教育的開展，難以滿足廣大特殊需要兒童的教育需求。

（二）師資力量不足

我國在20世紀(jì)90年代為了配合當(dāng)時發(fā)展較快的隨班就讀，在少數(shù)師范院校嘗試開設(shè)了特殊教育公共課程。根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行統(tǒng)計，目前我國本科階段開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校已有40余所。雖然我國特殊教育師資培養(yǎng)高校的數(shù)量正在增加，但仍有許多不可忽視的問題，例如培養(yǎng)院校的專業(yè)類型及培養(yǎng)方向較為單一，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量也無法與社會需求相匹配等。

普通師范類高校的教育師資培養(yǎng)中則缺少特殊教育相關(guān)知識及技能的教授。因此大部分普通學(xué)校的一線教師并不了解自閉癥兒童，也沒有接受相關(guān)特殊教育知識的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能和相關(guān)資源支持，無法開展針對性的教學(xué)策略。教師是融合教育的直接參與者，師資力量的不足無疑直接阻礙了融合教育的開展。

（三）家長配合不夠

普通學(xué)生家長對特殊需要兒童缺乏正確完整的認(rèn)識，可能對特殊需要兒童抱有歧視、回避等不恰當(dāng)態(tài)度，因此部分家長對學(xué)校招收特殊需要兒童持保守或反對的態(tài)度。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贊同幼兒園招收有特殊需要幼兒的家長僅占17.7%，38.7%的家長明確表示反對[2]。也曾發(fā)生過多起家長們聯(lián)名拒絕特殊需要孩子就讀普通學(xué)校的事件。

另一方面，部分特殊需要兒童家長本身也有不配合行為。據(jù)統(tǒng)計2019年我國共有特殊教育在校生79.46萬人，但據(jù)五彩鹿自閉癥研究院最新發(fā)布的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告III》數(shù)據(jù)，我國有200多萬的自閉癥兒童且以每年將近20萬的速度增長?？梢姵ヒ徊糠州p度的尚未被發(fā)現(xiàn)的自閉癥兒童，還有許多自閉癥兒童的家長并沒有接受自己孩子的缺陷。

（四）支持保障體系不完善

融合教育并不只是把兒童安置在普通班級中，融合教育的有效性依賴于高質(zhì)量的支持系統(tǒng)[3]。為滿足特殊需要兒童在普通學(xué)校的特殊教育需求，制定系統(tǒng)的完善的支持保障體系是十分必要的。由于自閉癥兒童的核心障礙與其他障礙兒童有較大的差異，他們的教育方法不同于其他障礙兒童，因此自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施[4]。

學(xué)校層面，并非所有學(xué)校都認(rèn)可且支持融合教育體系。首先，在評估安置方面缺乏評估流程及入校標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有學(xué)校迫于普通學(xué)生家長的壓力令特殊學(xué)生轉(zhuǎn)校。其次，融合教育需要的康復(fù)、輔具、無障礙等設(shè)施與服務(wù)難以配套。普通學(xué)校缺少針對自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化的硬件設(shè)施如資源教室，以滿足他們的康復(fù)需求。

政策層面，因融合教育在我國仍處于起步階段，與融合教育有關(guān)的政策法律效率低，且具有較大的隨意性[5]。在我國現(xiàn)行的法律制度下，對特殊兒童的融合教育的法律保障十分缺乏，沒有形成特殊兒童融合教育法律保障制度，沒有形成特殊兒童融合教育權(quán)利體系，也沒有形成特殊兒童融合教育的法律實踐環(huán)境[6]。

二、促進(jìn)自閉癥融合教育的建議

（一）加強(qiáng)融合教育教師的師資培養(yǎng)

教師的“融合教育素養(yǎng)”是“影響融合教育實施與推廣的核心因素”[7]。因此加強(qiáng)融合教育教師的師資培養(yǎng)是必要的。首先師范類高校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，加設(shè)特殊教育相關(guān)課程，提升師范生融合教育方面的素養(yǎng)。其次對于普通學(xué)校的在職教師應(yīng)增加特殊教育知識相關(guān)的培訓(xùn)，促進(jìn)普通教師與特殊教育教師之間的交流。還可在普通學(xué)校配置特殊教育專業(yè)的資源教師，切實保障融合教育工作的開展質(zhì)量。

（二）樹立正確的融合教育觀念

推進(jìn)我國自閉癥兒童的融合教育建設(shè)必須樹立正確的融合教育觀念。教師要轉(zhuǎn)變理念，接受包容班級里具有發(fā)展障礙的自閉癥學(xué)生;自閉癥學(xué)生家長要正確面對自己孩子的障礙，積極尋求適合的教養(yǎng)方式，配合學(xué)校的教育策略;普通學(xué)生家長需放下成見，了解融合教育的優(yōu)勢，容納自閉癥兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。只有增進(jìn)社會大眾對自閉癥的了解和支持，共同樹立正確融合觀，才能大力推進(jìn)自閉癥兒童的融合教育。

（三）加強(qiáng)政策法律法規(guī)支持

融合教育的開展必然離不開國家和政府的扶持，制定融合教育相關(guān)的法律法規(guī)是必不可少的。起草相應(yīng)的融合教育法，出臺相關(guān)政策法規(guī)，以及相應(yīng)的實施措施，能從法律層面引導(dǎo)人們對融合教育的正確認(rèn)識，為融合教育提供有力的法律保障，推進(jìn)我國融合教育的開展。

三、總結(jié)

我國自閉癥兒童的數(shù)量已超200萬，這在一定程度上表明自閉癥兒童的教育已成為我國兒童教育的一個重要組成部分，促進(jìn)自閉癥兒童的融合教育的開展是大勢所趨。本文針對自閉癥兒童的融合教育當(dāng)下所面臨的困境從學(xué)術(shù)研究、教師、家長及支持保障體系四個角度進(jìn)行了簡單的分析，并提出了加強(qiáng)融合教育師資力量、樹立正確融合教育觀、加強(qiáng)政策支持的建議，以期能為我國自閉癥兒童融合教育的開展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇雪云，顧泳芬，楊廣學(xué).發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的自閉癥兒童融合教育支持系統(tǒng)：基于個案分析和現(xiàn)場研究[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（02）：84-89+95.

[4]靳敬坤.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

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[6]彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報，2013，9（06）：59-66.

[7]任萍.融合教育理念與高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究——以綏化學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2013，4（05）：73-76.

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?浙江?杭州?310000）