統編小學語文教材部首查字法編排考察與建議

孫園園

【摘要】部首查字法是識字教學的必要內容，加強語文教材部首查字法內容的合理編排，有利于對學生部首查字能力的培養。統編小學語文教材在部首查字法教學前，已安排常用漢字、部件、部首以及漢字切分、筆畫和筆順規則的學習，滿足了部首查字法學習的先決條件。在內部首查字法內容編排上，統編教材尚有優化的空間，如增加取部位置說明，適時以恰當方式區分偏旁和部首，以提高部首識別效率；增強練習的代表性，以有效促使部首查字的知能轉化。

【關鍵詞】統編教材，部首查字法，查字能力，編排，建議

部首查字法是識字教學的必要組成部分，也是培養學生自主識字能力的重要途徑。教材對部首查字法編排的科學性將直接影響對學生部首查字能力的培養。部首查字法既涉及部首立部，也涉及部首歸部，在學習前需滿足幾個先決條件，主要包括常用漢字、部件、部首的掌握，漢字切分能力的培養，筆畫和筆順規則的學習。部首查字法中最為重要的內容是取部位置，同時還需對偏旁和部首有所區分，才能保證部首的準確識別。此外，部首查字法的內容應以合理的順序進行編排，方可達到理想的學習效果。因此，部首查字法教學具有一定的難度，須教材予以正確引導。

以往已有學者從教學方法的角度對小學部首查字法進行研究，或探討現代漢字部首在教學中的應用。本文對統編小學語文教材部首查字法教學條件的滿足情況、內容及順序編排進行考察，提出改進建議，以提高教材科學性，助力于學生部首查字能力的培養。

一、統編教材部首查字法學習條件的滿足情況

部首查字法是漢字學習之初須掌握的查字手段，它的學習要滿足三個先決條件。第一，一定數量常用漢字、部件、部首的掌握。《漢字部首表》（GF0011-2009）（以下簡稱《部首表》）設主部首201部，附形部首100部。目前常用辭書，如《新華字典》《現代漢語詞典》等，均按《部首表》立部，因此，掌握常用部首才能保證檢字的有效性。合體字占漢字多數，也是部首檢字的主要對象。合體字的部首一般是常用字或常用部件，對這二者的掌握成為部首檢字的基礎，同時也是漢字切分的基礎。第二，初步了解漢字結構，具備一定的漢字切分能力。漢字切分是部首歸部的基礎和先行工作，“一般在漢字部件組合相離的地方（即分隔溝）切分為二”[1]。合體字是可切分的二維平面結構，正確的漢字切分是識別部首的前提。第三，筆畫和筆順規則的學習。部首查字法中，無論是部首筆畫數還是除去部首后的筆畫數，都須正確掌握；單筆部首的識認須掌握筆順規則，否則無法準確識別起筆。以上都是部首查字法的學習須滿足的必要條件，應在教材中予以落實。以下便考察統編教材對上述條件要求的滿足情況。

1.常用漢字、部件、部首的掌握

統編教材從二年級上冊語文園地二開始安排部首查字法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）附錄4“識字、寫字教學基本字表”列出了300個基本字，認識這些字有利于學生打好識字、寫字基礎，提高學習效率，是低學段的學習重點。語文園地二之前的識字、寫字部分對“基本字表”的覆蓋率已達到96.7%。并且300個基本字中有45.3%都包含在《現代常用獨體字規范》（GF0013-2009）256個現代常用獨體字中，其中又有39.7%屬于部首。《部首表》中包含成字部首164個，語文園地二之前的識字、寫字部分包含成字部首103個，占《部首表》成字部首的62.8%。教材在一年級課文識字欄上方列出了常用部件，這些部件既是重要構字成分，也有很多屬于《部首表》上的非成字部首，如“氵”“艸”“宀”“钅”。此外，一年級上冊、一年級下冊附錄《常用偏旁名稱表》列有偏旁64個，其中62個都包含在《部首表》中。由此可見，學習部首查字法前，學生已學習了絕大部分基本字，其中包括近一半常用獨體字，并在漢字學習中掌握了常用部件。

2.漢字切分能力的培養

統編教材在一年級便安排了對漢字組合和拆分的學習。如一年級上冊識字9：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森……”用朗朗上口的韻文使學生初步感受會意字的組合規律及合體字的特點。再如一年級上冊語文園地六中的“字詞句運用”，設計了漢字拆分練習：“這些字可以分成上下兩個部分：花、星、只、色、塵”，“這些字可以分成左右兩個部分：清、明、葉、把、地”。漢字組合和拆分學習有利于學生掌握漢字結構，培養漢字切分能力。

3.筆畫和筆順規則的學習

統編教材沒有專門介紹筆畫的知識，而是將筆畫教學“隱性”落實在具體的漢字學習中，使學生在一筆一畫間感受和掌握筆畫知識。一年級“寫字表”上的300個字已覆蓋了漢字的所有筆畫。教材在一年級展示了每一個“寫字欄”中的漢字的跟隨式筆順，并在語文園地的“書寫提示”中，循序漸進地介紹了常見筆順規則。掌握筆畫和筆順規則，不但對學生認識漢字結構及正確書寫有重要意義，也為部首查字法的學習提供了必要條件。

綜上，統編教材在部首查字法教學前，已安排了常用漢字、部件、部首以及漢字切分、筆畫和筆順規則的學習，滿足了部首查字法學習的先決條件要求，為培養學生的部首查字能力奠定了良好基礎。

二、統編教材部首查字法的內容編排考察

部首查字法中最重要、難度最大、最易出錯的地方，是部首歸部。而部首歸部中最重要的內容是取部位置。在正確切分漢字后，還需要有固定取部位置，才能確定部首所在。因此，取部位置的說明不可或缺，應成為部首查字法的核心內容。此外，還須區分偏旁和部首，二者存在交叉，關系復雜。檢字失敗的一個常見原因是誤將偏旁當部首，這與對部首的認知慣性有關。如“思”字，歸部時一般會首先想到表意的“心”，但《GB13000.1字符集漢字部首歸部規范》（GF0012-2009）（以下簡稱《歸部規范》）將之歸入“田”部，以符合上下都是部首，取上不取下的規則。可見，取部位置的說明、偏旁和部首的區分是部首查字法的必要組成部分，應成為教學的主要內容。以下便從上述兩個方面對統編教材部首查字法的內容編排進行考察。

1.取部位置的說明

《歸部規范》對取部位置作了詳細說明：“從漢字的左、上、外位置取部首。如果左和右、上和下、外和內都是部首，則只取左、上、外位置的部首。”“如果漢字的左、上不是部首，右、下是部首，則取右、下位置的部首；半包圍結構的字，如果外不是部首，內是部首，則取內。”“如果漢字的左和右、上和下都不是部首，則按照先左后右、先上后下的次序，從偏旁的位置取部首。”“如果由上述位置取不到部首的左右結構、上下結構、包圍結構的字和其他字，則從起筆的位置取單筆部首。”“如果在取部位置上少筆與多筆幾個部首出現疊合時，則取多筆部首，不取少筆部首。”[2]以上規則使部首歸部有了明確的取部位置，避免了部無定位及歸部混亂的情況發生。統編教材二年級上冊語文園地二中以“狐”字為例介紹了部首查字法，但未對取部位置作必要說明。取部位置說明的缺失易降低檢字效率。如二年級下冊識字4設計有“焦”的部首查字練習，“隹”和“灬”都在《部首表》上，按上、下都是部首，取上不取下的規則，部首應是“隹”。如對取部位置不了解，學生很容易受認知慣性以及已學“灬”但未學“隹”的影響，將部首錯認為“灬”。

2.偏旁和部首的區分

由以上考察可見，統編教材未對取部位置作必要說明，也未能很好地對偏旁和部首加以區分，容易導致檢字效率的降低。

三、統編教材部首查字法的順序編排考察

“語文教育科學化的前提條件之一是教學內容的序列化。”[5]部首查字法需要在厘清教學內容的基礎上，合理安排“序”，以提高科學性和教學效率。統編教材二年級上冊語文園地二中介紹了部首查字方法，除此之外，對部首查字法的編排全都呈現在練習中。這些練習在順序編排上體現出如下特點。

1.先合體再獨體

合體字相比獨體字，取部位置更便于識認。如“晴”，可清晰切分為左右結構，部首“日”的辨認也就相對容易。而獨體字的部首或是獨體字本身，如“口”的部首即為“口”；或是起筆位置的單筆部首，如“平”的部首為起筆“一”，學生不僅要判斷其獨體字性質，還要判斷這個獨體字是否在部首范圍內。如不在，則須掌握獨體字取部規則，同時掌握筆順規則，才能準確識別部首。如“世”，首先判斷其為獨體字，且本身不是部首，然后根據取起筆位置的規則，才能按筆順找到單筆部首“一”。因此，應先安排難度相對較小的合體字查字法教學，再安排難度相對較大的獨體字查字法教學，統編教材基本遵循了這一編排順序。

2.先規則再難檢

《歸部規范》提供了明確的取部位置規則，這些規則的先后排序大致體現了部首查字的難易程度。教材可參照這一排序來安排部首查字法的教學順序，形成難易梯度。此外，有明顯分隔溝的合體字切分的規則性較強，部首識別的難度小，如“把”“花”“圍”。而分隔溝不明顯的合體字切分的規則性相對較弱，部首識別的難度較大。如“充”，分隔溝不明顯，切分難度較大，部首識別困難。因此，教材也應充分考慮以上兩種情況的難度差異，體現出合理的編排次序。我們根據以上分析對統編小學語文教材中所有部首查字練習進行了考察，按出現順序分析如下。

二年級上冊語文園地二中的“葡”“紫”“貍”“笨”“酸”，均為上下或左右結構，分隔溝明顯，切分容易。受認知慣性影響，部首“艸”“犭”等較易分辨，非部首范圍內的成分也較易辨別，如“葡”中的“匍”，因此這類字部首識別難度較小。“紫”字須判斷哪個構字成分在部首范圍內，并了解上不是部首下是部首，則取下的規則，才能準確識別部首。從這一點看，該字具有一定難度。二年級上冊語文園地七中的“虧”“申”“丹”，均為獨體字，部首確認須進行獨體字性質判定及起筆位置識別，檢字難度較大。從這一點看，安排于此不是太恰當，但從獨體字是漢字學習之初重要組成部分的角度看，此時出現獨體字查字法練習又是及時且利于漢字學習的。二年級下冊識字4中的“灶”“焰”“燙”“煲”“焦”“烹”，均為左右或上下結構，分隔溝明顯，切分不難。其中“焰”“燙”“煲”“烹”是以往練習中已出現的檢字類型。“灶”字左右均為部首，須了解取左不取右的規則，才能準確識別部首“火”，具有一定難度。“焦”字的兩個部分均屬部首，易受認知慣性影響錯將更常見的“灬”識為部首，因此也具有一定難度。二年級下冊語文園地三中的“麝”“鑒”“敲”“章”“默”“裝”“辣”“魯”，其中“鑒”“敲”“默”“裝”“辣”是以往練習中已出現的檢字類型。“麝”為半包圍結構，分隔溝較難辨認，給切分帶來困難，易將部首錯認為更易切分出且更常見的“廣”，部首識認難度較大。“章”“魯”的分隔溝也較難辨認，易將“立”“刀”認作部首，并且兩字的歸部還須遵守取多筆不取少筆的規則，檢字難度明顯增大。二年級下冊課文11中的“股”“脾”“腹”“胳膊”“肩”“臂”“胃”“腎”，除“肩”外，檢字類型在以往練習中均已出現。“肩”屬半包圍結構，分隔溝識別比起全包圍結構難度有所增大，部首識認也就加大了難度，因此這類部首查字練習安排相對靠后。

總體來看，統編教材將規則的、難度較小的部首查字練習安排得相對靠前，難檢的、難度較大的部首查字練習安排得相對靠后，基本符合由易到難的順序，且能夠結合漢字學習實際需求予以合理調整。善于將不同取部位置的練習融于同一題目中，使得舊知識得以復現，新舊知識交融出現，呈螺旋式上升狀態，符合認知規律。

四、部首查字法的編排建議

統編教材滿足了部首查字法學習的先決條件要求，具有合理的順序編排，但在以下方面可進一步完善。

1.增加取部位置說明

取部位置的說明是保證準確歸部的必要條件，理應成為部首查字法學習最核心的內容。如不明確說明，只是在反復操練中掌握，效率較低，且遇到難度較大的檢字時，需反復試錯，學生易產生挫敗感。與其讓學生“暗中摸索”，不如在適當時候以恰當方式“顯性”地介紹取部位置規則，提高檢字效率。《歸部規范》所列出的五條取部位置規則涉及左右、上下、包圍、半包圍幾種基本的漢字結構，并涉及難檢字、獨體字，掌握這五條規則，基本能夠解決部首查字問題。教材可參照這些規則，根據難易程度以及學生漢字學習內容和實際需要，分階段、成梯度地編排有關內容。先介紹相對規則、難度較小的取部位置規則，再介紹難檢的、難度相對較大的取部位置規則，并及時配以練習加以鞏固運用。

2.區分偏旁和部首

偏旁和部首的概念、功能均存在差異。現代漢字體系下的部首屬檢字法部首，功能只在于檢字，表意、表音的理據功能則由偏旁來承擔。盡管大部分情況下二者存在交叉，但畢竟存在不相同的情況，混淆二者容易造成部首檢字的失敗。因此，教材應引導學生適當地對偏旁和部首加以區分。鑒于學生的認知水平，在小學低段不適合從概念術語上區分二者，但這并不代表在使用時不需要區分。教材應將二者分開處理，部首查字法練習中勿混入偏旁表意、表音的練習，反之亦然。在這種“隱性”處理中，至少不會留給學生混淆二者的機會。到了小學中段，隨著學生理解能力的提高，識字數量的增多，對偏旁和部首功能感知的深入，可對偏旁和部首的概念、功能作簡單區分，以提高部首識別效率。

3.增強練習的代表性

練習是促成知識向能力轉化的必要步驟。練習須具有代表性。一是盡量覆蓋所有取部位置類型。《歸部規范》列出的取部位置規則涵蓋了幾乎所有的取部位置類型，教材應盡量為每一種取部位置類型設計相應練習，以保證練習的代表性和知能的有效轉化。二是練習所涉及的部首應為已學或常見部首。如果練習中的部首尚未學習或并不常見，則既徒增難度，也起不到部首查字的作用。教材應首先選取已學或常見部首來設計部首查字練習，以保證檢字有效性。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部.語言文字規范GF0011- 2009漢字部首表[S].北京：語文出版社，2009：1.

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[5]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：22.

【本文系國家語委“十三五”科研規劃2020年度重點課題（國家語委科研中心項目）“中小學語文教育中的語言能力研究”（課題編號：ZDI135-128）和國家語言資源監測與研究教育教材中心2019年度重點課題“基于語料庫的基礎教育統編本語文教材語言研究”（課題編號：2019ZD003）階段性研究成果】