“雙減”背景下的單元練習作業設計

鐘玲玲

【摘要】本文探討了單元練習作業設計的定位、目標、內容、意圖、建議，提出要通過單元內容的回顧與拓展、閱讀要素的落實與推進、習作要素的實踐與提升，讓學生自主建構，在積極的語言實踐中整合運用語言，提高整體素養。同時，提出了作業使用應“靈活安排時間”“科學實施評改”“優化改進設計”的策略。

【關鍵詞】“雙減”，單元練習作業，閱讀要素，習作要素

單元練習作業是以評估學生對一個單元語文學習的總體情況為核心，以指導學生有效開展下一階段的語文學習為導向，以提升學生語文素養、促進學生學力發展為目標的綜合性、實踐性作業。單元練習作業以診斷、改進、發展為目的，強調綜合性、實踐性，致力于讓學生在積極的語言實踐中習得與運用語言。

以統編教材六年級上冊第八單元為例，通過單元練習作業，學生可以積累本單元的詞語、詩句、課文片段，并在情境中綜合運用；拓展閱讀關于魯迅的文章，積累魯迅的名言，感受其精神品質；能借助文章和相關資料，運用恰當的方法理解主要內容，初步感受人物形象；在此基礎上，選擇一個人，表達自己對這個人的情感，還能通過對印象深刻場景的描述，把事情的經過寫具體。在完成練習作業的過程中，讓學生自我管理完成作業的進程，從而樹立學習責任心，形成良好的學習習慣。

一、科學設計，呈現作業內容

1.單元內容的回顧與拓展——“魯迅印象談”

同學們，經過這一單元的學習，你一定對魯迅有了更深刻的了解。讓我們走進“名人館”，去回顧魯迅眼中的人和事，重溫他人眼中的魯迅，書寫我們眼中的魯迅。

（1）魯迅眼中的人和事

魯迅眼中的少年閏土是美好的。因為

魯迅眼中“好的故事”是美麗、幽雅又有趣的，因為

在魯迅眼中：“其實地上本沒有路，。”“唯有民魂是值得寶貴的，。”“。”（再寫一句你查到的魯迅的名言）

（2）他人眼中的魯迅

侄女周曄認為，伯父魯迅先生

（寫對人物的印象），因為

詩人臧克家認為，從未謀面的魯迅先生

（寫對人物的印象），因為

作家周作人認為，魯迅先生

（寫對人物的印象），因為（結合“閱讀鏈接”的材料來回答）

閱讀鏈接：

魯迅與《山海經》的關系可以說很是不淺。第一是這引開了他買書的門，第二是使他了解神話傳說，扎下創作的根。這第二點可以拿《故事新編》來做例子，那些故事的成分不一樣，結果歸到諷刺，中間滑稽與神話那么地調和在一起，那是眾所周知的事了。嫦娥奔月已經有人編為連環圖畫，后羿的太太老是請吃烏鴉炸醬面，逼得她只好吞了仙丹，逃往冰冷的月宮去，看慣了不以為奇，其實如不是把漢魏的神怪故事和現代的科學精神合了起來，是做不成功的。可惜他沒有直接利用《山海經》材料，寫出夸父逐日來。在他的一路上，遇見那些奇奇怪怪的事物，不但是一腳的牛，形似布袋的帝江，就是貳負之尸，和人首蛇身衣紫衣的山神（雖然蛇身怎么穿紫衣，曾為王崇慶在《山海經釋義》中所笑）也都可以收入，好像連戲中的街坊小景，那當成為一冊好玩的書，像《天問圖》似的，這在他死后就再也沒有人能做或肯做的了。

——周作人《魯迅的故家》

（3）我眼中的魯迅

名人館需要人物名片，如果請你設計一張關于魯迅的人物名片，你最想在上面寫什么呢？請結合本單元的課文和你查找到的資料來寫一寫。

2.閱讀要素的落實與推進——“中國脊梁故事會”

魯迅先生說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”請大家閱讀兩則“中國脊梁”的故事，寫下自己的閱讀思考。

第一則蒼生守護人（熊育群，選文有刪改）

一生與病人在一起，鐘南山心里裝的全是病人，哪怕出差在外，他也不忘給病人打電話，詢問他們的身體狀態。抗擊“非典”時，鐘南山病倒了，肺部出現陰影，他以家為病房進行自我治療。第三天高燒剛退，他就出現在病房里。現在，在他家門框一角還有一顆長鐵釘，那是他給自己打吊針留下的紀念。如今85歲高齡了，他仍然天天工作到很晚。

鐘南山在病房查房時，喜歡坐在病人身邊，細心聽病人說話，拉著病人的手詢問病情。有的病人身上散發出異味，有的病人病得很重，他都不在意。在他看來，病人并無貴賤。開專家門診，他總是提前半個小時到，一直看到晚上七八點，常常是妻子送飯來。冬天的時侯，他會先搓暖自己的手，怕冷手讓病人不舒服。他的細心還表現在巡房時給病人送上生日祝福。鐘南山到哪里，哪里的病人就對自己充滿了信心，哪里就變得輕松愉快。病人治愈出院，是他最開心的時刻。他從病人的喜悅中找到了自己人生的價值和快樂。

鐘南山的家是一棟外墻用水泥粉刷的舊房改房，連電梯都是后來加裝的。室內是老式家具，天花板懸掛著吊扇，墻上掛滿鏡框。屋主對物質生活的淡泊可見一斑。

鐘南山的家有兩大特點：一是健身器材多，有跑步機、單車、拉力器、單杠、啞鈴；二是書多。這充分體現了鐘南山的兩大愛好——醫學和體育。這二者也成了他的家庭引以為豪之處。一是醫生世家。父親是兒科專家，母親是高級護理師，他們都曾赴美深造。兒子子承父業，當上了主任醫師、博士生導師。二是體育之家。妻子曾是籃球明星，擔任過中國籃球協會副主席。在1963年第一屆新興力量運動會上，她作為中國女籃副隊長，隨中國隊出征。女兒是優秀的蝶泳運動員，曾打破過短池游泳的世界紀錄，獲得世界短池錦標賽100米蝶泳冠軍。兒子也是醫院籃球隊的“中流砥柱”。鐘南山本人則在首屆全運會上以54.4秒的成績打破了400米欄的全國紀錄，一舉奪冠！1961年，他還獲得了北京市十項全能亞軍。鐘南山高齡之下抗疫的毅力與體力，都能從這里找到答案。他奔走各地，仍然兩腳生風。

鐘家墻壁上掛著一幅字——“敢醫敢言”。這是五年前別人送他的。這四個字無疑道出了主人的風骨。他的敢醫敢言就是天性，是鐘南山用一生踐行的家風。

（1）用較快的速度默讀，想想文中寫了關于鐘南山哪兩個方面的內容，給每個內容加一個小標題（寫在下面的方框里）。完成后思考：文中的鐘南山給你留下了怎樣的印象？

鐘南山給我留下的印象是

（2）聯系上下文想一想：文中第2段的動作描寫對刻畫人物形象有什么作用？

（3）同樣寫“鐘南山的家”，第3段寫得簡略，第4段寫得詳細。下面說法不恰當的一項是（）

A.為了突出鐘南山的家的特點。

B.為了說明鐘南山對物質生活很淡泊。

C.為了強調鐘南山心里裝的全是病人。

D.為了找到鐘南山高齡之下抗疫的毅力與體力的答案。

（4）讀下面的詞語，你想到了什么？選擇一個詞語，把你想到的用一段話寫下來。

蒼生守護人中流砥柱奔走各地兩腳生風敢醫敢言

作業整理站：

完成了《蒼生守護人》的練習作業，讓我們來理一理：你有沒有遇到過難題？如果遇到過，有沒有解決？是怎么解決的？你最滿意的回答是什么？為什么？

第二則當代神農氏（劉建祥、李振湘，選文有刪改）

20世紀60年代初，饑餓，像蒙蒙的雨霧，籠罩在炎黃子孫賴以生存的中華大地上。袁隆平看到，在公共食堂的灶臺上，堆堆野菜，大鍋清湯，岌岌可危的村民住房里，躺著一個個因饑餓患水腫病的大人和孩子……

糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。他的腦海里突然萌發出一個驚人的念頭：培育雜交水稻，提高單位面積產量。在一個黃色的小筆記本上，袁隆平記下了這個奇妙構想。他決計要像傳說中的神農氏那樣，制造一根“神鞭”，驅走在中華大地肆虐的饑荒惡魔。

然而，水稻雜交是一項世界性大課題，難度非常大。外國許多有過這種設想的研究人員經過努力都放棄或中斷了研究。不少西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知。”

但是，神農氏的子孫袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。袁隆平認為，經典理論沒有實驗根據，因為他自己就曾經發現過一株天然的雜交水稻。

1964年6月20日，袁隆平在理論論證和研究的基礎上，邁出了雜交水稻實驗的第一步：尋找雄性不育的水稻植株。

要找到一株這樣的稻苗猶如大海撈針。這時水稻揚花了，馥郁的稻香沁人心脾，袁隆平的心沉浸在無邊無際的稻海之中。他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中。他找啊，找啊！

第一天，沒找到。

第二天，沒找到。

第三天，還是沒找到。

十多天過去了，雄性不育植株無影無蹤。連續十幾天烈日的烤曬，袁隆平的皮膚更黑了。

一天又一天，一年又一年，六年過去了。袁隆平跑遍了半個中國。最后，他帶著科研小組來到了“天涯海角”——海南島的南江農場。功夫不負有心人。他的助手李必湖在一條雜草叢生的水溝里，終于發現了一株雄蕊花粉敗育的野生稻。袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。

袁隆平和他的助手們，把這株稻子取名為“野敗”。國際上叫它“WA”。袁隆平，終于跨出了成功的第一步。

在研究雜交水稻的十多個春秋里，袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。

命運，總是朝敢于向他挑戰的人微笑。經過百劫千難，最后的成功，屬于不懈的追求者。1975年，袁隆平科研小組培育的一批早熟高產稻破土而出。

（5）以下兩段文字分別添加在文中哪一段后面合適？

“十年動亂”幾乎斷送了他的全部實驗成果。那是一個陰沉沉的黃昏，所有搞實驗的壇壇缽缽都被砸爛。幸虧他的助手李必湖和尹華奇知道要出事，事先藏了四缽稻苗。

郁郁蔥蔥的雜交稻，開始在中華大地上生長。從1976年到1989年，累計推廣雜交稻7.6億多畝，增產稻谷2億噸。在當今的中國，有60%的水稻產量，源于袁隆平及其助手培育出來的雜交水稻品種。

（6）用較快的速度默讀，想想本文主要寫了袁隆平的什么事？通過這件事，袁隆平給你留下了怎樣的印象？

（7）文中第5段到第12段具體寫了袁隆平的一次成功，第13段簡略寫了袁隆平的無數次失敗。請聯系上下文思考這樣寫的目的，寫下來。

（8）神農氏，一般認為是炎帝。傳說神農氏教民眾農作，改變了祖先只食禽獸的習慣，又嘗百草，發明了醫藥，是中華民族文明之祖。為什么稱袁隆平為“當代神農氏”？請聯系本文內容寫出至少兩條理由。

（9）讀《蒼生守護人》《當代神農氏》這兩個題目，你有什么發現？如果請你給本文再取一個合適的題目，你會取什么呢？

作業整理站：

在完成《當代神農氏》練習作業的過程中，你又產生了什么不懂的問題？你還想了解關于袁隆平的哪些信息呢？

3.習作要素的實踐與提升——“尋找身邊的名人”

在名人館，我們了解了魯迅、袁隆平、鐘南山。讓我們走向身邊的名人，記錄他們的感人事跡。請以《身邊的名人》為題寫一段話，把浮現在你腦海中讓你感動的一幕寫下來。要求選擇一個身邊的名人，表達自己對這個人的情感，要通過對印象深刻場景的描述，把事情的經過寫具體。寫好后認真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方。注意語句通順、意思清楚、情感真摯。

作業評價站：

如果請你給自己的單元練習作業評分，你打幾顆星（滿分是五顆星）？為什么？

二、闡述意圖，明晰設計理念

1.整合運用，整體提高

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。單元練習作業設計了“魯迅印象談”“中國脊梁故事會”“尋找身邊的名人”三個板塊。“魯迅印象談”，讓學生通過回顧整個單元的課文以及相關內容，梳理魯迅眼中的人和事，重溫他人眼中的魯迅，書寫學生眼中的魯迅，從課內到課外，對魯迅的形象形成了一個整體的把握。從“魯迅印象談”中借助資料談對魯迅的印象，到“中國脊梁故事會”中借助資料感受袁隆平、鐘南山的人物形象，再到“尋找身邊的名人”中通過記事來寫身邊的人，從閱讀到生活，學生整合運用習得的閱讀方法，促進了語文素養的整體提高。

2.自主建構，整理反思

學生是學習的主體，是學習的主人。學生完成作業的過程是其自我體驗、自我反思、自我監控和自我評價，以獲得自主建構、自主發展的過程。“中國脊梁故事會”板塊中的“作業整理站”和“尋找身邊的名人”板塊后的“作業評價站”，指向的就是學生在完成作業過程中的自我體驗、自我反思、自我監控和自我評價。讓學生自主建構，整理反思，能夠增強學生學習的責任心，培養學生良好的學習習慣和獨立自主的學習品質，以促進其綜合發展。

3.凸顯實踐，開放多元

在“雙減”政策實施的背景下，教師可以通過組織多樣的實踐活動來豐富學生的學習與生活。本單元練習作業設置了參觀名人館的情境，三個板塊的作業都需要學生通過語言實踐來整理回顧、體驗表達。在這個過程中，我們努力體現“開放多元”的設計理念。比如，“魯迅印象談”板塊中的“名人館”需要設計人物名片，就有較大的開放空間，答案也是多元的。“尋找身邊的名人”板塊則空間更大，鏈接的是身邊的人和事，指向的是更為廣闊的生活大舞臺。這樣的實踐作業，引導學生在“行”中做，在“做”中得。

三、提出建議，合理使用作業

1.靈活安排作業時間

單元練習作業一般安排在單元學習結束之后，比如，“魯迅印象談”板塊可以對學生從整體上回顧與梳理單元學習所得進行評估，“中國脊梁故事會”板塊可以對學生語文要素“借助文章和相關資料，運用恰當的方法理解主要內容，初步感受人物形象”的落實情況進行評估。當然，練習作業還可以安排在單元學習的過程中，學思結合、學用融通，從而更好地落實語文要素，提升學生語文素養。

2.科學實施作業評改

為更好地達到單元練習作業診斷、改進、發展的目的，科學實施作業評改就顯得至關重要。第一，評改指向“問題診斷”。在評改過程中，教師要有意識地引導學生發現練習作業中的典型問題，通過整理分析，思考問題形成的原因。第二，評改指向“修正改進”。在評改過程中，建議教師根據原因分析，采用比較、聚焦的方法實施講評，讓學生通過比較分析、聚焦探究，尋求解決的辦法，有針對性地進行修正改進。第三，評改指向“發展提升”。單元練習作業設計的出發點和歸宿是人的發展，如何基于“發展”科學實施作業評改？建議教師通過“分層面批”“多元評價”“個性化評改”“同伴互批”“多樣化評比”等方式滿足學生的發展需求。

3.優化改進作業設計

為使本單元練習作業發揮更大的作用，建議教師在使用時根據教學實際情況進行作業的精選、重組、改進和創新，從而優化作業設計，提升作業品質。比如，在“魯迅印象談”板塊中，可以增加關于魯迅的相關名著的推薦賞讀；“中國脊梁故事會”板塊可以適當減少對選文謀篇布局的關注，增加口語交際活動，使作業的形式更加靈活、語文要素的落實更加到位；在“尋找身邊的名人”板塊中，可以創設更加真實、有趣的情境，讓學生在情境中實踐體驗、發展提升。